王 波

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英語聽力理解中的三元化語境構建

王 波

(武夷學院商學院，武夷山 354300)

關聯(lián)理論認為，言語交際中的最佳關聯(lián)來自最好的語境效果。說者和聽者之間的語境關聯(lián)越強，聽者為正確理解話語所付出的認知努力就越少。語境可分為一元化語境(語言語境)，二元化語境(語言語境及情景語境)以及三元化語境(語言語境、情景語境和文化語境)。三元化語境的綜合構建和運用將有助于提高英語聽力理解的準確度。

關聯(lián)理論；語言語境；情景語境；文化語境；聽力理解

一、關聯(lián)理論與語境

關聯(lián)理論(relevance theory)是1986年由Sperber和Wilson在:一書中系統(tǒng)地提出來的。關聯(lián)理論是建立在認知心理學基礎上的一種有關言語交際的認知語用學理論。該理論對言語交流過程作出一種全新的解釋，指出真正的言語交流是一個認知過程，而不是編碼—解碼這樣的簡單過程。Sperber和Wilson認為，交流雙方合作的基礎不是共有知識，而是建立在相互明確基礎上的共有認知環(huán)境。人類的認知往往力求以最小的心理投入，獲取最大的認知效果。因此，聽話人在理解話語時只會關注、處理那些具有足夠關聯(lián)的話語，而且傾向于在與這些話語有最大限度關聯(lián)的語境中對其進行處理?！懊恳粋€明示的交際行為都應設想為這個交際行為本身具備最佳的關聯(lián)性”。最佳的關聯(lián)性來自最好的語境效果。因此，人們對話語和語境的假設、思辨、推理越成功，話語內在的關聯(lián)就越清楚，就可以無須付出太多的努力就能取得較好的語境效果，從而正確地理解話語，獲得交際的成功。

在這一理論中，Sperber和Wilson提出了不同于傳統(tǒng)意義上的語境觀。他們認為交際中的語境是動態(tài)的，是一個變量，所以他們將語境稱為“語境假設”，并將在交際過程中雙方互明的共知環(huán)境稱為“相互認知環(huán)境”。在言語交際中，對話語起主要作用的是構成聽話人認知環(huán)境的一系列假設。聽話人根據說話人所提供的信息，憑借認知語境作出相應的語境假設。由于人的認知結構不同，認知環(huán)境也因人而異，對話語的推理自然會得出不同的結論。因此，語境不僅僅只限于現實環(huán)境中的情景或話語本身的語境。

20世紀30年代，英國語言學家Firth提出了語境理論，指出語境的功能是在一定的語言環(huán)境中理解和使用詞義。繼Firth之后，Halliday和Lyons都從不同的角度對語境進行了闡述。這說明在人類的言語交際活動中，語言環(huán)境對理解會話含義是十分重要的。2002年，胡壯麟先生在其發(fā)表的論文《語境研究的多元化》中指出：“由于互文仍是從語言內部(不管它涉及一個語篇還是兩個或更多語篇)尋找語篇意義的銜接和連貫，它還應屬于語言語境。我們認為這是語境特征的一元化?！薄坝捎谡Z境既包括語言因素，又包括非語言因素，特別是情景因素，我們不妨把這種觀點稱為語境特征的二元化?！背苏Z言因素和非語言因素，胡壯麟先生認為語境還應包含社會文化知識并稱之為語境特征的三元化。此外，他還指出語境分析的方法已從三元化走向包含世界知識、集體知識、特定知識、參與者、正式程度以及媒體等因素在內的多元化研究。

二、三元化語境的構建及其在英語聽力理解中的運用

(一)一元化語境的構建及運用

胡壯麟先生所指的一元化語境即語言語境(linguistic context)。語言語境指的是語篇內部環(huán)境，可以是詞組、句子或段落篇章的內容，即我們通常所說的上下文。任何詞語只有在特定的上下文中才有確切的含義。

就語言語境而言，陳吉棠先生認為：“在一個收聽材料中，有助我們創(chuàng)設語境的因素很多，從詞類角度來看主要有動詞、名詞和形容詞這三種實義詞。”在聽力理解的過程中，這三類詞通常能引起聽者經驗性的聯(lián)想，從而構建語言語境。

