楊慧琴

(山東財(cái)經(jīng)大學(xué)國際交流學(xué)院,山東濟(jì)南250014)

比較視角下的中國高校實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

楊慧琴

(山東財(cái)經(jīng)大學(xué)國際交流學(xué)院,山東濟(jì)南250014)

實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是高校物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分.山東財(cái)經(jīng)大學(xué)與荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)物流專業(yè)合作實(shí)習(xí)項(xiàng)目從中荷師生的多維視角探討物流合作實(shí)習(xí)帶來的收獲和面臨的挑戰(zhàn).結(jié)果顯示:與荷蘭相比,中國的物流專業(yè)實(shí)習(xí)存在諸多問題,其根源在很大程度上歸咎于高校落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式.而借鑒荷方PBL(基于問題的學(xué)習(xí))教學(xué)理念和實(shí)習(xí)運(yùn)作機(jī)制將有助于解決實(shí)習(xí)相關(guān)問題,符合應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo).

物流;合作實(shí)習(xí);PBL;教學(xué)理念

我國的經(jīng)濟(jì)增長和市場需求催生了高校學(xué)科和專業(yè)的設(shè)立.由于學(xué)科傳承及成熟經(jīng)驗(yàn)的缺失,這些新增學(xué)科和專業(yè)大都面臨教學(xué)、實(shí)習(xí)相關(guān)的新問題.本人作為山東財(cái)經(jīng)大學(xué)的一名教師,有幸以中荷項(xiàng)目協(xié)調(diào)人身份協(xié)調(diào)和跟蹤山東財(cái)經(jīng)大學(xué)與荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)進(jìn)行的物流專業(yè)合作實(shí)習(xí)項(xiàng)目,并在實(shí)習(xí)結(jié)束第一時(shí)間對參與合作實(shí)習(xí)的中荷雙方師生進(jìn)行了每人兩小時(shí)的訪談,在研讀訪談記錄、雙方學(xué)生的《實(shí)習(xí)咨詢報(bào)告》、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的《實(shí)習(xí)反饋及建議》、《荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)哈勒姆校區(qū)經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)習(xí)說明書》及相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,擬對中國高校的實(shí)踐教學(xué)做一探討.

一、實(shí)踐教學(xué)與物流實(shí)習(xí)

實(shí)踐教學(xué)的理念可以追溯到美國教育家杜威(John Deway,1859-1952)和施瓦布(Joseph Schwab,1909–1988)提出的觀點(diǎn).杜威認(rèn)為,在成功的科學(xué)探討研究中,理論和實(shí)踐不是相互對立的,而是彼此依存的關(guān)系,"從做中學(xué)"是他提出的關(guān)于教育的基本原則.①約翰.杜威:《民主主義與教育》,王承緒譯,人民教育出版社1990年版.施瓦布在《實(shí)用:課程的語言》(1969)一文中曾尖銳地指出,"課程設(shè)置的主要關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該從理論轉(zhuǎn)為實(shí)用和準(zhǔn)實(shí)用,不僅僅是博采眾長".②Schwab,J The practical,a language for curriculum,The School Review,Vol.78,No.1(Nov.,1969),pp.1-23.幾十年來,這些聲音推動了西方教育改革,促進(jìn)了實(shí)用型教育理論和實(shí)踐的推廣.

在西方發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)完善的今天,中國教育的通病一如上世紀(jì)初陶行知所言,是"……教用腦的人不用手,不教用手的人用腦,所以一無所能.中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟,結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議."③陶行知:《陶行知文集》,江蘇人民出版社1981年版.盡管有師范類和醫(yī)學(xué)、工科、技術(shù)院校等安排實(shí)習(xí)的傳統(tǒng),但真正使所有高校認(rèn)真思考實(shí)踐教學(xué)并將其列入教學(xué)計(jì)劃,是從近幾年教育部教學(xué)評估中制定實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系開始的.令人感到欣慰的是,在新出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中,強(qiáng)調(diào)要"強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)"、"重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模",④《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第七章,《高等教育》http://www.gov.cn/jrzg/2010/07/29/content_1667143. htm這將有力推動實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高和體系的完善.

