任紅鋒

（山西大同大學(xué) 外語學(xué)院，山西 大同037009）

教育理論的日益豐富和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異使外語教育在教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀、課堂觀等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，以提高學(xué)生英語聽說能力為主，促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力為重點，適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流需要為目的的新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革正在外語教學(xué)界深入開展。與傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)的“費時低效”相比，大學(xué)英語視聽說一體化教學(xué)因其順應(yīng)時代潮流，適應(yīng)語言自身要求而成為本次教改的一項重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)為基于網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)交互環(huán)境下以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式。新環(huán)境下的英語聽說教學(xué)在教學(xué)地點、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等方面與傳統(tǒng)模式相比都有著質(zhì)的不同。因此，探索個性化的、優(yōu)化型的大學(xué)英語視聽說教學(xué)策略便成為大學(xué)英語教師面臨的必要課題。

一、英語視聽說教學(xué)理論基礎(chǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的日趨完善，英語學(xué)習(xí)環(huán)境逐步呈現(xiàn)出多模態(tài)化的發(fā)展趨勢。所謂“多模態(tài)”就是人類通過視覺、聽覺、觸覺等三個以上感官與外部環(huán)境之間的互動方式；即通過圖像、聲音、肢體動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。［1］在多模態(tài)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過多重感官獲取的多種模態(tài)形式的外部符號 （信息）之間進行的有效互動同時作用于學(xué)習(xí)者以加深印象、強化記憶、提高交際的有效性。在Krashen和Swain的 “輸入假說”和 “輸出假說”的基礎(chǔ)上，Harmer提出的 “輸入、吸收、輸出”之間的平衡理論認為：學(xué)習(xí)者首先要通過視覺和聽覺感知大量的語言材料并理解其意義、形式和交際功能以獲得足夠的語言輸入；其次，學(xué)習(xí)者要通過多種活動將輸入的語言材料和相關(guān)的知識進行反復(fù)操練、加工、消化，使之內(nèi)化于已有的知識結(jié)構(gòu)之中；最后，學(xué)習(xí)者將儲入的語料和知識重組，以口頭或筆頭的方式在新的交際環(huán)境下表達出來。［2］這個從輸入的視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)到輸出的口語模態(tài)和書寫模態(tài)之間的多模態(tài)轉(zhuǎn)換過程就是多模態(tài)學(xué)習(xí)。多模態(tài)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能夠增強學(xué)習(xí)者對已獲得知識的內(nèi)化，促進其輸入 （input）轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵性的吸收 （intake），并進一步轉(zhuǎn)化為輸出 （output），這個過程符合人類認識知識、獲取知識、獲得能力的特點。

人類語言的學(xué)習(xí)是一個特殊的認知過程。在這個過程中，不同的感官在引起注意、獲取信息、保持記憶方面發(fā)揮著不同的作用。心理學(xué)有關(guān)記憶持久的實驗表明：人們能掌握閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，交際過程中自己所說內(nèi)容的70%。如果既能看到又能聽到，還能通過交流用自己的語言表達出來的話，那么知識的保持將會遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)效果。［3］此外，貝立茲的多媒體教學(xué)效果分析也表明，使用不同教學(xué)手段后，學(xué)生對初學(xué)知識在三天后的掌握情況為：單獨聽音的學(xué)生掌握10%；單獨閱讀的學(xué)生掌握20%；視與聽結(jié)合的學(xué)生掌握68%；視聽說三者結(jié)合的學(xué)生掌握達90%。［4］因此，在外語學(xué)習(xí)過程中只有以大量的、可理解的真實視聽語料作為語言輸入，多種感官的綜合運用 （視聽動覺結(jié)合，學(xué)用結(jié)合）才能達到高質(zhì)量的語言輸出 （說）。這也正是網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)環(huán)境下聽說教學(xué)的優(yōu)勢所在。它的優(yōu)勢決定了這種教學(xué)手段既能培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，又能培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，其教學(xué)效果是其他教學(xué)手段難以企及的。

二、英語視聽說教學(xué)的特征

（一）語言環(huán)境的多維化與真實性

語境在英語學(xué)習(xí)中的重要作用不言而喻。在非母語的情況下，創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。新模式下的視聽說教學(xué)以 “視”為窗口，通過動畫、圖像、聲音、文字，將學(xué)習(xí)材料的形與聲、情與景結(jié)合給學(xué)生提供了一個多維的、真實自然的語言環(huán)境，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲。真實的語言情境和社會文化交際情景使學(xué)生把所學(xué)知識與一定的真實任務(wù)和情景聯(lián)系起來，有效地幫助學(xué)生進行英語知識與技能的“意義建構(gòu)”，從而學(xué)會在不同語境中正確、恰當(dāng)、靈活地運用目的語進行交際的能力。

