殷猛馬馳

(黃山學院，安徽黃山 245041;上海社會科學院，上海 200020)

實踐唯物主義語言觀指導下的英語專業(yè)寫作教學模式研究

殷猛馬馳

(黃山學院，安徽黃山 245041;上海社會科學院，上海 200020)

本文以實踐唯物主義語言觀為指導，構(gòu)建了“實踐本位驅(qū)動”的英語專業(yè)寫作教學模式，該模式履行把世界介紹給中國和把中國介紹給世界的雙重使命、實現(xiàn)提高英語寫作水平與實施素質(zhì)教學的雙重目的、以民族本位內(nèi)容豐富寫作教學、并實行注重語言思想內(nèi)容的內(nèi)涵評價方式。實驗結(jié)果表明實驗班的英語寫作水平明顯高于控制班，實驗班的寫作素質(zhì)教學效果顯著。

語言觀;實踐唯物主義;寫作教學模式;實踐本位驅(qū)動

英語專業(yè)學生的英文寫作水平總體不高，這表現(xiàn)在英語作文思想膚淺、內(nèi)容空洞，英語畢業(yè)論文錯誤頗多、結(jié)構(gòu)紊亂。要從根本上解決英語專業(yè)寫作的費時低效問題，就需要在寫作教學中超越“語言學中心論”，構(gòu)建一種置身于廣闊的實踐領域來解決寫作思想內(nèi)容及其表達問題的教學模式，而實踐唯物主義語言觀的根本觀點恰恰是對“語言是什么”的本體論超越，進而在實踐中把握語言“如何是”、“怎樣是”，這種教學模式就與實踐唯物主義語言觀有了內(nèi)在關(guān)聯(lián)。為此，本文構(gòu)建了一種以實踐唯物主義語言觀為指導的英語專業(yè)寫作教學模式，以提高英語寫作水平并實行素質(zhì)教學。

一、實踐唯物主義語言觀

語言是社會實踐的一種特殊的意指符號系統(tǒng)，是思想的直接現(xiàn)實，對人們的理解和認知行為具有能動的反作用。與西方語言哲學的語言本體論不同，實踐唯物主義認為不存在抽象的語言本體，正如錢偉量所說，語言的本質(zhì)體現(xiàn)在言、行、思、在與諸交往主體之間的立體關(guān)系中，語言的基礎是社會實踐。同時，與時俱進是馬克思主義的理論品質(zhì)，是馬克思主義實踐特性的客觀要求，實踐唯物主義語言觀同樣需要與時俱進、需要把握其鮮明的時代特征。在馬克思、恩格斯時代，出于與唯心主義斗爭的需要以及為了揭露資本主義本質(zhì)、指導無產(chǎn)階級革命，他們樹立了語言的唯物主義實踐觀，如恩格斯從歷史唯物主義的基本原理出發(fā)論述了語言的起源問題。處于民族主義、帝國主義時代的列寧強調(diào)語言的全民性、民族性。針對近現(xiàn)代西方結(jié)構(gòu)主義、形式主義等語言哲學，Voloshinov、Jameson、Cornforth、Erckenbrecht、盧卡奇、Ponzio、Habermas、Beakin、Lecercle 等人對靜態(tài)語言觀、內(nèi)在語言觀、符號拜物教、方法論個人主義、非歷史主義等語言哲學觀點進行批判，深刻把握語言的實踐性，大大豐富、發(fā)展了實踐唯物主義語言觀。

我們根據(jù)實踐唯物主義最新研究動向以及語言哲學研究成果，總結(jié)出實踐唯物語言觀的三個當代特征，即語言在場與不在場的統(tǒng)一、本位觀照與外位參照的統(tǒng)一、語言本體論與實踐性的統(tǒng)一。