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,實(shí)習(xí)是不可替代的重要組成部分.物流等新上專業(yè)的實(shí)習(xí)問題是我國高校面臨的新挑戰(zhàn),各有關(guān)院校都在探索中,可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法不多,不少普通高校雖然設(shè)有物流專業(yè),但實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)還沒有進(jìn)入他們的研究領(lǐng)域.從發(fā)表的論文內(nèi)容看,對實(shí)習(xí)的意義和思路談得多,對實(shí)習(xí)運(yùn)作中出現(xiàn)的問題及解決的方案涉及較少.比如企業(yè)缺乏接收實(shí)習(xí)生積極性的問題一直困擾高校卻鮮有提及.幾乎所有文章都提到校企要互惠互利,較受推崇的做法是頂崗實(shí)習(xí).⑤姜繼勤、辜川毅:《重慶市高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)制的探索》,《中國職業(yè)技術(shù)教育》2009年第28期.高智琛、劉紅鵬提出對接收實(shí)習(xí)企業(yè)減稅的建議以提高企業(yè)積極性.①高智琛、劉紅鵬:《物流管理實(shí)踐教學(xué)體系研究》,《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》2009年第11期.關(guān)于實(shí)習(xí)方式,吳東泰將校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)分為四種方式,文章細(xì)化了實(shí)習(xí)的不同階段和功能,②吳東泰:《高職院校物流管理專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的探討》,《物流教學(xué)》2007年第7期.但沒有談到企業(yè)如何獲益,畢竟,實(shí)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)需要企業(yè)和學(xué)校雙方的配合.筆者認(rèn)為,把學(xué)生作為廉價(jià)勞動力并不能從根本上解決企業(yè)積極性的問題,接收實(shí)習(xí)企業(yè)減稅有可能引起企業(yè)的興趣,但也不能從根本上解決問題.只有當(dāng)實(shí)習(xí)生有能力為企業(yè)提供建設(shè)性建議、解決難題,從而提高企業(yè)利潤,企業(yè)把實(shí)習(xí)當(dāng)作引進(jìn)人才的機(jī)會時(shí),企業(yè)才可能主動接收實(shí)習(xí)生,校企之間才可能建立起長期、穩(wěn)定的雙贏關(guān)系.在我們感嘆企業(yè)不夠配合的時(shí)候,讓我們把目光轉(zhuǎn)到校內(nèi),反思我們的教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式,研究怎樣培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的實(shí)習(xí)生.

二、中荷物流專業(yè)合作實(shí)習(xí)概況

山東財(cái)經(jīng)大學(xué)與荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)是友好合作院校,兩校開展學(xué)生及教師交流活動已多年.早在教育部批準(zhǔn)開設(shè)物流專業(yè)的前一年2001年,借助荷蘭政府資助項(xiàng)目,荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)的前身哈萊姆學(xué)院就幫助山東財(cái)經(jīng)大學(xué)在山東省第一個(gè)開設(shè)了物流實(shí)驗(yàn)班.荷方多次來中國培訓(xùn)教師,中方也派教師到荷蘭進(jìn)修.2008年,根據(jù)已達(dá)成的協(xié)議,兩校正式啟動了物流專業(yè)大四學(xué)生合作實(shí)習(xí)項(xiàng)目,兩校互派師生到對方企業(yè)實(shí)習(xí)一學(xué)期.

荷蘭學(xué)生在中方實(shí)習(xí)期間,山東財(cái)經(jīng)大學(xué)派合作教師一名負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)過程中的相關(guān)事宜,同時(shí)選派英語好的物流專業(yè)學(xué)生與荷蘭學(xué)生一對一赴實(shí)習(xí)單位參與實(shí)習(xí)的整個(gè)過程,并幫助語言溝通.荷蘭來華教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí),還為中方師生舉辦講座.實(shí)習(xí)結(jié)束后,荷蘭學(xué)生在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)報(bào)告宣講及答辯,答辯通過,學(xué)生順利畢業(yè).

