張 娜

(華僑大學(xué)華文學(xué)院，中國(guó) 廈門361021)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，而交際是通過口語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，語(yǔ)音在此過程中起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得言語(yǔ)技能的基礎(chǔ)，語(yǔ)音不好會(huì)影響學(xué)習(xí)者的信心，會(huì)影響漢語(yǔ)聽說讀寫等語(yǔ)言技能的提高，因此，發(fā)音教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的首要工作。

菲律賓版《新編華語(yǔ)課本》就是一套比較重視語(yǔ)音教學(xué)的小學(xué)華語(yǔ)教材，該套教材由臺(tái)灣僑務(wù)部門于1997年2月出版發(fā)行。它是20世紀(jì)末在菲律賓比較流行的中文教材，教材由柯遜添主編，共十四冊(cè)，包括兩冊(cè)注音符號(hào)課本和十二冊(cè)華語(yǔ)課本，每?jī)?cè)都包含課本、作業(yè)練習(xí)簿及教師手冊(cè)，適用于海外小學(xué)一至六年級(jí)的學(xué)生。該套教材的注音符號(hào)課本是《新編華語(yǔ)注音符號(hào)課本》、菲律賓版《新編華語(yǔ)課本》首冊(cè)。這兩本教材處于整套教材之首，因?yàn)槲覀円仓?，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方法就是先學(xué)習(xí)語(yǔ)音，然后學(xué)習(xí)詞句等?！皬膶W(xué)習(xí)注音符號(hào)著手，不但容易掌握正確的發(fā)音，同時(shí)也能由此奠定學(xué)習(xí)我國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)”?！皩W(xué)生可以在短期內(nèi)學(xué)會(huì)辨識(shí)聲符和韻符，以及不同組合所形成的字音和字義”。(序言:?；鶠])

一、注音教材簡(jiǎn)介

菲律賓版《新編華語(yǔ)課本》的注音教材有兩本:《新編華語(yǔ)注音符號(hào)課本》、菲律賓版《新編華語(yǔ)課本》首冊(cè)。

(一)《新編華語(yǔ)注音符號(hào)課本》

《新編華語(yǔ)注音符號(hào)課本》是依據(jù)國(guó)民小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)暨菲律賓僑居地文化背景的需要而編輯的語(yǔ)音教材，供小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的第一到第七周使用。該教材主課文共十四課，不管是課文的題目還是課文內(nèi)容以及練習(xí)，全部是由注音符號(hào)書寫;每?jī)烧n后有一個(gè)練習(xí)，共七個(gè)練習(xí);練習(xí)后面還有用漢字書寫的第一課到十四課的課文內(nèi)容。課文中，每一課由三個(gè)部分構(gòu)成:第一部分是說話教學(xué)的圖畫;第二部分是課文;第三部分是從課文中分析出來(lái)的注音符號(hào)，包括聲符、韻符等。每課第一部分的圖畫一般有2－4幅，一般分作兩頁(yè)，第一頁(yè)的圖畫與課文部分學(xué)習(xí)的句子密切相關(guān)，第二頁(yè)的圖畫一般是提示性的，可以為擴(kuò)展練習(xí)所用。第二部分即課文，課文中的句子一般是描寫本課前一、二幅圖畫中的內(nèi)容。第三部分是總結(jié)本課新學(xué)的注音符號(hào)，用表格的方式體現(xiàn)出來(lái)。表格一般分作三欄，右側(cè)是新學(xué)的聲母，用紅色的字體豎排。中間一般分作上下兩部分，上端是新學(xué)的韻母，從右至左橫排，其余部分是把學(xué)習(xí)過的聲母、韻母組合起來(lái)練習(xí)拼音。左邊是學(xué)習(xí)過的聲母、韻母表，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，右邊的表格內(nèi)容越來(lái)越多，為了區(qū)分新學(xué)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，同樣用紅色字體凸顯新學(xué)內(nèi)容。因此，在這十四課中，從第一到第九課，每課的注音部分均有紅黑兩色字體，從第十課開始，因?yàn)槁暷浮㈨嵞缸鳛樾轮R(shí)的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)習(xí)完，所以字體全部呈現(xiàn)黑色。同時(shí)，聲調(diào)符號(hào)雖然從第一課開始已經(jīng)出現(xiàn)，但是作為一個(gè)重要的概念來(lái)介紹，應(yīng)該說是從第八課開始出現(xiàn)，因?yàn)榍捌哒n的第三部分注音字母全部沒有聲調(diào)符號(hào)，只有從第八課開始，第三部分的注音字母上面才添加了聲調(diào)符號(hào)。本教材中，聲調(diào)符號(hào)的介紹是從第一聲、第二聲和第四聲開始，第三聲稍后才作為重點(diǎn)出現(xiàn)。