（二）文化習(xí)得的便捷性與豐富性

文化與語言的關(guān)系十分密切。不了解目的語國家的文化，交際的失敗在所難免。在非英語環(huán)境中，單純以傳統(tǒng)的講授方式傳播抽象的文化知識收效甚微。視聽說教學(xué)以視覺為先導(dǎo)，以聽覺為輔助手段多緯度、多方位的展現(xiàn)目的語文化，而且還能通過視覺體驗諸如手勢、表情、姿勢等各種具有某種文化特征的非言語交際以及各種不同的交際背景。視覺刺激與聽覺刺激結(jié)合所展示的目的語知識更加具體、真實、全面。大量豐富、立體的背景知識的 “輸入”有助于學(xué)生形成對異國文化的感知和內(nèi)化并形成一定的跨文化交際意識，從而最終提高其跨文化交際能力。

（三）學(xué)習(xí)過程的互動性與實踐性

有效地交際是外語教學(xué)的終極目標(biāo)，而交際能力是建立在語言能力基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義理論認為學(xué)生的語言能力是在一定的情景下，借助他人 （包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自身的語言實踐培養(yǎng)的。視聽說教學(xué)以計算機和課堂的多媒體教學(xué)模式呈現(xiàn)，形式新穎，內(nèi)容豐富，便于師生間、學(xué)生間以及人與機器間進行多層次、多角度的交流互動。這些基于視聽材料的、具有合作性質(zhì)的互動活動主要目的在于加強學(xué)生的語言實踐，它不僅檢驗了視聽活動的效果，而且在合作完成的過程中真正體現(xiàn)了語言作為交際手段的功能，是培養(yǎng)語言交際能力的重要手段。

三、問卷調(diào)查結(jié)果描述

（一）問卷的設(shè)計與發(fā)放

本調(diào)查問卷設(shè)計的具體內(nèi)容包括以學(xué)習(xí)者對英語聽說的態(tài)度、聽說學(xué)習(xí)策略的運用以及學(xué)習(xí)過程中的元認知意識為核心的三個維度共計15道單項選擇題。以我校2011級新生為對象隨機選取了一年級六個專業(yè) （漢語言、法學(xué)、歷史學(xué)，物理學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)）共計300名學(xué)生。發(fā)放問卷300份，收回有效問卷280份，有效率為93%。

（二）問卷結(jié)果統(tǒng)計及簡析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示：（1）74%以上的學(xué)生表示他們對英語聽說比較感興趣也有提高聽說水平的良好愿望，這表明學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)的價值認同感及自信心是較高的，但對如何提高聽說能力沒有明確的目標(biāo)和想法。造成這一現(xiàn)象的原因有二：一是我省高考英語試題沒有聽力測試。這個 “指揮棒”的負面效應(yīng)直接導(dǎo)致了很多學(xué)生在中學(xué)階段基本沒有進行過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練從而造成語音基礎(chǔ)差，聽力水平普遍薄弱的局面。二是學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)方面的認識與行為相脫節(jié)（55%的學(xué)生課后不能自覺地聽讀英語）。這表明盡管多數(shù)學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)的興趣與積極性較高，但學(xué)習(xí)中的意志品質(zhì)較弱。（2）分析顯示：學(xué)生運用策略進行聽說學(xué)習(xí)的意識十分淡薄：平均只有32%的學(xué)生能運用課前、課后策略計劃自己的聽說學(xué)習(xí)。有時即使有計劃，也難以具體行動保證計劃的實施。盡管有30%的學(xué)生能運用課堂策略對自己的學(xué)習(xí)進行自我評估檢查，但評估幾乎都是以做模擬題的方式進行缺乏系統(tǒng)性。由此可見，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是提高學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵。（3）元認知意識是一種自覺的有意識的心理活動。主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的自我計劃，自我監(jiān)控和自我評估。調(diào)查顯示：66%的學(xué)生能夠主動制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，但50%以上的學(xué)生缺乏主動執(zhí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的行動，只有26%的學(xué)生能較主動利用各種機會用英語交流。自我監(jiān)控能力指學(xué)習(xí)者對其所從事的學(xué)習(xí)活動進行自我調(diào)節(jié)和控制的能力。分析表明，63% 的學(xué)生上聽力課時經(jīng)常開小差；只有42% 的學(xué)習(xí)者能對學(xué)習(xí)策略進行較好地監(jiān)控；而50% 的學(xué)習(xí)者能對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確地監(jiān)控。這表明普通院校學(xué)生的元認知意識普遍較差學(xué)習(xí)自主性不強，他們對老師有著很強的依賴性。對于此類情感意識型的學(xué)習(xí)者來說，教師對語言的屬性和功能、外語教學(xué)規(guī)律的認識以及相應(yīng)地采用的英語教學(xué)策略應(yīng)是學(xué)習(xí)者成功的關(guān)鍵。［5］