山東財(cái)經(jīng)大學(xué)赴荷蘭的學(xué)生是經(jīng)過專業(yè)和英語兩方面選拔出來的.他們到荷蘭后,每人配有一名荷蘭合作學(xué)生.與中方配給荷方的合作學(xué)生角色不同的是,荷蘭合作學(xué)生不僅當(dāng)翻譯,而且是實(shí)習(xí)的主角,他們的主要任務(wù)是參與并完成自己的畢業(yè)實(shí)習(xí),而中國學(xué)生以配角參與整個(gè)過程.中國學(xué)生被要求在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)遞交一篇英語總結(jié)報(bào)告.中方赴荷蘭實(shí)習(xí)教師在荷蘭期間除負(fù)責(zé)指導(dǎo)中方學(xué)生之外,還接替荷蘭赴中國指導(dǎo)教師的教學(xué)工作.

三、啟示與思考

(一)PBL(基于問題的學(xué)習(xí))的教學(xué)理念同樣適用于研究型大學(xué)

人們通常認(rèn)為,注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就意味著輕視理論的輸入,因此推斷PBL的教學(xué)模式只適用于培養(yǎng)應(yīng)用開發(fā)型和技術(shù)操作型人才,而不能培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才.實(shí)際上這是誤解.PBL的教學(xué)模式同樣適用于研究型大學(xué).它對醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、商科、工程等應(yīng)用科學(xué)都是一種非常理想的選擇.從中荷物流專業(yè)合作實(shí)習(xí)項(xiàng)目所反饋的信息看,荷蘭學(xué)生的理論知識比我們的學(xué)生更扎實(shí)、水平更高.在對理論的應(yīng)用方面,荷蘭學(xué)生遠(yuǎn)勝一籌,他們在本科階段所具備的科研能力甚至超過我們的碩士生.荷方合作院校是一所規(guī)模很大的應(yīng)用科技類綜合院校,其畢業(yè)生除受到雇主歡迎外,還被錄取到世界知名研究型大學(xué)深造.這足以說明PBL是造就理論和應(yīng)用雙強(qiáng)人才的教學(xué)模式,它是我國普通高校應(yīng)用型學(xué)科可以借鑒的一種成功的范例.

(二)我們對大學(xué)階段實(shí)習(xí)的認(rèn)識亟待更新

"工"與"學(xué)"的結(jié)合是現(xiàn)代教育民主進(jìn)程中的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措."工"、"學(xué)"結(jié)合極大地豐富了教育理念.③張昌凡:《產(chǎn)學(xué)合作教育模式探析》,《高等教育研究》2007年第11期.在高等教育階段,工作實(shí)踐環(huán)節(jié)不再是簡單的勞作,而是與學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系、整個(gè)培養(yǎng)方案不可或缺的一部分,是學(xué)生全面發(fā)展的需要.對此,從學(xué)校到社會還沒有足夠的認(rèn)識.主要原因是教師、學(xué)生及企業(yè)對實(shí)習(xí)的目的、方式、過程及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識亟需更新.實(shí)習(xí)不僅是了解情況、工作體驗(yàn),更是解決問題,創(chuàng)造效益.它應(yīng)是企業(yè)為高校搭建的理論應(yīng)用于實(shí)踐的平臺,為學(xué)生提供科研實(shí)例、獨(dú)立完成研究報(bào)告的場所,它還應(yīng)該是高校為企業(yè)提供人才、解決疑難的好機(jī)會.