該教材的課文內(nèi)容，結(jié)合兒童學(xué)習(xí)心理，認(rèn)知能力，都是日常生活所需的詞句，內(nèi)容簡(jiǎn)單，句子短小精悍，讀起來(lái)朗朗上口，還具有很強(qiáng)的生成能力。練習(xí)包括兩部分，第一部分是“拼音”，復(fù)習(xí)鞏固前面所寫的聲母和韻母以及拼音，第二部分是“讀一讀、照樣寫”，在這一部分中，讀的內(nèi)容都是以句子的形式出現(xiàn)，因此，不僅涉及到一、二、三、四聲，還有輕聲。

(二)菲律賓版《新編華語(yǔ)課本》首冊(cè)

《新編華語(yǔ)課本》首冊(cè)是學(xué)習(xí)注音符號(hào)的專用課本，該書共十課，每一課包括三個(gè)部分:第一部分是課文內(nèi)容，從第一課到第十課，內(nèi)容遞增;第二部分是注音字母練習(xí)，不僅有單獨(dú)的注音字母練習(xí)，還有與四聲相配合后的練習(xí);第三部分是閱讀練習(xí)，閱讀練習(xí)主要是練習(xí)當(dāng)課所學(xué)的注音字母，但是練習(xí)的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課文的內(nèi)容。本教材從第一課到第十課，介紹了一個(gè)叫衣吾雨的小男孩的故事，由此引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而后逐課引出注音符號(hào)字母以及音節(jié)。注音符號(hào)字母出現(xiàn)順序，“以能單獨(dú)使用成為音節(jié)的韻符以及又能獨(dú)用的聲符，優(yōu)先出現(xiàn)?！痹摃鶕?jù)類化原理，每一課安排三到五個(gè)注音符號(hào)字母，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，逐步拼出漢語(yǔ)的音節(jié)，隨學(xué)隨用。從第二課起，不僅僅有注音符號(hào)字母，還讓注音字母變成音節(jié)，這樣，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能滿足學(xué)生的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。

二、注音教材的優(yōu)勢(shì)

(一)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)

本套注音符號(hào)教材是針對(duì)菲律賓少年兒童編寫的教材，教學(xué)目的是使學(xué)生借助注音符號(hào)更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。給漢語(yǔ)注音，除了使用注音符號(hào)外，更多的人使用漢語(yǔ)拼音。無(wú)論是注音符號(hào)還是漢語(yǔ)拼音，它們都是工具，都是達(dá)到目的的一種手段。針對(duì)少兒漢語(yǔ)教學(xué)，如果一定要考察它們孰優(yōu)孰劣，最重要的就是看哪個(gè)更適合少兒，哪個(gè)標(biāo)音更準(zhǔn)確，哪個(gè)教學(xué)起來(lái)更簡(jiǎn)單，易于掌握。

