□雷震東

( 山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030009)

我國高等職業(yè)教育近些年一直呈現(xiàn)持續(xù)擴招趨勢。特別是高職高專院校的不斷擴招為很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了高等職業(yè)教育的機會，同時也因生源水平參差不齊給大學(xué)英語教學(xué)帶來了一定的困難。高職高專英語教學(xué)要健康、持久地發(fā)展，并使學(xué)生學(xué)有所得，就需要按照因材施教的原則實行分級教學(xué)。我院從2004年開始探索組織英語分級教學(xué)，形成一套適應(yīng)高職高?；A(chǔ)英語的教學(xué)模式。隨著我院英語分級教學(xué)的深入開展，在此基礎(chǔ)上進一步提出了英語聽說課外分級輔助教學(xué)的指導(dǎo)思想，通過實施模式、調(diào)查統(tǒng)計和結(jié)果分析等方面肯定了課外分級輔助教學(xué)符合教育部高教司2000 年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)指導(dǎo)原則，使教學(xué)方法更為靈活，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，同樣做到因材施教，輔助課堂分級教學(xué)取得更好效果。

一、分級教學(xué)的理論依據(jù)、現(xiàn)實意義

教育部高教司《基本要求》在“三教統(tǒng)籌”(高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃?的基礎(chǔ)上提出了“統(tǒng)一要求、分類指導(dǎo)”的教學(xué)原則,即根據(jù)新生入學(xué)考試的英語成績，把不同類型和不同地區(qū)的學(xué)生按A、B 二級要求進行分類指導(dǎo)。A 級是標準要求,是為國家高職高專層次的英語教學(xué)樹立的標桿；B 級是適應(yīng)當前現(xiàn)實狀況的過渡要求,入學(xué)時英語水平較低的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)至少應(yīng)達到B 級要求[1]?！痘疽蟆穼Σ煌墑e學(xué)生所掌握的詞匯量、聽力理解、口語表達等提出了不同要求，需根據(jù)不同學(xué)生的不同起點來確定不同的培養(yǎng)目標與教學(xué)要求。近些年，我國高職高專院校的持續(xù)擴招為很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了高等職業(yè)再教育的機會，同時也因高中基礎(chǔ)差異大造成了水平、能力、素質(zhì)參差不齊的局面，這給基礎(chǔ)英語教學(xué)帶來了一定的困難。英語教學(xué)要科學(xué)、持久地開展，并使學(xué)生學(xué)有所得，就需要按照因材施教的原則實行分級教學(xué)[2]。

二、高職高專英語分級教學(xué)現(xiàn)狀研究

鑒于目前高職高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，近年來許多高職高專院校紛紛組織實施大學(xué)英語分級教學(xué)。很多英語專家和學(xué)者也對大學(xué)英語分級教學(xué)進行深入研究，主要圍繞英語分級教學(xué)的理論依據(jù)、分級教學(xué)模式、分級教學(xué)的成效等方面展開研究，也有部分專家或?qū)W者圍繞大學(xué)英語分級教學(xué)的學(xué)生心理、教材使用、教學(xué)方法、教學(xué)管理等問題進行了探討，同時也提及大學(xué)英語分級教學(xué)存在的現(xiàn)實問題。如彭明娥、王勝[3]提出要進行班級的科學(xué)管理，提出調(diào)動學(xué)生的積極性和競爭意識，給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競爭、平等求知的機會，在大學(xué)英語分級教學(xué)中應(yīng)實行跳、留級滾動管理。張九明[4]提出在過程性評價中要注意通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)等。

我院從2004年開始實行英語分級教學(xué)，作者通過對其教學(xué)模式、實施過程和調(diào)查結(jié)果進行全程跟蹤調(diào)查、分析，總結(jié)了幾年來實施分級教學(xué)取得的成績，并指出需改進的不足之處。結(jié)果證實實施英語分級教學(xué)符合學(xué)生自身需要，能使學(xué)生在平等的教學(xué)環(huán)境中接受知識，主動激發(fā)學(xué)生個性。采用分級教學(xué)后，學(xué)生成績明顯提高，等級考試通過率也在逐年提升，報名人數(shù)也在逐年增加。但同時也逐漸顯現(xiàn)出一些不足之處,如：對于新生入學(xué)后分班的標準比較片面，僅僅采用學(xué)生入學(xué)英語成績分班不很客觀；把各系的行政班級打亂重新組成分級班，要求不同級別的學(xué)生在同一時間上課，對于教學(xué)實施和學(xué)生管理形成一定難度；教學(xué)管理部門在學(xué)期末應(yīng)根據(jù)成績和表現(xiàn)主動為進步較大的學(xué)生調(diào)級，不能被動地等學(xué)生申請等方面[5]。目前，在英語聽說的教學(xué)方面，無需打亂行政班級可以直接實施課外分級輔助教學(xué)模式。在我院的部分班級進行聽說課程課外分級教學(xué)，事實證明效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和聽說能力都有顯著提高。