首先，語言在場與不在場的統(tǒng)一涉及“超主客體關(guān)系”這一哲學概念，超主客體關(guān)系哲學語言觀的基礎是“萬物一體”論，即語言表達的意義不在于單純的直觀在場，而總是在場與不在場的統(tǒng)一。實踐唯物主義語言觀對此做了批判性繼承，一方面承認語言人文性與精神性的一面，另一方面認為在返歸大地中還應該在實踐中實現(xiàn)這種在場與不在場的統(tǒng)一。其次，語言的本位觀照與外位參照的統(tǒng)一就是在語言實踐性基礎上把握語言同質(zhì)性與異質(zhì)性的辯證統(tǒng)一。雖然國際交往日益密切、不同語言的交流越來越普遍，但是主體自身的社會實踐基礎仍然在社會話語交往實踐中發(fā)揮核心作用，只有使交往內(nèi)容立足于本位、語言要表達的內(nèi)容立足于自身的思想與內(nèi)容才能更好地發(fā)展與進步，拋棄自身民族的東西，只能使語言膚淺、空洞。再次，實踐唯物主義語言觀在“是”的基礎上進行語言“如何是”、“怎樣是”的實踐思考，并呼吁建設語言的家園，這樣就把語言本體論與實踐統(tǒng)一起來。在語言本體論以及語言在場與不在場的澄明中，語言的實踐性要求我們不沉迷于“存在的家園”并在其中徜徉、逗留，而是在社會實踐以及體現(xiàn)社會實踐的話語實踐中要不斷開拓、前進。

二、“實踐本位驅(qū)動”的英語專業(yè)寫作教學模式

在實踐唯物主義語言觀指導下我們構(gòu)建了從實踐主體出發(fā)的“實踐本位驅(qū)動”的英語專業(yè)寫作教學模式。該模式是由“把世界介紹給中國”與“把中國介紹給世界”的雙重使命、提高語言水平與實行素質(zhì)教學的雙重目的，以民族本位內(nèi)容豐富寫作教學、實行寫作教學內(nèi)涵評價方式所構(gòu)成的教學體系和理論框架。

(一)寫作教學的雙重使命

當年吳宓先生所主持的清華大學外語系將“匯通東西之精神思想而互為介紹傳布”作為對學生的基本要求，這就包含了外語教學的雙重使命:“把世界介紹給中國”和“把中國介紹給世界”，這是語言的本位觀照與外位參照相統(tǒng)一、本體論與實踐性相統(tǒng)一的必然要求。長期以來，外語教育界主要承擔了把世界介紹給中國的任務，由于忽視了“把中國介紹給世界”對這一使命，導致了學生在跨文化交際中“中國文化失語”現(xiàn)象，學生要么對本國文化認識膚淺，要么用外語表達力不從心，這樣就難以做到本位觀照與外位參照的統(tǒng)一。

(二)寫作教學的雙重目的

英語專業(yè)寫作教學要實現(xiàn)提高語言水平與履行素質(zhì)教學的雙重目的，這是實踐唯物主義語言觀在場與不在場相統(tǒng)一的時代特征決定的，也是實踐唯物主義語言觀的本質(zhì)要求。語言在場與不在場相統(tǒng)一的直接體現(xiàn)就是把握語言工具性的同時關(guān)注語言的人文性、精神性，并將兩者統(tǒng)一于寫作教學實踐中。在寫作水平方面，僅訴諸于語言學或語言教學理論就往往局限于語言的形式層面，只有重視語言背后的思想內(nèi)容，即只有用思想的深度促進表達的高度、用內(nèi)容的充實促進形式的適恰才能標本兼治。寫作教學不能僅局限于語言的技能與水平，否則就會忽視語言的人文性對學生總體素質(zhì)和精神境界的培養(yǎng)與提升，就難以培養(yǎng)踐行大學之道、弘揚人文精神的高索質(zhì)人才。

(三)以民族本位內(nèi)容豐富寫作教學

語言是一種實踐形式(a form of praxis)，“沒有社會實踐就沒有語言，語言在社會互動中被施予言者”。語言交往活動與交往實踐具有同構(gòu)性，用外語表達我們民族本位的思想內(nèi)容，達到本位觀照與外位參照相統(tǒng)一，就使英語寫作教學在內(nèi)容和材料方面具備了生生不息的原動力，使外語教學在現(xiàn)實世界和我們自身的社會實踐系統(tǒng)中真正展開，這對“把中國介紹給世界”有重要意義，而且豐富、深刻的民族本位內(nèi)容能增強外語寫作表達能力、提高外語寫作水平。

