摘要：美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！遍L期以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，現(xiàn)如今，仍有很多教師對課堂提問的作用認(rèn)識不夠。設(shè)計的問題不科學(xué)，提問的技巧也不高超，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。從教學(xué)法和心理學(xué)兩條主線出發(fā)，針對課前、課中、課后三個角度探究了提高中職數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；策略

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓不同水平的學(xué)生都有回答問題的機會。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在課堂提問的預(yù)設(shè)中，就要事先考慮設(shè)計好針對不同層次的學(xué)生的問題。例如，對優(yōu)等生而言，應(yīng)該提問一些帶有理解性的、發(fā)散性的、綜合性的難度較高的問題。以激勵其鉆研；對中等生而言，則以助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)習(xí)興趣的一般性問題為主，以培養(yǎng)其良好的思維情緒；然而，對那些后進(jìn)生而言，則宜提問一些簡單判斷性、敘述性、比較直觀的淺顯問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，以便其在成功中去勃發(fā)思維的激情。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起。

一、注意數(shù)學(xué)事實的提問

問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點。課堂的提問不應(yīng)是為問而問。應(yīng)把握時機，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、活躍其思維。“不悱不啟，不憤不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗、年齡特點、心理特點并結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化來把握提問時機。數(shù)學(xué)事實的問題設(shè)計、所有的操作結(jié)果和所有客觀存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)實。都可以歸入“數(shù)學(xué)事實”。

二、選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z氣、句式

從某種意義上說，在中職教學(xué)過程中，課堂提問所選用的提問語氣、句式對學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、理解、接受知識應(yīng)有較大的影響。恰當(dāng)?shù)奶釂栒Z氣、句式不僅能夠起到溫故知新、啟發(fā)思維的作用，而且還能夠加強師生之間的情感認(rèn)同，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

例如，一位老師上《三角函數(shù)的性質(zhì)》時設(shè)計了這樣的開場白：“今天我們來學(xué)習(xí)三角函數(shù)的性質(zhì)，請大家說說它有哪些性質(zhì)?！甭牶螅蟛糠謱W(xué)生一片茫然，因為三角函數(shù)是學(xué)生新接觸的函數(shù)。根本聯(lián)想不到從哪里人手去研究它的性質(zhì)，于是課堂馬上冷場。產(chǎn)生這樣的課堂效果主要源于作者沒有關(guān)注學(xué)情，如果事先了解到學(xué)生已掌握一次函數(shù)，二次函數(shù)，對數(shù)、指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，就可以預(yù)設(shè)問題：(1)研究一個函數(shù)，往往看它的哪些性質(zhì)?(2)通常利用什么來研究?這樣的設(shè)問。學(xué)生馬上會聯(lián)想起已有的知識，使其感覺三角函數(shù)并不是新知識，只是函數(shù)中的一種，而研究的內(nèi)容與方法也類似于所學(xué)過的其他函數(shù)，也就自然地接受了新知識。

三、淺題深問

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般教師比較難以把握的是學(xué)生自覺無疑而實則有疑的教學(xué)內(nèi)容的處理，此時就要求教師在“無疑”之處設(shè)疑提問，這些看上去比較淺顯的內(nèi)容反而要我們在提問時引導(dǎo)學(xué)生做深入研究。例如《直線的斜率》教學(xué)中，給出斜率公式后，在求解已知A(2，0)，B(-5，3)時。求斜率斜角時看上去沒有任何難題，其實學(xué)生很容易忽視斜率公式的使用前提：存在斜率。這時可以設(shè)問：“若改成A(2，1)，B(m，2)呢?”大部分學(xué)生的答案是：“k=1/(m-2)”，而忽略了若m=2，斜率不存在的情形。通過這樣的提問，挖掘了斜率公式的內(nèi)涵，選準(zhǔn)切口、探幽索微，忌無中生有、牽強附會。

就中職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，從形式、內(nèi)容、要求及追求目標(biāo)來看。提問的句式一般有以下幾種：判斷型、敘述型、診斷型、述理型、發(fā)散型、求異型。其中判斷型、敘述型提問句式不但能夠增加師生活動、檢查學(xué)習(xí)效果，如果運用得當(dāng)，還能使學(xué)生產(chǎn)生成功感，提高學(xué)習(xí)積極性；診斷型提問句式不但能夠讓教師診斷學(xué)生的思維障礙，疏通其思維渠道，還能使兩者之間建立情感認(rèn)同；述理型、發(fā)散型、求異型發(fā)問句式則能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)。通過實際的使用效果來看。這幾種問句中，課堂提問時。教師應(yīng)盡可能減少判斷型、敘述型句式，盡量增大述理型、發(fā)散型、求異型提問句式的比例。

四、及時反饋評價

理答是指教師對學(xué)生的回答結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價，其實質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式。對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接的影響，是有效的課堂提問的重要環(huán)節(jié)。

有的教師對學(xué)生回答的對錯與否，不做評價，馬上又提出第二個問題叫學(xué)生回答，或者評價含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；有的只說缺點，不說優(yōu)點；而有的卻過早地把答案告訴學(xué)生。代替學(xué)生思維。這些做法都是不正確的，這樣不僅降低了學(xué)生回答問題的積極性，而且使師生之間的互動性降低。從而降低課堂教學(xué)效率。其正確的做法應(yīng)該在學(xué)生經(jīng)過思考、回答后，給予客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。以提高其動腦的積極性。

課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。中職數(shù)學(xué)課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計課堂提問。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考。激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是有效的課堂、精彩的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥富.多元智力理論視角下中職教學(xué)改革的幾點思考.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004-07-01.

[2]張玉梅，張慶武.中職數(shù)學(xué)模式改革創(chuàng)新探討.職業(yè)技術(shù)教育研究，2006(9).

(作者單位 江蘇省常熟職業(yè)教育中心校)