利用本套教材進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，有一定的優(yōu)勢(shì)。首先，它擺脫傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)的模式，擺脫了就語(yǔ)音教語(yǔ)音的形式，利用圖畫、課文在語(yǔ)流中教語(yǔ)音，由于圖畫貼近現(xiàn)實(shí)，生動(dòng)形象，與課文內(nèi)容以及語(yǔ)音知識(shí)密切相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅可以學(xué)會(huì)語(yǔ)音，同時(shí)還能學(xué)到很多簡(jiǎn)單的句子。

其次，本教材的聲韻母教學(xué)是在語(yǔ)流中進(jìn)行，先掌握句中的一個(gè)個(gè)音節(jié)，即聲韻調(diào)的結(jié)合體，然后從音節(jié)中分析出一個(gè)個(gè)的音素，分離出聲母、韻母、聲調(diào)。這種先綜合再分析的有意義的教學(xué)方法不僅形式靈活，也更具吸引力。

再次，本教材雖然是語(yǔ)音教材，但是充分利用了交際法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。交際法是將學(xué)生置于具體的交際環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真切感受到語(yǔ)言的功用，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有很大的幫助。因?yàn)檎Z(yǔ)音存在于語(yǔ)言活動(dòng)中，存在于實(shí)際的交際中，單獨(dú)講授，既不利于學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)和把握，又要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。比較好的做法就是將語(yǔ)音知識(shí)分化開來(lái)，化整為零，分到每篇課文中進(jìn)行教學(xué)。本套教材較好地實(shí)踐了這種方法，首先教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，同時(shí)難易不等的聲母、韻母被分散到十來(lái)課中進(jìn)行教學(xué)，每課都有難度稍大以及比較簡(jiǎn)單的注音符號(hào)，這種做法也有助于化解壓力。同時(shí)，利用交際法進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。交際法是一種開放式的教學(xué)方法，交際不是一個(gè)人獨(dú)立完成的，需要兩個(gè)或多個(gè)人的參與，因此，使用交際法教學(xué)，可以將整個(gè)班級(jí)融入一個(gè)交際環(huán)境，使得每個(gè)學(xué)生在交流中練習(xí)語(yǔ)音，并不斷地改正與提高。菲律賓版《新編華語(yǔ)課本》注音符號(hào)教材，基本上適應(yīng)了交際法的要求，它每一篇課文都設(shè)計(jì)了一個(gè)具體生動(dòng)，與日常生活密切相關(guān)、留學(xué)生感興趣的交際環(huán)境，既有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，又能照顧到不同個(gè)性的學(xué)生的整體水平的提高，同時(shí)不同類型的交際環(huán)境使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐多種類型的交際口語(yǔ)。

(二)內(nèi)容方面的優(yōu)勢(shì)

同時(shí)，本教材吸收注音符號(hào)發(fā)音表對(duì)韻母的分類法，韻母的分類比較簡(jiǎn)單，只有單韻母和結(jié)合韻母(結(jié)合韻母包括普通話中的復(fù)韻母和鼻韻母)兩類，而且兩者的界限也比較清晰。結(jié)合韻母以介音i、u、ü的有無(wú)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)介音的為單韻母，共16個(gè);單韻母的前面加上介音i、u、ü，即變成有介音的結(jié)合韻母，共24個(gè)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)韻母的時(shí)候，比較容易分清韻母的不同。

最后，本教材中的聲母和韻母的安排，每一課一般是難與不難的相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，比如把大家公認(rèn)的比較難的舌尖前音ㄗ、ㄘ、ㄙ和舌尖后音ㄓ、ㄔ、ㄕ分散到不同的課中，每一課一般有一個(gè)難度比較大的音素，配合兩到三個(gè)稍微簡(jiǎn)單的音素，這種難易搭配進(jìn)行教學(xué)在一定程度上可以減輕學(xué)生的壓力。

(三)其它方面的優(yōu)勢(shì)

