王 佳

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410000)

1 高職院校實踐教學管理現(xiàn)狀

隨著高等職業(yè)教育不斷不展，我國教育對高職院校的重視在也不斷增強，在全面貫徹國家教育方針的同時，社會對高職院校的教學質(zhì)量也提出了更高的要求。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，要求培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高級技能型人才，要求大學生不僅具有較高的專業(yè)理論知識，而且是必須具備實踐動手能力的綜合型人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，基于高職院校應(yīng)用型人才的辦學定位，關(guān)鍵在于突出應(yīng)用、突出實踐、突出學生實踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

當前我國高職院校主要通過實驗、實訓、生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、科技活動和頂崗實習幾種途徑。以前對實踐教學往往重視不夠，實踐教學的內(nèi)容少，方式單一，效果較差，不利于學生的實踐動手能力的培養(yǎng)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，實踐教學在高職教育改革中發(fā)揮著重要作用，實踐教學是高職教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是學生將理論聯(lián)系實際的過程，提高學生對理論知識的理解，能夠促進學生深化理論學習、學習致用，提高學生的分析能力、創(chuàng)新能力和思維能力，并且拓寬了學生視野，培養(yǎng)了學生動手能力。對學生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展起著重要影響。

2 高職院校實踐教學管理中存在的問題

(1)實踐教學體系及管理制度不夠完善。實踐教學是理論教學的繼續(xù)、補充、擴展和深化，實踐教學體系及管理制度設(shè)立的目的是為了提高學校的整體教學質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學模式，過分強調(diào)理論教學，學生的學習重理論輕實踐，走入工作崗位，實際動手能力不強，已不能適應(yīng)當前社會對人才的需求。實踐教學沒有形成科學合理的體系，對實踐教學計劃、評價體系沒有建立科學的管理模式?，F(xiàn)在我國各高職院校都在進行工學結(jié)合的改革，各項改革如火如荼地進行，但高職院校的實踐教學管理體系跟不上實踐教學發(fā)展需求。目前，我國實踐教學體系及管理制度不夠完善主要表現(xiàn)在實踐管理理念滯后，管理手段落后，可操作性不足等。

(2)實踐教學資源配置不足。實踐教學資源泛指用于實踐教學的人力資源、實物資源和非物質(zhì)資源。我國教育正在從以規(guī)模擴張為主的外延發(fā)展，進入到以全面提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展的新階段。顯然，既往的教育發(fā)展方式和資源配置方式已不能適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和建設(shè)人力資源強國等重大戰(zhàn)略的實施，不能適應(yīng)教育發(fā)展重心調(diào)整的需要，政府配置教育資源時，往往偏重硬件建設(shè)，提高教育普及率，而在教師培養(yǎng)培訓、課程建設(shè)、教學方法研究、學校管理等方面投入的資源則相對不足。在教育發(fā)展的初期階段，偏重硬件和規(guī)模有其合理性。但隨著基本辦學條件明顯改善，教育的主要矛盾發(fā)生了根本性變化，優(yōu)質(zhì)教育資源不足成為了主要矛盾。當前，高職院校普遍存在著學生實踐教學的經(jīng)費不足，實踐教學設(shè)備陳舊，教師指導實地實踐經(jīng)驗匱乏，能夠讓學生動手的機會不多。

(3)實踐教學師資隊伍有待增強。進入21世紀，我國經(jīng)濟高速發(fā)展，新的行業(yè)不斷涌現(xiàn)，同時現(xiàn)有行業(yè)的技術(shù)水平不斷更新升級和改造，而在時下教師大多時候處在學校圍墻之內(nèi)，在專業(yè)素養(yǎng)方面嚴重滯后于市場需求。教師實地實踐經(jīng)驗匱乏理論知識扎實，但教學能力和實際操作能力較弱，缺乏專業(yè)實踐，不能將書本知識與實踐教學有效結(jié)合，從企業(yè)外聘到學校的教師又缺乏教育教學知識的。在課程設(shè)置方面，教師過分追求學科的系統(tǒng)性和內(nèi)容的精深，在應(yīng)用性實踐性知識的傳授和訓練上花的時間不多，導致很多畢業(yè)生到職校后陷入了理論知識用不上、實踐知識又缺乏的尷尬境地。教師作為一作高職院校的主力軍，所占比例也不盡如人意，而教師作為實踐課的組織者、引導者，其技能水平是學生實踐能力培養(yǎng)的前提保障。

(4)實踐教學考評機制不健全。高職院校中，教學質(zhì)量考評標準單一化，只是為了實踐而實踐，重表面輕實際，重成績輕效果。對實踐教學的效果沒有評價和考核，有些學校雖然有考核辦法，但不夠健全，大多用論文、報告等形式進行考核，形式比較單一，很難對學生的實踐成績進行客觀的考核。評價一個學生好壞的標準主要看重學習成績，這是當前中國教育的一大弊病?，F(xiàn)階段各學校雖然積極實行了多樣化的評價標準，但是學習成績?nèi)允侵刂兄?。加上現(xiàn)有的教師隊伍缺乏必要的培訓，自身實踐經(jīng)驗、實踐能力不強，有畏難情緒。對教師考評的標準主要緊緊圍繞著教師授課質(zhì)量水平、課堂氛圍、學生學習成績等幾個方面展開，由于相關(guān)評價機制、保障機制不健全，老師積極性也受到影響。

