李 航

(成都體育學(xué)院 外語系，成都四川 610041)

對外語教師課堂教學(xué)活動中話語的研究

李 航

(成都體育學(xué)院 外語系，成都四川 610041)

教師話語在外語課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，教師的課堂話語是教師向?qū)W生傳達(dá)信息的主要途徑，也是教師調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。本文根據(jù)國內(nèi)外的相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上討論教師話語研究的必要性及其基本方法以及在我國外語課堂環(huán)境中的現(xiàn)實意義。

外語教學(xué);教師話語;互動教學(xué)

一、引言

在外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)中，一個非常重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)課堂。盡管外語教學(xué)涉及大綱、教材、教學(xué)法等，但這一切只有通過實際課堂過程才能得以體現(xiàn)和實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往占據(jù)了課堂的絕對主導(dǎo)地位。外語課堂上的語言交際是個錯綜復(fù)雜、難以琢磨的過程。多年來，語言學(xué)家和研究人員都是通過將它與“真實社會”的交際情形相比較。研究發(fā)現(xiàn)，在我國英語課堂教學(xué)中，教師的話語量占據(jù)70%至90%的課堂時間，學(xué)生幾乎沒有開口說話的機會。一般說來，中國學(xué)生是在課堂里學(xué)習(xí)語言知識并練習(xí)使用語言，走出課堂便很少有這樣的機會。因此，外語學(xué)習(xí)者對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學(xué)效果對他們學(xué)習(xí)效果的影響也更大。外語課堂還有一個有別于任何其它課堂的特征:語言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。這就對教師提出了更高要求。教師不僅應(yīng)熟練掌握目的語，還應(yīng)懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學(xué)生通過使用語言而掌握語言。外語教師課堂話語的研究有助于了解課堂教學(xué)的真實情況，進而改進英語課堂教學(xué)效果。

二、教師課堂話語研究的必要性

語言輸入(Input)對于外語習(xí)得的重要性已經(jīng)得到大部分研究人員和語言教師的認(rèn)同。在傳統(tǒng)英語課堂中，師生活動的話語基本模式是:引發(fā)→反應(yīng)→反饋，簡稱 IFR(initiation－ response－feedback)。在這個結(jié)構(gòu)中，教師向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生做出應(yīng)答，教師再給出信息反饋。IRF是一個基礎(chǔ)性的話語結(jié)構(gòu)，所謂的“基礎(chǔ)”是指在傳授知識的階段，特別是以教師為中心的課堂教學(xué)中，每一個話語結(jié)構(gòu)都至少由這三部分構(gòu)成。在IRF結(jié)構(gòu)互動方式中，教師既是課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授者，又是課堂教學(xué)形式的安排者。近年來關(guān)于教師話語的研究報告都十分明確地強調(diào)語言輸入對外語習(xí)得的重要作用。能導(dǎo)致外語習(xí)得的語言輸入主要有兩個來源:“外部來源”和“內(nèi)部來源”。前者指的是教學(xué)與社會環(huán)境向?qū)W習(xí)者提供的語言輸入，它們通常包括教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生和社會環(huán)境對學(xué)生所產(chǎn)生的語言影響。而后者指的是學(xué)習(xí)者自身產(chǎn)生的尋求語言交流的活動。

由于中國是一個單一的語言社會，在外部輸入這方面，學(xué)生語言輸入主要依賴課堂環(huán)境。高效的課堂教學(xué)無疑是中國學(xué)習(xí)者提高外語水平的有效保證之一。高效的課堂教學(xué)不僅要依靠教學(xué)材料和課程設(shè)置，更重要的還必須依靠教師，尤其是教師在課堂教學(xué)中的話語。教師作為課堂的管理者、示范者、監(jiān)控者、輔導(dǎo)者、信息提供者和促進者，其課堂話語不僅是教師向?qū)W生傳達(dá)信息的主要方式，同時也是調(diào)控學(xué)生課堂行為的重要手段。高效的語言輸入不僅要依靠教學(xué)材料和課程設(shè)置，更重要的還必須依靠教師捕捉語言輸入的機會。這就要求我們密切關(guān)注教師是如何與學(xué)生交流的，這種交流是否出現(xiàn)在最佳時機，是否最有效地組合了語言的輸入與輸出，是否促進了學(xué)生將輸入轉(zhuǎn)化為“吸收”?因此研究教師課堂話語不僅能為我們了解和研究課堂教學(xué)的真實情況提供理想的視角，而且可就如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種課堂活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的課堂環(huán)境和機會，使他們通過交際和意義協(xié)商(negotiation of meaning)促進語言習(xí)得。