1. 動詞構建的一元化語境

在聽力理解的過程中，動詞能向聽者傳遞最直觀的動感，聽到該動詞時其可能出現的場景馬上就會在聽者的腦海中浮現，從而構成一個動態(tài)的語境。因此，“當收聽者一旦接觸其所熟悉的動詞，這個動詞的動感便會立即在腦海中映現，進而自然地聯(lián)想起與動詞有關的人或事，以及由之產生的結果?！?/p>

例1是來自2010年3月17日VOA Special English一則題為“Obama’s ‘Blueprint for Reform’ in Education Goes to Congress”的新聞片段：

The plan would reward effective schools and teachers with money and other recognition. But lea- ders of the nation’s largest teachers unions criticized the administration’s “blueprint”. Dennis Van Roekel of the National Education Association said it “still relies on standardized tests to identify winners and losers.” He also expressed disappointment that states would have to compete for money.

動詞“criticized”是這一段錄音中的核心詞，在聽到這一動詞后聽者馬上就能根據自己的概念認知判斷出這一動詞所傳達的不滿、抱怨、抵制等情緒。

例2是來自2010年11月4日VOA Special English一則題為“Fed Gets Ready to Pump 600 Billion More Into US Economy”的新聞片段：

Interest rates in the United States and Europe are lower than in Asia and Latin America. As a result, Asian and Latin American economies are already struggling with an overflow of investments.

錄音中的“struggling”這一核心動詞，很直觀地向聽者傳達了亞洲和拉美的經濟應對投資過剩的一種艱難狀態(tài)。

2. 名詞構建的一元化語境

在言語交際的過程中，名詞出現的頻率最高，因此也更能夠被聽者抓住。相對于動詞所構建的動態(tài)語境，“以靜止的、歷史的、現實的、經驗的和常識的意義來命題的名詞”幫助聽者構建的則是一種靜態(tài)的語境。

例3是來自2009年6月26日VOA Standard English一則題為“Michael Jackson Mourned in Britain Where Comeback Was Planned”的新聞片段：

“Like I cannot imagine a bigger kind of thing happening in my lifetime. Like I cannot imagine anyone who is more famous than Michael Jackson, like dying, which is going to have such a big effect.”

In London’s Trafalgar Square, fans planned a candlelight vigil under the backdrop of songs that made the singer famous.

在這段錄音中聽者即使只聽到了Michael Jackson，fans，candlelight，vigil等名詞也可根據經驗構建出這樣一個語境：After Michael Jackson’s death，fans hold a candlelight vigil to mourn this world-wide famous singer.

例4是來自2010年9月3日VOA Special English一則題為“United States Fighting Operations in Iraq Officially End”的新聞片段：

America’s involvement in the armed conflict lasted more than seven years. During the most intense fighting, about 165000 American soldiers served in Iraq. About 4400 of the soldiers died in the war. An estimated 100000 Iraqis were killed. The effort has cost billions of dollars.

這段錄音中聽者根據America，fighting，Iraq，soldiers，billions of dollars等名詞，依據時事經驗可以構建的語境為：Because of the fighting in Iraq，America suffered a cost of billions of dollars and many soldiers lost their lives.

3. 形容詞構建的一元化語境

形容詞是人們用來對事物、人物及情景等進行描寫的詞類，它通過對其(名詞)內在和外在的形象加以描述。形容詞也能幫助聽者構建一種更形象的語境效果。

例5是來自2010年11月9日VOA Special English一則題為“Haiti’s Cholera Outbreak Puts Pressure on Capital”的新聞片段：

The earthquake in January displaced large numbers of people. It forced them into crowded, dirty conditions in tent camps?in other words, the perfect environment for cholera.

錄音中的形容詞crowded，dirty突出了地震所造成的擁擠、骯臟的狀況，在聽者腦海中構建了一幅清晰的畫面，而perfect則更加強化了這種環(huán)境對霍亂滋生傳播的影響。

(二)二元化語境的構建及運用

二元化語境即指除語言語境外還包含情景語境(context of situation)。情景語境指的是語篇產生時的外界環(huán)境以及參與交際的人物關系、時間、地點等。以上諸多因素和語言語境一起共同構建了聽力理解過程中的二元化語境。在不同的情景下聽者對同一語篇有不同理解。因此，在聽的過程中運用情景構建語境亦有助于話語理解。

例6是來自經典電影中男女主人公Roy和Myra間的一段臺詞。

M:Yes!...Oh, Roy, I’m tired, darling.

