摘要：生成性資源是教材上沒有的，不可預設的動態(tài)資源，它是在師生對話、互動、交往過程中形成的，具有偶發(fā)性、即時性、多樣性、感染性。數學課堂上巧用生成性教學資源，一要營造環(huán)境，促進“生成”；二要調整預設，重組“生成”；三要捕捉資源。巧用“生成”。

關鍵詞：巧用；生成性資源；數學課堂；精彩

何謂“生成性資源”?生成性資源就是教材上沒有的。不可預設的動態(tài)資源，它是在師生對話、互動、交往過程中形成的。葉瀾教授指出：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力，學習方法與思維方式，言行能力與質量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源?！睌祵W課程標準指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！币虼松尚哉n堂教學要求廣大數學教師善于把握數學課堂上各類生成性資源，更好地激發(fā)學生的學習潛能，從而達到預期的教學目的。

一、生成性教學資源的特點

1.偶發(fā)性和即時性

生成性教學資源是偶遇的、隨機的，且它是動態(tài)的，稍縱即逝的。這就要求教師必須靈活機智地加以捕捉和運用，使其成為促進學生發(fā)展的教學資源。如果處理不及時，不僅會浪費難得的教學資源，也會挫傷學生主動探究的積極性。

2.多樣性和開放性

生成性教學資源形式多種多樣，具有開放性。從利用價值上可分為：有價值資源、無價值資源，這里的有價值與否取決于能否較好地幫助實現(xiàn)教學目標。對于有價值的資源要加以開發(fā)利用，對于無價值資源則要巧妙地采用擱置策略，需要特別注意的是，“無效”僅界定于有限時間的一堂課，從廣義上來說，無效生成資源可能很有價值，因此擱置別忘啟迪。

3.感染性和價值性

由于生成性資源是在師生對話、互動、交往過程中形成的，通常發(fā)生在師生身邊或者就是師生自己發(fā)生的事情，與常規(guī)的教學資源相比，更能激發(fā)學生的興趣和探究熱情。

二、巧用生成性教學資源

1.營造環(huán)境，促進“生成”

有研究表明，生成資源不是憑空產生的，它需要“溫床”的培育。這“溫床”是什么呢?是優(yōu)化了的學習環(huán)境。這環(huán)境包括兩個方面：一是硬環(huán)境。如多媒體數學課件，集聲音、圖形、動畫、文字、視頻于一體的媒體情境，能多重刺激學生的感官。使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維異?；钴S，容易產生新異的想法。二是軟環(huán)境。如心理環(huán)境、改變數學教學觀念、“彈性”設計數學教學方案、運用延時評價等。課堂教學存在一種心里場，有積極和消極之分，積極的心理場能誘發(fā)學生的內驅力。教師要營造民主、和諧、積極向上的課堂教學氛圍，讓學生消除各種不良學習心理的影響，使?jié)撛诘哪芰康靡猿浞轴尫?，個性得以張揚，生成便有可能。教師“彈性”設計教學方案，在課堂匕改變教學觀念，轉換師生角色，落實學生的主體地位，設計開放性問題，為學生“生成性資源”的重組留下足夠的空間與時間，只有學生的思維自由馳騁。才會出現(xiàn)奇跡。因此，教師要善于制造這種“溫床”，促使課堂生成資源的產生。

2.調整預設，重組“生成”

葉瀾教授對理想的生成性課堂曾做過這樣的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一直都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在預設與生成這一對關系中，不能把任何一項絕對化，它們是辯證的統(tǒng)一體，是相互依存的。如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。

3.捕捉資源，巧用“生成”

(1)捕捉誤點

在教育活動中，錯誤是重要的生成性教育資源，包括教師的錯誤、學生的錯誤、教材的誤區(qū)。心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻”。真正的數學課堂會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。當一些關鍵性的有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經提煉成為全班學生新的學習材料時，學生的探究興趣將被大大激發(fā)，因為它展現(xiàn)了學生的思維歷程，它可以使理解和記憶更加深刻，它折射了學生學習的難點問題。那些具有規(guī)律性的、合理的錯誤具有教育價值，因為它們具有普遍性，多數學生會遭遇；那些經過思維運演的錯誤有救育價值，因為它們可以促進學生的理解，強化學生的記憶，并能產生許多非認知的教育價值。

(2)捕捉差異

課堂上有差異，就會有爭論。這是學生思維火花的碰撞，是寶貴的教學資源，也是難得的教學生成契機，教師應敏感地抓住并促使生成。數學教學中，教師要有意識地留給學生相對充分的時間，讓其進行討論和相互質疑，引導學生爭論，讓學生在這種不由自主的情景下，進發(fā)思維靈感的火花。這火花像流星一樣可能會轉瞬即逝，它可能是模糊的，抑或是片面的，當它出現(xiàn)時，教師必須立即去鞏固它、補充它，這就是可遇而不可求的生成資源。

在數學教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成者和生成者，而教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”，更重要的是教學過程中呈現(xiàn)的信息的“重組者”。只有通過教師對學生“活”起來的“動”的“重組”。才能使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質，使數學課堂教學實現(xiàn)師生積極、有效、高質量的多項互動。因此，廣大數學教師只有捕捉住數學課堂上的生成資源，把握好生成資源，才能激活學生主體，才能真正使學生煥發(fā)出勃勃的生命力，才能使我們的數學課堂更精彩。

參考文獻：

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[2]葉斕.重建課堂教學過程觀：“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究，2002.

(作者單位 河南省南陽市西峽縣教研室)