三、教師課堂話語研究的基本方法

Rod Ellis(1990)認(rèn)為，“課堂教學(xué)研究的一般目的是詳細(xì)地描述課堂行為，以加強對于真實情況的精確記錄”。而精確的描述是理解和解釋課堂里發(fā)生的一切的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)研究宜采用實驗研究、行動研究和自然調(diào)查這些研究方法。因此，研究大學(xué)英語課堂教師話語，應(yīng)借鑒西方二語教學(xué)研究及我國外語教學(xué)的相關(guān)研究成果，就我國當(dāng)前大外課堂教學(xué)中教師話語及其學(xué)生參與課堂活動的情況進行實證性的自然調(diào)查與實驗研究，并力求對大學(xué)英語課堂上教師話語及學(xué)生話語進行定性和定量分析，以揭示英語課堂上教師話語與學(xué)生參與之間的因果關(guān)系。具體可就如下方面進行研究:

(一)系統(tǒng)調(diào)查分析大學(xué)英語課堂教師話語在話語量、提問方式、交互調(diào)整、反饋方式等方面的特點及教師對其課堂話語的反思評價。

(二)調(diào)查分析學(xué)生參與課堂活動的情況及其對英語教師課堂話語的反應(yīng)及評價。

(三)揭示大學(xué)英語課堂教師話語與學(xué)生參與課堂活動之間的因果關(guān)系。

該類研究前期應(yīng)以自然調(diào)查為主要研究方法，后期研究則以實驗研究為主要研究方法，具體可用如下研究手段:(1)閱讀相關(guān)文獻;(2)聽課、課堂錄音;(3)問卷調(diào)查;(4)分析教學(xué)現(xiàn)場的錄音、錄像;(5)查看教學(xué)日記;(6)學(xué)生教師訪談;(7)個案研究。

教師課堂用語則應(yīng)主要研究如下方面:(1)教師話語量;(2)教師話語調(diào)整特點，特別是在詞匯、語法方面;(3)教師提問，包括教師課堂提問的數(shù)量及提問方式(封閉式、開放式;回音式、認(rèn)知式;展示式、參考式);(4)反饋(feedback)方式(肯定式還是否定式;模糊式還是清晰式;對以語法為中心的錯誤予以糾正還是對以內(nèi)容為中心的錯誤予以糾正)。并應(yīng)通過對教師話語進行定性和定量分析，揭示教師話語與學(xué)生參與之間的課堂互動之間的聯(lián)系。

四、教師課堂話語研究的意義及價值

課堂語言活動是為了特定教學(xué)目的而設(shè)計，它體現(xiàn)教師對教學(xué)理論的認(rèn)識，同時又影響教師教學(xué)理念的形成和課堂活動的安排。作為外語教師，不但要掌握自身的話語技巧，更要增加學(xué)生的話語量，促使學(xué)生用目標(biāo)語言思維，進行積極的反饋，從而加強課堂互動。在外語和二語言習(xí)得過程中，教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都至為關(guān)鍵。教師課堂話語的數(shù)量和質(zhì)量影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。這不僅因為教學(xué)內(nèi)容要通過完美的教師話語才能得到有效傳播和達(dá)到理想的教學(xué)效果，還因為教師語言本身起著對目的語使用的示范作用(model function)，是學(xué)生語言輸入的一個重要途徑。

在西方二語教學(xué)研究及我國外語教學(xué)界相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)倡導(dǎo)實施對我國當(dāng)前大學(xué)外語課堂教學(xué)中教師話語及其與學(xué)生參與課堂活動的關(guān)系進行實證性的自然調(diào)查與實驗研究。就其應(yīng)用價值而言，研究大學(xué)英語課堂教師話語可幫助教師認(rèn)識自己的那些課堂話語更能促進課堂互動從而更有利于學(xué)生的語言習(xí)得，最終梳理出較為行之有效的課堂用語，進而改進課堂教學(xué)質(zhì)量;研究成果并可作為教師自我評估和職業(yè)進步的基礎(chǔ)，從而有助于提高外語師資的職業(yè)素質(zhì)。

［1］Allright，D．＆ K．Bailey．1991．Focus on the Language Classroom:An Introduction to Classroom Research for Language Teachers［M］．Cambridge:CUP．

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［7］沈育英:《外語課堂教師話語研究現(xiàn)狀與展望》，《美中外語教學(xué)》2003第11期，第34－37頁。

［8］趙曉紅:《大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析》，《外語界》1998年，第2期。

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G642

A

1003－4145［2012］專輯－0255－02

2012－04－13

李 航，成都體育學(xué)院外語系副教授，碩士，主要從事外語教學(xué)法和計算機輔助外語教學(xué)研究。

(責(zé)任編輯:宋緒芬)