R:Yes, you looked tired. It’s been a strenuous day for you.

M:Yes.

R:Goodnight, darling.

M:Goodbye, darling.

R:Why goodbye, when it’s only until morning?

M:Oh, because every parting from you is…is like a little eternity.

R:That’s the way I feel you, too.

僅從對話本身來看，聽者可以理解為這是兩個相愛的人之間一段甜蜜的對話。而要理解對話真正的含義，聽者必須考慮對話發(fā)生時的情景。

電影的這一幕是Myra向Roy的母親坦白自己的經歷并準備第二天一早離開后，在走廊里遇見了Roy。此時還沉浸在與Myra相逢的幸福之中的Roy，看見了Myra立刻跑過去和她道“Goodnight”，可Myra卻對他說“Goodbye”。聽者若不了解這一對話的情景語境，在聽到Myra說“Goodbye”時就會覺得奇怪而不理解。聽者只有在了解了Myra此時的情景語境，即她已決定離開她的愛人Roy，離開世界，才能真切地理解“Goodbye”一詞所傳遞的悲傷與不舍。

(三)三元化語境的構建及運用

三元化語境即指除語言語境、情景語境外還包含文化語境(context of culture)。文化語境指的是語篇所涉及的社會文化、經濟、宗教、歷史和政治背景等。同樣這些因素和語言語境、情景語境一起共同構建了聽力理解過程中的三元化語境。因此，在聽力過程中聽者也可運用社會、歷史、政治、經濟、文化等共有知識構建語境，幫助理解。

例7是來自經典電影主人公阿甘的一段獨白：

I thought I was going back to Vietnam but instead they decided the best way for me to fight the communists was to play Ping-pong. So I was in the special services, traveling around the country, cheering up all those wounded veterans and showing how to play Ping-pong. I was so good that some years later, the army decide that I should be on the All-American Ping-pong Team. I was the first American to visit the land of China in like a million years or something like that. Somebody said world peace was in our hands. But all I did was to play Ping-pong. When I got home, I was a national celebrity. Famous even than Captain Kangaroo.

在這一段獨白中，聽者若不具備相關的歷史文化知識，可能就無法準確理解“I was the first American to visit the land of China in like a million years or something like that. Somebody said world peace was in our hands.”這句話的含義。影片中阿甘從越南戰(zhàn)場回來后入選了國家乒乓球隊并訪問了中國。當時的社會背景，是1971年中美兩國乒乓球隊的友好往來即“乒乓外交”推動了中美兩國關系正?；倪M程。因此，聽者對當時的社會背景有所了解才能更好理解“Somebody said world peace was in our hands.”這句話的含義。

三、對英語聽力教學的啟示

英語聽力教學是一種以聽覺接受信息來理解文字意義的教學方式。在聽力教學的過程中學生也會經常有疑問：為什么似乎聽懂了每一個單詞但在聽完之后頭腦一片空白，根本沒有理解句子的完整意思？因此，聽力教師應意識到僅僅強調依靠在收聽時所得到的詞、句表層意義來詮釋收聽內容，那是遠遠不夠的。發(fā)現語境，構建語境，并且能根據不同語篇綜合地利用語境，對英語聽力理解有著積極作用。這一過程實質上是聽者的已知信息或所獲經驗與所聽內容相結合的信息加工過程。因此，教師在教學過程中傳授給學生的應該是聽力理解的方法而不是止步于僅僅告訴學生正確的聽力原文。

(一)糾正“只見樹木不見森林”的錯誤習慣

在聽力的過程中，學生往往習慣去專注于試圖聽清每一個單詞，而忽視了句子的整體理解，導致錄音聽完似乎聽懂但卻一頭霧水。教師必須幫助學生跳出這一怪圈，鼓勵學生根據句中的關鍵詞構建相應語境，只有這樣才能從整體上理解句子意思。