三、英語聽說課外分級輔助教學(xué)的實施模式

課外分級是為了進一步輔助課堂分級教學(xué)而實施的。為了進一步完善課堂分級的教學(xué)效果，在英語聽說課程中以任務(wù)型教學(xué)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)自我評價、自我定位、自我準備，在課堂上通過多種形式體現(xiàn)出不同知識基礎(chǔ)和應(yīng)用程度的分級教學(xué)理念。英語聽說課程重在對學(xué)生的聽和說強化訓(xùn)練，注重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的聽說教學(xué)內(nèi)容只限于書本，形式只限于語音設(shè)備，時間久了學(xué)生漸感枯燥乏味。為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，課外分級輔助教學(xué)要求部分學(xué)生在課外準備了各種各樣的節(jié)目，一周后在下次課堂上表演，其他同學(xué)做評委指出該同學(xué)的優(yōu)缺點，最后由老師點評補充。好學(xué)生會自覺地準備內(nèi)容較多、難度較大的節(jié)目，差學(xué)生自然會選擇簡單的內(nèi)容準備。周復(fù)一周，每周都有自己需要提前準備的東西，最終量變引起質(zhì)變。當然，在基礎(chǔ)積累階段如果差學(xué)生自感有所進步，也會主動準備內(nèi)容較多、難度較大的節(jié)目，因為難度較大得分較多。

作者代了六個班，分別來自林學(xué)系、園林系、信工系。隨意抽取了林學(xué)系和園林系共兩班實施了英語聽說課外分級教學(xué)指導(dǎo)，其余四個班均按照課堂分級教學(xué)的實施原則繼續(xù)進行。這兩個班與另四個班同為一年級，使用同樣的教材，教學(xué)進度基本相同，只是內(nèi)容上比另四個班增加了課外分級教學(xué)任務(wù)，需要額外完成課外分級所要求的適合自己做的聽說練習(xí)；一般說來，學(xué)生可選擇對話(話題自定，但每周都不能重復(fù))，獨合唱英文歌曲，個人講故事、笑話、猜謎語，集體組織話劇表演等。每個學(xué)生將根據(jù)自己的喜好或英語水平來自我評價、準備和表演，每周都可按此既定模式進行，內(nèi)容不能重復(fù)；把實施課外分級的班級分成六七個學(xué)習(xí)小組，分組采取臨近的原則便于交流互動。在每組內(nèi)根據(jù)兩三次的互動表現(xiàn)確定組長，任務(wù)是督促并帶動其他組員積極參與，全面配合實施課外分級的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，無論是組長還是組員都能夠積極參與、精心準備，且各組之間形成良性競爭的態(tài)勢；評價積分對于分級教學(xué)的全過程影響最大。一般而言，我們通過分級教學(xué)對學(xué)生實施過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。終結(jié)性評價指期末考試的卷面成績。過程性評價主要側(cè)重于對學(xué)生平時的考核，具體量化為參與每堂課所得的累計積分，并在期末匯總對每位學(xué)生做出本學(xué)期的整體評價，以輔助終結(jié)性評價進行期末核算。學(xué)生每參與一次表演，老師將根據(jù)同學(xué)們的評價和自己的點評對該生予以加分，大節(jié)目加大分，小節(jié)目加小分，體現(xiàn)多勞多得的原則。從整體上調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就表演內(nèi)容的趣味性、流利度、難易度等方面考慮，把節(jié)目歸為以下幾類并附上相應(yīng)的分值：謎語、繞口令3分，笑話、故事5分，英文歌曲8分，電影對白10分，話劇表演15分。

四、課外分級輔助教學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計與結(jié)果分析

課外分級輔助教學(xué)的實施班級與未實施班級構(gòu)成問卷的調(diào)查對象，通過調(diào)查實施模式、教學(xué)內(nèi)容、互動參與、教學(xué)管理、教學(xué)效果等方面來分析、對比實施效果，從而突顯課外分級輔助教學(xué)的實施意義。

作者分別選取了林學(xué)系和園林系實施課外分級教學(xué)的各一個班級(試驗班)與其余四個未實施課外分級教學(xué)的班級(參照班)，約300名學(xué)生填寫了問卷調(diào)查，其中參與課外分級教學(xué)的學(xué)生有100名，其余200名來自未參與課外分級教學(xué)的參照班。發(fā)出問卷300份，收回有效問卷為295份，在實施和未實施課外分級教學(xué)的效果統(tǒng)計方面具有一定的代表性。