遺憾的是,由于對實(shí)習(xí)的認(rèn)識不到位,目前許多學(xué)生的實(shí)習(xí)有名無實(shí)或與所學(xué)專業(yè)無關(guān)聯(lián).如英語專業(yè)的學(xué)生在校圖書館只負(fù)責(zé)圖書上架和打掃衛(wèi)生,學(xué)管理的到企業(yè)只干些跑腿打雜的工作.有的企業(yè)打著校企合作的招牌,實(shí)質(zhì)上是利用學(xué)校的廉價(jià)勞動力從中牟利,并非認(rèn)真培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)技能.而不少中國學(xué)生尋求用最省力的方式完成實(shí)習(xí),他們選擇挑戰(zhàn)性最小的,不選擇最能得到鍛煉的實(shí)習(xí)方式.與中國學(xué)生相比,荷蘭學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、主動性強(qiáng)、興趣大、科研能力強(qiáng).他們愿意選擇挑戰(zhàn)性強(qiáng)的課題,以便能從中獲得更大的收獲.如其中一位荷蘭學(xué)生在實(shí)習(xí)之初,實(shí)習(xí)單位提出的研究問題是"如何解決運(yùn)送零件車輛集中在早晨造成擁擠的問題",但荷蘭學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問題較簡單,不需要應(yīng)用很多的專業(yè)知識,便主動增加了課題難度,添加了生產(chǎn)線物流管理流程數(shù)據(jù)圖.

(三)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊不可或缺

為保障實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的順暢,每個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目都需要擬定詳細(xì)的實(shí)習(xí)規(guī)則,編寫內(nèi)容全面的指導(dǎo)手冊.《荷蘭應(yīng)用科技大學(xué)哈萊姆校區(qū)經(jīng)濟(jì)學(xué)院實(shí)習(xí)說明書》(物流專業(yè)所在系)長達(dá)17頁,實(shí)習(xí)學(xué)生可以從中找到關(guān)于實(shí)習(xí)的任何問題的答案.它包含實(shí)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、準(zhǔn)備工作、具體步驟、選題要求、報(bào)告寫作、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等十項(xiàng)內(nèi)容,最后還附有實(shí)習(xí)流程圖,直觀易懂.實(shí)習(xí)學(xué)生在未進(jìn)入實(shí)習(xí)單位之前就對自己的實(shí)習(xí)有清晰的概念和明確的目標(biāo).與他們相比,我們的學(xué)生沒有相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件,他們不清楚自己的角色,加之不重視實(shí)習(xí)的作用,就不可能主動向企業(yè)提出要求和問題,而只是被動地接受實(shí)習(xí)單位安排,通常只是干一些無需專業(yè)知識的操作性工作.此外,中方學(xué)生的實(shí)習(xí)應(yīng)有學(xué)分體現(xiàn),以便更好的地調(diào)動學(xué)生的積極性.

(四)用應(yīng)用型人才吸引企業(yè)