四、提升大學(xué)英語視聽說課教學(xué)效果的策略

教學(xué)策略，就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。［6］科學(xué)合理的教學(xué)策略設(shè)計將會充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，從而取得良好的教學(xué)效果?；谏鲜稣{(diào)查結(jié)論并結(jié)合我校聽說教學(xué)的實際情況 （一周只有一個課時），我校大學(xué)英語視聽課采取了以 “課前培訓(xùn)＋課堂導(dǎo)學(xué)＋課后自學(xué)”為特征的教學(xué)模式加以實施并設(shè)計了如下的教學(xué)策略：

（一）課前培訓(xùn)策略

近年來，關(guān)于學(xué)習(xí)策略及其培訓(xùn)對英語學(xué)習(xí)的重要作用的研究成果頗豐。在各類學(xué)習(xí)策略中，元認知策略的運用尤為重要．元認知策略是幫助學(xué)生管理和調(diào)控學(xué)習(xí)過程以便更好地協(xié)調(diào)自身學(xué)習(xí)的一種策略．它對于聽力理解水平的提高和獲得成功的學(xué)習(xí)效果起著決定性作用 （O＇Malley＆Chamot，Oxford，1990）。楊堅定［7］和田星［8］的實驗研究報告了元認知策略培訓(xùn)是從根本上幫助學(xué)生提高聽力水平必要和有效的途徑，它對于不同程度的學(xué)生都起到了積極地作用。而且更多使用元認知策略的被試在學(xué)習(xí)中更具主動性，同時在學(xué)習(xí)效率上也更為突出。［9］基于這些實證研究結(jié)論我們對學(xué)生進行了元認知策略培訓(xùn)。通過課堂觀察和個別訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生的元認知意識有了很大提高：多數(shù)學(xué)生學(xué)會了如何設(shè)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及制定計劃，提高了學(xué)習(xí)過程中的自我管理和支配能力的意識。

（二）課堂導(dǎo)學(xué)策略

在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，教師對課堂的有效掌控是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而且普通院校的學(xué)生對老師有著很強的依賴性，他們在很大程度上需要老師的指導(dǎo)和監(jiān)督。因而，教師的角色也從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、設(shè)計者、參與者、監(jiān)督者和評價者等。根據(jù)我校生源的實際情況，我們對課堂教學(xué)的組織進行了如下設(shè)計：

1、主題導(dǎo)入的多樣化

良好的開端是成功的一半。主題導(dǎo)入對每個教學(xué)單元都會起到總領(lǐng)的作用。以一種輕松自然的方式切入主題是上好一堂視聽說課的關(guān)鍵。因此，教師可以采用圖片、實物、幻燈片、英文歌曲、視頻片段、情景對話等多種手段進行主題導(dǎo)入，以營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2、語音及聽力技巧訓(xùn)練

針對學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱的狀況，筆者每次用十分鐘時間進行語音訓(xùn)練并有針對性地加強練習(xí)，讓學(xué)生體會弱讀和非弱讀、連讀、省略、同化、不完全爆破等現(xiàn)象，學(xué)會捕捉句子的重音和意群；并積極鼓勵學(xué)生跟讀模仿錄像中的精彩人物對白以增強學(xué)生的語言反應(yīng)能力和記憶能力，改善他們的語音語調(diào)。同時，布置學(xué)生進行聽的訓(xùn)練，對聽力任務(wù)的難點、應(yīng)采取的技巧和策略提供必要的指導(dǎo)和幫助。因為聽力技巧的學(xué)習(xí)對于提高學(xué)習(xí)者英語聽說能力起著十分重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生英語聽說自主學(xué)習(xí)能力的主要方式之一。

3、聽說結(jié)合訓(xùn)練

聽和說分別是信息的輸入和輸出。聽是說的前提和基礎(chǔ)，說是聽的強化和驗證。聽和說不僅是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，也是進行英語教學(xué)不可缺少的手段。對于視頻材料應(yīng)先進行整體視聽讓學(xué)生了解情節(jié)的大體內(nèi)容并通過多項選擇、正誤判斷等練習(xí)進行效果檢驗。然后進行分段視聽，在此過程中可根據(jù)學(xué)生的個體差異采用跟讀模仿、回答問題、角色扮演、畫面配音、情節(jié)描述、故事復(fù)述、人物評論等多層次、多樣化的口語活動訓(xùn)練不同層次學(xué)生的口語表達能力。同時還應(yīng)遵循主題討論由淺入深，聽說任務(wù)從易到難、互相關(guān)聯(lián)的原則。