本教材利用注音字母教語(yǔ)音，從形式上來(lái)看，也有一定的優(yōu)勢(shì)。給一個(gè)漢字注音，最多用三個(gè)注音字母，聲、介、韻母三部分，最少可以只有一個(gè)聲母或者一個(gè)韻母;而漢語(yǔ)拼音，最少要有一個(gè)字母，最多要用六個(gè)字母。

同時(shí)，本教材“量”的安排比較適合菲律賓小學(xué)學(xué)期的特點(diǎn)，菲律賓的小學(xué)一年有三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期16周左右，而本教材每?jī)?cè)一般都是十到十幾課，這剛好吻合當(dāng)?shù)氐臅r(shí)間安排。

三、注音教材的不足

菲律賓版《新編華語(yǔ)課本》的注音教材，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都有值得借鑒的地方，但是也有一些值得商榷的地方。

首先，本套教材在注音符號(hào)項(xiàng)目的選取上，把單韻母作為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)復(fù)韻母重視不足。韻母的學(xué)習(xí)中，單韻母是重點(diǎn)，也是基礎(chǔ)，但是難點(diǎn)是復(fù)韻母，因此，應(yīng)該重視復(fù)韻母的教學(xué)以及訓(xùn)練。

其次，本套教材在注音符號(hào)學(xué)習(xí)順序的安排上，不太符合菲律賓兒童語(yǔ)音習(xí)得規(guī)律。菲律賓兒童在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音以前，已經(jīng)有菲語(yǔ)的發(fā)音基礎(chǔ)，菲語(yǔ)的發(fā)音對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音會(huì)產(chǎn)生一定的影響。漢語(yǔ)和菲語(yǔ)中發(fā)音類似的學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易，而漢語(yǔ)有菲語(yǔ)無(wú)的音，對(duì)菲律賓的少年兒童來(lái)說有一定的難度，如ㄗ、ㄘ、ㄓ、ㄔ。對(duì)于這些難度比較大的聲母的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律以及二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，在編寫教材時(shí)，要充分考慮其難度系數(shù)，難度大的應(yīng)放在教材的后面部分。而菲律賓版《新編華語(yǔ)課本》的注音教材，把聲母z放在第一課，c放在第二課，ch在第四課中就出現(xiàn)。很明顯，這種語(yǔ)音項(xiàng)目的安排方式與教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律是相悖的。

還有一些重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，本教材中并未直接呈現(xiàn)。例如注音符號(hào)發(fā)音部位和發(fā)音方法圖、調(diào)號(hào)意義的說明以及書寫位置等。由于漢語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)菲律賓少兒來(lái)說是一套全新的語(yǔ)音系統(tǒng)，如何準(zhǔn)確的發(fā)音，僅僅依靠模仿不一定準(zhǔn)確，如果能夠配合一些既準(zhǔn)確又清晰地圖片，一定可以提高語(yǔ)音教學(xué)的效率。

最后，注音字母的書寫形式與漢語(yǔ)拼音不同，注音字母是取漢字之形給漢字注音，而漢語(yǔ)拼音采用拉丁字母給漢字注音，從文字發(fā)展的角度來(lái)看，當(dāng)前世界上大多數(shù)文字發(fā)展呈現(xiàn)出拉丁化趨勢(shì)，菲律賓使用的也是拉丁字母文字，如果用拼音教學(xué)，學(xué)生從心理比較容易接受。而菲律賓版《新編華語(yǔ)教材》的注音教材，采用注音符號(hào)給漢字注音，無(wú)論是注音符號(hào)的書寫還是認(rèn)讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

注釋:

①菲律賓版《新編華語(yǔ)課本》，共十二冊(cè)，發(fā)行人張富美，主編柯遜添，編審委員會(huì)、召集人吳新興，由臺(tái)灣僑務(wù)部門發(fā)行，1997年2月初版，2000年12月初版第五次印刷。2001年有過局部修改，2003年進(jìn)行了第二次修編工作。2007年五月進(jìn)行第三次修編。本文主要參考初版內(nèi)容寫成。

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