物流管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的強(qiáng)弱是關(guān)系到學(xué)生能否順利就業(yè)的根本,也是企業(yè)是否歡迎學(xué)生前去實(shí)習(xí)的最重要因素.每到學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位的季節(jié),許多在荷蘭的企業(yè)會熱情邀請學(xué)生前來考察,認(rèn)真、耐心地向?qū)W生介紹情況,主動提出為實(shí)習(xí)生提供補(bǔ)貼(幾乎所有的實(shí)習(xí)所在企業(yè)付報(bào)酬),力爭給他們留下好的印象,吸引他們來自己的企業(yè)實(shí)習(xí).在訪談中,我校赴荷蘭指導(dǎo)教師對這種現(xiàn)象感嘆不已,認(rèn)為這與中國企業(yè)對實(shí)習(xí)缺乏熱情截然不同.主要原因是企業(yè)認(rèn)為增加了麻煩卻不能從中受益.單憑行政指令或社會責(zé)任的說教并不能提升企業(yè)對實(shí)習(xí)的興趣.只有使企業(yè)本身感受到大學(xué)生實(shí)習(xí)所帶來的經(jīng)濟(jì)效益,校企之間才能建立起良性、互贏、長期的合作關(guān)系.值得我們反思的是:我們向大學(xué)生灌輸了三年多的基礎(chǔ)和專業(yè)知識,逼他們讀了那么多書,背誦了那么多要點(diǎn),為什么他們到了企業(yè)去實(shí)習(xí)竟成了企業(yè)的負(fù)擔(dān)?為什么荷蘭的企業(yè)樂意接受實(shí)習(xí)生并付給他們報(bào)酬?這是值得大學(xué)管理者們思考的一個(gè)問題.2007年中方到荷方訪問時(shí),曾參觀了全球著名的物流公司瑞士Panalpina WeltTransport(Holding)AG在荷蘭的分公司,該公司剛剛決定正式雇用荷蘭應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的一名物流專業(yè)女實(shí)習(xí)生,該學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告中提出了一項(xiàng)很有價(jià)值的革新建議.接待我們的正是負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)的公司主管和那位女實(shí)習(xí)生.談及實(shí)習(xí)為企業(yè)帶來的好處時(shí),公司主管說,"除了為企業(yè)解決實(shí)際問題之外,還為企業(yè)提供了選聘優(yōu)秀人才的機(jī)會.同時(shí)也為畢業(yè)生提供了潛在的就業(yè)機(jī)會".

(五)部分專業(yè)的本科畢業(yè)論文可以由實(shí)習(xí)報(bào)告來替代

中國普通高校對學(xué)士學(xué)位授予幾乎都有畢業(yè)論文的要求.然而許多專業(yè)平時(shí)對學(xué)生沒有學(xué)術(shù)論文寫作的訓(xùn)練和指導(dǎo),也沒有象國外大學(xué)那樣,平時(shí)有寫作作業(yè),如課程論文"course paper"等,突然要求學(xué)生在畢業(yè)前交上幾萬字的大部頭論文,實(shí)在是勉為其難.難怪學(xué)生會東拼西湊,抄襲成風(fēng).這種畢業(yè)論文,不寫也罷,否則抄成優(yōu)秀成績的話對學(xué)生將來做學(xué)問無疑是個(gè)誤導(dǎo).高校應(yīng)該是培養(yǎng)誠實(shí)高尚健全人格的搖籃,而教育環(huán)節(jié)的不科學(xué)會產(chǎn)出違背我們初衷的產(chǎn)品,造成教育失敗.

實(shí)習(xí)咨詢報(bào)告要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況,選定研究問題,經(jīng)過深入調(diào)研并應(yīng)用專業(yè)知識提供解決方案.在整個(gè)過程中,學(xué)生需要自己選題、自己索取資料,因此,除了書本知識之外,學(xué)生要學(xué)會獨(dú)立思考和與人溝通,這對于即將畢業(yè)踏入社會的大學(xué)生來說無疑是一個(gè)非常寶貴的實(shí)戰(zhàn)演習(xí).由于每一份實(shí)習(xí)咨詢報(bào)告都是獨(dú)一無二的,因而畢業(yè)論文抄襲的問題可以得到有效解決.

中方合作學(xué)生對參與荷蘭學(xué)生的項(xiàng)目缺乏興趣,除了對實(shí)習(xí)意義認(rèn)識不足之外,主要原因是他們同時(shí)必須寫出自己的畢業(yè)論文和找工作.如果實(shí)習(xí)咨詢報(bào)告可以代替畢業(yè)論文,如果實(shí)習(xí)生把實(shí)習(xí)企業(yè)當(dāng)作自己潛在的雇主,學(xué)生對實(shí)習(xí)的態(tài)度自然會積極地多.