4、聽寫結(jié)合訓(xùn)練

作為一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)手段，聽寫有著不可多得的優(yōu)勢。它不但能檢測學(xué)生的辨音能力、聽力理解能力，還能鍛煉學(xué)生的短時記憶和語言組織能力。更重要的是訓(xùn)練了理解的準確性和思維的連貫性，是一種結(jié)合了聽力理解與寫作的綜合性語言訓(xùn)練。在多種形式的聽寫活動中，句子聽寫是一種較為合適的訓(xùn)練方式。因為心理語言學(xué)實驗研究證明，人們聆聽連續(xù)音時，理解的基本單位是句子。因而識別句法結(jié)構(gòu)的專門練習(xí)是提高聽力必不可少的手段。筆者采用每堂課聽寫5個與本單元主題相關(guān)的英語句子和1～2個小段落的方法進行實踐訓(xùn)練，并且把聽寫內(nèi)容作為平時成績的計分依據(jù)及期末考試的內(nèi)容之一來調(diào)動學(xué)生的積極性。課堂實踐中恰當(dāng)?shù)厝谌攵鄬哟蔚?、?jīng)常性的聽寫訓(xùn)練活動不僅能大大提高學(xué)生單詞拼寫的正確率，而且還能促進學(xué)生對英語句型和篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，從而最終提高語言綜合運用能力。

視聽、聽說、聽寫幾種形式的結(jié)合，不僅有利于緩解疲勞，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，使學(xué)生保持積極性，更重要的是能實現(xiàn) “視聽領(lǐng)先，四能并舉”的教學(xué)目的。

（三）課后自學(xué)策略

課堂教學(xué)自身的局限性決定了教師只能根據(jù)實際教學(xué)需要選擇或添加部分材料及練習(xí)進行訓(xùn)練，學(xué)生也不可能只通過有限的課堂教學(xué)來掌握一門外語，實際上英語學(xué)習(xí)的成功更多地是依靠學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)而獲得。經(jīng)過元認知培訓(xùn)，學(xué)生的元認知意識將會大大提高他們在學(xué)習(xí)過程中的自我管理和支配能力，使其主動為自己的學(xué)習(xí)設(shè)立目標(biāo)，制定計劃和評估效果。自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括：每單元的課前預(yù)習(xí)記錄；教材中的Optional Listening部分 （要求學(xué)生運用課堂上獲得的聽力策略、技巧進行自我訓(xùn)練）；以每個教學(xué)單元視聽材料為基礎(chǔ)擬定口語話題 （要求學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)并在下堂課以角色扮演或小組表演的形式進行檢查以保證課外練習(xí)的質(zhì)量）。對于學(xué)有余力的同學(xué)鼓勵他們積極參加各種形式多樣的第二課堂活動以提高語言運用能力。這不僅彌補了課堂教學(xué)時間的不足，更重要的是有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師可通過檢查學(xué)生的小組語言活動記錄、英語聽說學(xué)習(xí)周記來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

五、評價機制

評價是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)的評價方式有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率；反之，片面、單調(diào)的測試模式挫傷其積極性、打擊其勇氣，影響其學(xué)習(xí)成效。［10］因此，本課程的評價方式應(yīng)遵循聽說學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用能充分檢測學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力和努力程度的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式。具體方式如下：形成性評價占總成績的60%。平時成績的具體內(nèi)容包括：學(xué)生每節(jié)課的出勤及課堂口語活動表現(xiàn)，每兩周一次的聽力作業(yè)及學(xué)習(xí)日志的檢查和每月一次的網(wǎng)絡(luò)聽力測試。終結(jié)性評價分為筆試和口試兩種占總成績的40%。主要包括聽寫句子和小段落、聽錄音回答問題、看錄像復(fù)述、情景對話、自由話題等。學(xué)期總成績包括平時成績、期末卷面成績及口語成績。口語的測試可利用網(wǎng)絡(luò)管理平臺實行網(wǎng)上約考，同時建立口語考官隊伍，使口語測試逐漸規(guī)范化。多元化的評價方式不僅全面客觀地檢測了學(xué)習(xí)者的語言能力同時充分體現(xiàn)了人文性、過程性、發(fā)展性和開放性的人本主義教育思想。

以網(wǎng)絡(luò)平臺及多媒體技術(shù)為支撐和以學(xué)生為中心的個性化自主式學(xué)習(xí)模式已成為眾多高校視聽說課普遍采用的教學(xué)模式。本文結(jié)合我校實際情況和教學(xué)經(jīng)驗探討了一些既符合實際又具有一定的合理性、實用性和創(chuàng)新性的英語聽說教學(xué)策略，以期改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；也可為同類型院校提供一定的參考和借鑒。

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