以例3中的新聞錄音為例，這段錄音共55個單詞。聽者若試圖抓住每一個單詞，專注于去聽清每一個單詞，而沒有把單詞放在句子語境中去從整體上理解，這樣即使每個單詞都清楚了，但聽完仍不能理解這則新聞到底報道了什么內容。反之，若聽者能抓住Michael Jackson，fans，candlelight，vigil等關鍵詞，也可根據經驗構建出這樣一個語境：After Michael Jackson’s death，fans hold a candlelight vigil to mourn this world-wide famous singer. 這樣，這則新聞的內容才真正理解了。

(二)鼓勵學生根據語境知識進行預測

教師要鼓勵學生在聽錄音材料之前根據已知的聽力材料，結合自己已有的語境知識對錄音材料可能出現的信息進行預測。這種預測不僅能消除聽前的緊張感讓聽者更有自信，而且能大大提高理解的準確度。

例5中，聽者在聽到新聞標題“Haiti’s Cholera Outbreak Puts Pressure on Capital”后，就能根據自己已有的語境知識預測到新聞接下來所報道的內容應該會和海地地震所造成的各種災難有關。這種預測將會大大增加聽者在聽力過程中的信心和準確度。

(三)多途徑幫助學生積累語境知識

在平時的教學中，英語教師可以通過一些小活動幫助學生積累更多的語境知識。如：提供若干詞語讓學生依據這些詞語做一個小型Report，這將有利于學生加深對所學詞語的理解和豐富學生的想象力；觀看英文電影則能幫助學生了解西方國家的生活習慣、社會文化和歷史；閱讀中文或英文的報紙則會讓學生對世界時事具有較高的了解度。

例4中，若聽者對世界時事有較好的了解，在聽到America，fighting，Iraq，soldiers，billions of dollars等名詞，依據時事經驗可以構建的語境為：Because of the fighting in Iraq，America suffered a cost of billions of dollars and many soldiers lost their lives. 因此，對時事的了解極大地幫助了聽者理解錄音內容。

例7中，聽者若了解1971年中美兩國開展的“乒乓外交”這一歷史背景，也就能更好地理解“Somebody said world peace was in our hands.”這句話的含義。

四、結束語

影響聽力理解的因素還有很多，如聽者的心理狀態(tài)，錄音材料的清晰度，聽音過程中的外部環(huán)境，聽者自身的基礎和能力等。語境知識的充分利用對聽力理解有著積極的作用，同時我們還可思考和探討更多的方式以促進學生聽力水平的綜合提高。

[1] Sperber D, Wilson D. Relevance: Communication and Cognition[M]. London: Basil Blackwell, 1986.

[2] 何自然, 冉永平.關聯(lián)理論——認知語用學基礎[J].現代外語, 1998, 21(3): 92-107.

[3] Firth J R. Papers in Linguistics, 1934－1951[C]. Lon- don: Oxford University Press, 1951.

[4] Halliday M A K, Hasan R. Language, Context, and Text[M]. Victoria: Deakin University Press, 1985.

[5] Lyons J. Semantics[M]. Cambridge: Cambridge Uni- versity Press, 1977.

[6] 胡壯麟.語境研究的多元化[J]. 外語教學與研究, 2002, 34(3): 161-166.

[7] 陳吉棠.語境因素與英語聽力[J].外語電化教學, 2002(4): 3-6.

[8] 張瓊.語境與英語聽力教學[J].西南民族大學學報·人文社科版, 2004, 25(3): 443-446.

Construction of Triple-context in English Listening Comprehension

Wang Bo

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It is considered in the relevance theory that the best relevance in verbal communication comes from the best context effect. The stronger the contextual relevance between the speaker and the listener is, the less effort the listeners are required to make to understand the utterance. Context can be classified into linguistic context, situational context, and cultural context. It will be beneficial to construct and apply the triple-context synthetically to improve the accuracy in listening comprehension.

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H319.9; G431

A

1009-895X(2012)02-0129-04

2011-06-13

武夷學院青年學術支持計劃資助項目(xq0916)

作者簡介：王 波(1980-)，男，講師。研究方向：英語教學理論與實踐、語用學。E-mail: wenglish@163.com