(六)引進(jìn)企業(yè)人才,充實(shí)高校教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)除了考慮學(xué)歷、科研之外,還應(yīng)考慮企業(yè)經(jīng)歷和海外學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷.在招聘教師時(shí),應(yīng)聘人只要有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和一定的理論素養(yǎng),授課能理論聯(lián)系實(shí)際、在學(xué)生實(shí)習(xí)中能給予專業(yè)指導(dǎo),即可到大學(xué)來.高校不一定死守博士學(xué)位這個(gè)硬條件.來山東財(cái)經(jīng)大學(xué)帶實(shí)習(xí)的荷方教師就是一位有多年企業(yè)工作經(jīng)歷而無博士學(xué)位的優(yōu)秀教師.

除了從企業(yè)調(diào)入人才之外,高校還可以從企業(yè)聘請兼職教師并從企業(yè)邀請專家定期作報(bào)告.這樣做既能解決高校急需有企業(yè)經(jīng)歷教師的問題又不占師資編制,是一個(gè)兩全其美的辦法.在荷蘭大學(xué)物流專業(yè)所在的經(jīng)濟(jì)學(xué)院,約1/3的教師是在企業(yè)工作的兼職教師.他們在授課中大都使用真實(shí)案例和原始數(shù)據(jù),將他們所在企業(yè)工作中的案例原封不動地搬到課堂上,為學(xué)生提供了最真實(shí)實(shí)用的學(xué)習(xí)素材.這樣的教師自然受到學(xué)生的歡迎.而經(jīng)過大量案例學(xué)習(xí)和到企業(yè)兩次實(shí)習(xí)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)已經(jīng)對企業(yè)比較熟悉,對迎接未來工作的挑戰(zhàn)充滿信心.

四、小結(jié)

中荷物流合作實(shí)習(xí)為雙方師生提供了跨文化學(xué)習(xí)體驗(yàn),其重大意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出實(shí)習(xí)本身.正如荷蘭學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告所用的題目一樣,它是"一條學(xué)習(xí)曲線"(a learning curve).盡管曲線不如直線那樣省時(shí)順利,但它畢竟實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的跨越.中荷合作實(shí)習(xí)對中荷兩所高校和接收學(xué)生的中荷實(shí)習(xí)單位都是一次極其有益的嘗試,它使每個(gè)參與方都開闊了視野、增長了見識、學(xué)到了平時(shí)學(xué)不到的東西.對其中出現(xiàn)的問題,一位荷蘭學(xué)生在報(bào)告中非常大度地表示,"參與的任何一方都沒有責(zé)任,……這次跨文化的經(jīng)歷對于每一方都是第一次,總會有意想不到的事情發(fā)生".但是通過對比中荷兩方的教育理念、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)過程,我們對如何改進(jìn)提高我方的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有了的較清楚具體的參照物.

中國高等教育今天所取得的成就舉世矚目,但中國大學(xué)重理論、輕技能,中國學(xué)生高分低能幾乎是國際社會的共識.中荷物流合作實(shí)習(xí)的反饋信息再一次驗(yàn)證了這一假設(shè).從中荷物流專業(yè)合作實(shí)習(xí)反思我國高校實(shí)踐教學(xué),我們看到我國高校實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié);看到以書本理論為核心的教學(xué)模式并不能造就學(xué)生在理論上的強(qiáng)勢;看到我們的學(xué)生缺乏理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力;看到企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的應(yīng)付和不信任;看到我們的學(xué)校、企業(yè)、師生對物流實(shí)習(xí)的認(rèn)識不到位、運(yùn)作機(jī)制不健全、效果不理想.由此我們認(rèn)識到:物流專業(yè)的唯一出路是改進(jìn)教與學(xué)的理念、更新教學(xué)模式、培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才.它山之石,可以攻玉,荷蘭高校的PBL教學(xué)理念為我們提供了解決這一問題可借鑒的范例,對我們的教學(xué)改革具有極大的啟迪作用.

(責(zé)任編輯:陸影l(fā)uyinga1203@163.com)

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2012-06-13

楊慧琴(1957-),女,山東財(cái)經(jīng)大學(xué)國際交流學(xué)院院長,教授,主要研究方向?yàn)橹型夂献鬓k學(xué)、教師發(fā)展、二語習(xí)得.