(四)實行寫作教學的內(nèi)涵評價方式

為了扭轉(zhuǎn)目前外語教學的應試教育，真正體現(xiàn)素質(zhì)教學，就要實行外語教學的內(nèi)涵評價體系。所謂寫作教學的內(nèi)涵評價體系，是以終結(jié)性評價和形成性評價的有機結(jié)合作為形式層面，以語言的思想內(nèi)容、學生的思維能力以及綜合素質(zhì)作為評價內(nèi)涵的教學評價系統(tǒng)，做到以思想內(nèi)容評價促進語言形式評價、以過程評價促進結(jié)果評價。這種內(nèi)涵評價體系是語言本體論與實踐性相統(tǒng)一的要求，即不僅要評價語言形式本身，還要關(guān)注語言思想內(nèi)容的評價;不僅要評價學習結(jié)果，更要重視學習實踐過程的評價。語言與思想的辨證、相融關(guān)系也說明，如果不重視語言中蘊涵的思想內(nèi)容，寫作教學評價就會流于單純的形式評價，而非內(nèi)涵評價。寫作教學的內(nèi)涵評價必須包含對學生外語表達中的思想內(nèi)容、思維能力，以及對學生人文素質(zhì)、精神境界的考察，我們更應關(guān)注語言形式背后更有意義的思想、內(nèi)容及其人文內(nèi)涵。

三、寫作教學模式實驗研究

我們對上述實踐唯物主義語言觀指導的、實踐本位驅(qū)動的英語專業(yè)寫作教學模式進行實驗研究，以檢驗其實際教學效果。研究以某高校英語專業(yè)2009級本科(3)、(4)班分別作為對照組(控制班)和實驗組(實驗班)，從2009年9月至2010年1月進行一個學期的教學實驗。研究首先提出三個假設:(1)實驗班的寫作水平比控制班有顯著提高;(2)寫作思想內(nèi)容得分與總分正相關(guān);(3)實驗班的英語寫作素質(zhì)教學效果顯著。本研究還設計了李克特五級量表形式的《英語專業(yè)寫作教學素質(zhì)調(diào)查表》，用來檢測實驗班的英語寫作素質(zhì)教學與控制班相比是否顯著。

一個學期的教學實驗結(jié)束后，對實驗班與控制班進行了統(tǒng)一命題的作文考試，考試得分輸入SPSS15．0進行數(shù)據(jù)分析。實驗班與控制班寫作成績經(jīng)過Explore test得知符合正態(tài)分布，獨立樣本 t檢驗結(jié)果為 t=3．376，p=0．001 ＜0．05，說明實驗班與控制班有顯著性差異，實驗班寫作成績明顯高于控制班，而且通過實物分析得出，實驗班學生的內(nèi)容選題、思想觀點明顯優(yōu)于控制班，上述假設(1)成立。

對實驗班寫作成績的思想內(nèi)容得分與總分進行二元相關(guān)分析，在99%置信區(qū)間(p=0．000＜0．01)相關(guān)系數(shù)為0．933，這說明思想內(nèi)容得分與寫作總分有很高的正相關(guān)，也證明了以思想和內(nèi)容為主進行英語寫作教學的有效性，假設(2)成立。

實驗班和控制班所填寫的《英語專業(yè)寫作教學素質(zhì)調(diào)查表》經(jīng)過可信度檢測，Cronbachα系數(shù)為0．931，標準系數(shù)為0．925，這說明調(diào)查表可信度高、具有很好的內(nèi)部一致性。通過對調(diào)查表內(nèi)10道題得分的差異顯著性進行比較可知，實驗班的分數(shù)與控制班相比均表現(xiàn)出顯著性差異，這反映了實驗班素質(zhì)教學達到預期目標、素質(zhì)教學效果顯著，假設(3)成立。

四、結(jié)束語

在實踐唯物主義語言觀指導下，我們構(gòu)建的實踐本位驅(qū)動的英語專業(yè)寫作教學模式把握了外語教學的實踐性本質(zhì)，將寫作教學置身于學習主體自己的生活世界與實踐活動，這有利于改變應試教育觀念，克服外語教學的功利性和短視化，激發(fā)高校外語教學的人文精神、民族精神、創(chuàng)新精神，為真正實現(xiàn)素質(zhì)教學進行積極探索與嘗試，而本文所做的實驗研究表明了該教學模式的有效性。當然，以實踐唯物主義語言觀為指導的實踐本位驅(qū)動的英語寫作教學模式還要不斷發(fā)展、完善，這是時代進步與實踐發(fā)展的要求，也是實踐唯物主義語言觀自身發(fā)展的要求。

H319

A

1003－4145［2012］專輯－0267－02

2012－05－18

殷 猛(1977—)，黃山學院外語系講師、碩士，研究方向:語言哲學。

安徽省教育廳人文社科學項目(2011sk417)、黃山學院人文社科項目(2010xsk010)

(責任編輯:宋緒芬)