在問卷過程中，被調(diào)查者都屬于2007年9月份入學(xué)的同一屆學(xué)生，所以整體文化水平、英語基礎(chǔ)相當。在英語學(xué)習(xí)方面，各班的學(xué)期平均成績也相差不大，男女生比例各班基本一致；試驗班學(xué)生一致認為聽說課很有必要繼續(xù)實施課外分級教學(xué)，而參照班80%的學(xué)生渴望實施，20%的學(xué)生持無所謂態(tài)度；實驗班有4%學(xué)生認為課堂硬性安排較好，20%學(xué)生選擇按照學(xué)生程度劃分，70%學(xué)生選擇優(yōu)差結(jié)合，4%學(xué)生無所謂；而參照班19%學(xué)生認為課堂硬性安排較好， 32.5%學(xué)生選擇按照學(xué)生程度劃分，36.5%學(xué)生選擇優(yōu)差結(jié)合，12%學(xué)生無所謂。這個比例可看出，實驗班學(xué)生對課外分級教學(xué)比較了解，通過親身體驗知道哪種方法能取得更好的效果，參照班的學(xué)生則是憑自己對課外分級教學(xué)的想象來選擇，所以選擇課堂硬性安排和無所謂的比例也比較大；試驗班的學(xué)生有4%的學(xué)生選擇由老師安排內(nèi)容，32%的學(xué)生選擇按照自己的意愿來定，62%的學(xué)生選擇電影、話劇等的角色表演，2%的學(xué)生選擇不喜歡這些，不想?yún)⑴c。而參照班41.5%的學(xué)生選擇由老師安排內(nèi)容，41%的學(xué)生選擇按照自己的意愿來定，12%的學(xué)生選擇電影、話劇等的角色表演，3%的學(xué)生選擇不喜歡這些，不想?yún)⑴c。對比結(jié)果可知，試驗班的學(xué)生通過對分級教學(xué)的了解，清楚課外分級輔助教學(xué)能更好地提高自己的聽說能力，而參照班的學(xué)生則大部分還是遵循原有的分級教學(xué)方式，一切按老師的要求進行，自己則沒有更多的想法；通過實施課外分級教學(xué)，學(xué)生對自己的聽說能力達到某種預(yù)期程度的調(diào)查顯示， 試驗班17%的學(xué)生選擇只要期末考試及格就行，42%的學(xué)生希望通過PETS3級的考試，39%的學(xué)生則注重今后在工作崗位的交流運用，2%的學(xué)生持不敢想的態(tài)度；而參照班67.5%的學(xué)生選擇只要期末考試及格就行，11.5%的學(xué)生希望通過PETS3級的考試，12.5%的學(xué)生則注重今后在工作崗位的交流應(yīng)用，8.5 %的學(xué)生持不敢想的態(tài)度。從比例對比可看出，參照班的學(xué)生對聽說課課外分級教學(xué)的效果持懷疑態(tài)度，認為要想通過PETS3級與今后在工作崗位上流利使用口語交流通過這種教學(xué)方法是很難得到提高的，所以只注重眼前的，認為只要順利通過每次考試就滿足，期望值較試驗班學(xué)生偏低；對于課外分級教學(xué)在興趣與壓力方面，有的學(xué)生認為這種教學(xué)方法能極大地提高英語學(xué)習(xí)的熱情，能更加主動地參與到課堂教學(xué)中，從而提高自己的聽說能力，而且不會帶來任何壓力。但是也有一部分同學(xué)認為這種額外的作業(yè)給他們帶來很大的壓力，反而減弱了他們對英語的學(xué)習(xí)熱情。在被調(diào)查的300名學(xué)生中，有214名學(xué)生認為能促進學(xué)習(xí)英語的興趣，有86名學(xué)生認為會帶來壓力，其中參照班有84名學(xué)生持此觀點。可見，試驗班學(xué)生通過參與這種教學(xué)方法，確實獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，提高了聽說能力，所以對這種教學(xué)方法持樂觀態(tài)度。而參照班的學(xué)生沒有參與試驗，所以持消極、懷疑態(tài)度。而兩種班級對于英語課外分級教學(xué)的其它建議，均有90%以上的學(xué)生都提到要加強語言實用能力的訓(xùn)練，以便通過PETS3級并在今后的工作崗位上能夠熟練運用。

五、結(jié)束語

實踐證明，本著《基本要求》的“統(tǒng)一要求，分級指導(dǎo)”的原則實施英語教學(xué)是英語教學(xué)取得成功的首選教學(xué)方法，這種教學(xué)方法促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效地提高了學(xué)生的英語水平，極大地推動了高職高專英語教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生在語言基本功、語言運用能力、聽說表達等方面都有較大地提高。分級教學(xué)在英語讀寫教學(xué)方面的影響之大，意義深遠[6]；課外分級教學(xué)在英語聽說教學(xué)方面的探究與摸索也有了新的進展與突破。各高職院校要根據(jù)自身實際情況結(jié)合外語教學(xué)規(guī)律進行摸索，探究出一套真正適合該校英語課程的可行性教學(xué)模式，能夠切實提高學(xué)生的英語水平從而推動該校英語教學(xué)進一步發(fā)展。

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[1]《高職高專教育英語課程基本要求》制定小組.高職高專教育英語課程基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[2]阮先鳳.擴招形勢下的英語分級教學(xué)[J].海南師范學(xué)院學(xué)報，2004，(6).

[3]彭明娥，王勝.從個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)論談大學(xué)英語分級教學(xué)[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報，2004，(2).

[4]張九明.高職高專公共英語分級教學(xué)實踐與理論探討[J].開封大學(xué)學(xué)報，2004，(3).

[5]王青.大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的問題及對策[J].婁底師專學(xué)報，2003，(2).

[6]李雁. 高職高專英語分級教學(xué)模式的構(gòu)想與實施[J].陜西省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2004，(4).