3 加強高職院校實踐教學管理的對策

(1)健全實踐教學管理體系及其管理制度。在實踐教學管理上要沖破傳統(tǒng)的教學模式，保持教育思想觀念的不斷變革，加強規(guī)范和創(chuàng)新，高職院校必須突出實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建完備的實踐教學體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。首先要確立與辦學定位相符合的實踐教學理念，要努力提升全員對實踐教學的認識水平，強化質(zhì)量意識；強調(diào)實踐教學內(nèi)容與科學研究有機相結(jié)合、強調(diào)逐步形成理工學院實踐教學的特色、者力提高學生應(yīng)用和實踐的能力，根據(jù)學生知識、技能水平、群體特征以及社會發(fā)展建立與學生知識結(jié)構(gòu)相匹配的實踐教學體系，這是實踐教學的主要內(nèi)涵。按照教學計劃、教學大綱建立健全實踐教學工作規(guī)章制度，做到有“度”可約，有“綱”可依，才能適應(yīng)社會對高職院校教育的要求，達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)人才的目的。首先，要確定專業(yè)培養(yǎng)目標，開展市場調(diào)研，了解行業(yè)動態(tài)，進一步了解用人單位需求，定期組織校企交流。然后，理論教育與實踐教育有機結(jié)合，校內(nèi)教育與校外教育有機結(jié)合。學生在理論知識學習后，在校內(nèi)能進行實訓，校外實訓基地可讓學生適當熟悉社會環(huán)境，熟悉實際應(yīng)用技能，提高適用未來工作的能力。

(2)加強實踐教學基地建設(shè)。組織實踐教學，是真刀真槍式的訓練，必須有一定的物質(zhì)環(huán)境。這一系列的問題都直接影響著實踐教學質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。實踐教學基地是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線應(yīng)用型人才的場所，實踐教學要順利開展，實踐教學基地的建設(shè)是關(guān)鍵，實踐教學基地要根據(jù)實踐的需要，根據(jù)實際生產(chǎn)、服務(wù)的要求和接受訓練的學生規(guī)模配備實踐教學條伯。因此，高職院校更要加強實踐教學基地的建設(shè)。實踐教學基地建設(shè)要求能與企業(yè)實際應(yīng)用接軌，所采購的儀器、設(shè)備要具有一定的先進性，并能夠有機組成一個功能齊全的應(yīng)用系統(tǒng)，具備實踐教學的基本要求，通過教學、實踐各個環(huán)節(jié)的共同作用。讓學生深入到生產(chǎn)一線，通過更多的生產(chǎn)實踐去掌握所學的技能知識。

(3)加強實踐教學師資隊伍的建設(shè)?！皩嵺`教學隊伍”由承擔實踐教學(課程設(shè)計、實驗、實訓、實習)的主講教師、承擔實踐教學輔助工作的人員和實踐教學管理人員組成。在實踐教學過程中，師資力量是學生實踐能力培養(yǎng)的前提保障，加強師資隊伍建設(shè)是提高實踐教學的重要條件。加強雙師型教師培養(yǎng)，營造良好的成長氛圍，為提高教師業(yè)務(wù)水平創(chuàng)設(shè)積極的條件，使他們不僅能擔任某理論的教學工作，同時，也能勝任實踐教學中實驗、實訓、實習教學工作。為了高實踐教學的水平和質(zhì)量，要重視實踐教學隊伍建設(shè)工作，提高實踐教學隊伍的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、管理水平，根據(jù)高職院校教育和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求，以先進的教育觀念為指導，開展實踐教學的教學、研究、管理工作，通過引進與培養(yǎng)，不斷調(diào)整實踐教學隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支高素質(zhì)的實踐教學隊伍。

(4)建立科學的實踐教學評價體系。在擁有了實踐教學管理模式和充分的實踐教學基地的前提后，為保障實踐教學的順利開展，建立科學的實踐教學評價體系尤為重要。應(yīng)該從實際出發(fā)，實現(xiàn)考評標準多樣化。推進考評制度改革，實現(xiàn)考評內(nèi)容全面化。實施教師教學質(zhì)量的評價，不僅可以鑒別教師工作質(zhì)量的優(yōu)劣高低，更重要的是能夠準確、科學地對每個教師的工作質(zhì)量進行價值判斷，為改進教學工作、加強和改進師資隊伍建設(shè)提供可靠的信息和資料，從而調(diào)動教師教學的積極性，提高教師的整體素質(zhì)，最終達到提高教育教學質(zhì)量的目的。從思想層面上引導學生有正確的學習導向，樹立學以致用的實踐教學理念，從經(jīng)費上保障實踐教學的正常開展。嚴格執(zhí)行教學計劃，針對教學計劃，加大對教學質(zhì)量的檢查力度，以教學管理的抽查、檢查等方式監(jiān)督教師的教學情況。

4 結(jié)語

加強實踐教學、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強實踐教學管理，為學生提供理論聯(lián)系實際奠定基礎(chǔ)，為學生實踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為高職院實踐教學管理的實施奠定基礎(chǔ)。實踐教學管理是受多方面因素影響的一個系統(tǒng)工程，任重道遠。

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