愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！狈此嘉覀兊淖鳂I(yè)布置，大多數(shù)的老師只把作業(yè)當(dāng)成是鞏固課內(nèi)知識(shí)、技能的手段，致使學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了機(jī)械性作業(yè)多、書(shū)寫(xiě)量大、耗時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)，提起作業(yè)，學(xué)生心煩，老師頭疼。那么，如何提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性呢?怎樣通過(guò)設(shè)計(jì)有效作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)、走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣呢?

一、趣味性作業(yè)——妙趣橫生

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！蔽艺J(rèn)為作業(yè)不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)。于是，我在布置作業(yè)時(shí)，精心設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生的知識(shí)得到升華，也鍛煉學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力，創(chuàng)造能力，真正把靜止不動(dòng)的作業(yè)變成動(dòng)的、活的、有用的。這樣才能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，真正豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常變換著布置寫(xiě)、貼、畫(huà)、剪、演、唱、攝影等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生的看、聽(tīng)、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與。從而使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使學(xué)生潛在的思維能力得到開(kāi)發(fā)，在愉悅輕松的氛圍中不知不覺(jué)地獲得知識(shí)。

比如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文(人教版)《絕招》一課時(shí)，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生回家后練一練自己的絕招，一個(gè)月以后分小組比試，看看哪個(gè)小組的絕招最厲害?孩子們聽(tīng)后歡呼雀躍，欣然接受這次作業(yè)。一個(gè)月后，孩子們有的轉(zhuǎn)呼啦圈，有的踢毽子，有的翻跟頭，有的倒立，還有的變魔術(shù)，個(gè)個(gè)都是有備而來(lái)，歡呼聲、掌聲此起彼伏。賽完之后，贏了的同學(xué)臉上洋溢著自信的笑容，輸了的同學(xué)決心下次一定要超過(guò)對(duì)手。孩子們以自己的親身經(jīng)歷，明白課文中所蘊(yùn)涵的道理：只要勤學(xué)苦練，就能練就一身好本領(lǐng)。

二、多樣化作業(yè)——推陳出新

傳統(tǒng)作業(yè)的形式呆板、內(nèi)容枯燥、要求劃一。學(xué)生完成得累，老師也抓得累。何不換種方式，解放學(xué)生?我在教學(xué)中嘗試布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，換—個(gè)角度，換一種方式，收到了意想不到的效果。在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生一起到教室外，去尋找“爬山虎”的腳。學(xué)生以小組為單位，分頭尋找，找到后帶領(lǐng)學(xué)生觀察爬山虎的腳長(zhǎng)在哪兒，是什么樣兒的，又是怎么爬的。學(xué)生與大自然親密接觸，斜著小腦袋邊觀察邊思考。當(dāng)找到爬山虎的腳時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，還采集爬山虎的葉子做成了標(biāo)本。

三、多層次作業(yè)——量身定做

長(zhǎng)期以來(lái)，在很多老師的教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)的總體目標(biāo)和課后作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求都是一致的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，一定會(huì)造成“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。我在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)他們提出不同的要求：將作業(yè)具體分為三個(gè)等級(jí)，A級(jí)作業(yè)面對(duì)優(yōu)秀生，他們?cè)谕瓿苫炯寄苡?xùn)練之后，再力爭(zhēng)完成綜合性廣、概括性強(qiáng)、靈活性大的練習(xí)；B級(jí)作業(yè)面對(duì)中等生，在他們完成基本技能訓(xùn)練后，再練習(xí)一般綜合題；C級(jí)作業(yè)面對(duì)學(xué)困生，重點(diǎn)布置與教材相關(guān)的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能訓(xùn)練，并適當(dāng)減少數(shù)量，降低難度，對(duì)基本題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣一來(lái)，學(xué)困生也能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)上增強(qiáng)了自信心，中等生減輕了心理壓力，有了“跳一跳也能躍上龍門”的機(jī)會(huì)。同時(shí)也滿足了優(yōu)等生更高的求知欲。到學(xué)期末分別給三個(gè)層次的學(xué)生頒發(fā)“進(jìn)步”獎(jiǎng)、“優(yōu)秀作業(yè)”獎(jiǎng)、“語(yǔ)文小明星”等獎(jiǎng)狀，這樣會(huì)使每一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生成就感，會(huì)讓所有學(xué)生更加喜歡做作業(yè)。

四、自設(shè)作業(yè)——盡心盡力

一直以來(lái)，都是老師布置作業(yè)，學(xué)生被動(dòng)接受作業(yè)。我嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，并讓每個(gè)學(xué)生輪流布置一部分作業(yè)。在量上我作一定限制。對(duì)布置作業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種挑戰(zhàn)，這樣他們就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識(shí)，否則就無(wú)法給同學(xué)留作業(yè)。同時(shí)，接受作業(yè)的同學(xué)也有更強(qiáng)的作業(yè)完成欲望?！白栽O(shè)作業(yè)”展現(xiàn)了孩子們多姿多彩的生活天地，正如陶行知先生說(shuō)：“解放了孩子的頭腦，使他能想；解放了孩子的眼睛，使他能看，解放了孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。”孩子們的創(chuàng)新能力得以鍛煉和培養(yǎng)。

五、合作作業(yè)——群策群力

新課程已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。課程的開(kāi)放性也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展方向之一。如在學(xué)習(xí)《巨人花園》這樣的童話故事的文章，因?yàn)樗痪窒抻谝粋€(gè)小小童話故事，學(xué)生往往不能全面掌握童話的特點(diǎn)。于是，我在教學(xué)完本課之后，布置學(xué)生4—5人一組，合作編寫(xiě)一張有關(guān)“童話”內(nèi)容的小報(bào)。一周后，學(xué)生上交了九份小報(bào)。這些小報(bào)內(nèi)容豐富，形式多樣。有“人物介紹”“安徒生童話”“童話續(xù)寫(xiě)”“精彩故事”“人物評(píng)說(shuō)”等許多小欄目。這樣，學(xué)生通過(guò)小組合作，把大家收集到的資料加以整理歸類，共同編報(bào)，交流、共享了自己獲取的信息，加深了對(duì)故事人物的認(rèn)識(shí)，豐富了自己的知識(shí)。同時(shí)，促使學(xué)生在輕松愉悅、合作交流的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，塑造健全人格。

作為語(yǔ)文教師，在布置家庭作業(yè)時(shí)要注意優(yōu)化多樣，精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗(yàn)。我相信只要充分尊重學(xué)生，就能激發(fā)出學(xué)生滿腔的熱情，挖掘出學(xué)生深藏的潛力，讓學(xué)生陽(yáng)光地學(xué)習(xí)，陽(yáng)光地成長(zhǎng)。正所謂阿基米德的一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球”。

(作者單位 新疆農(nóng)四師六十八團(tuán)中學(xué))