馬玉霞

（北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871）

對(duì)教育家辦學(xué)問(wèn)題的思考

馬玉霞

（北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871）

提倡教育家辦學(xué)，已成為教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大課題。提倡教育家辦學(xué)首先要培養(yǎng)大批教育家校長(zhǎng)。要通過(guò)完善校長(zhǎng)的選拔和任用機(jī)制、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、健全校長(zhǎng)考核和評(píng)價(jià)制度等促使校長(zhǎng)成為教育家。

教育家；校長(zhǎng)；特質(zhì)；成長(zhǎng)機(jī)制

培養(yǎng)大批教育家、讓教育家辦學(xué)已成為一項(xiàng)重大的戰(zhàn)略課題。本文旨在通過(guò)對(duì)教育家校長(zhǎng)的特質(zhì)和成長(zhǎng)因素分析，提出相應(yīng)的培養(yǎng)教育家校長(zhǎng)的對(duì)策，更有效地落實(shí)教育家辦學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

一、何謂教育家、教育家校長(zhǎng)

在界定教育家校長(zhǎng)之前，我們有必要了解教育家的相關(guān)定義或標(biāo)準(zhǔn)。德·朗特里編的《西方教育詞典》中對(duì)教育家的注解是：“指教育領(lǐng)域中知名的研究者或理論家，和具有比教師威信更高的人?！蔽覈?guó)的《教育大辭典》上把教育家標(biāo)準(zhǔn)定為：“在教育思想、理想或?qū)嵺`上有創(chuàng)見(jiàn)、有貢獻(xiàn)、有影響的杰出人物?！苯K教科院孫孔懿在其著作《論教育家》中則把教育家概念界定為個(gè)體、群體、整體三個(gè)方面，同時(shí)按照譜系學(xué)方法把教育家整體劃分為不同類(lèi)型，對(duì)不同類(lèi)型的教育家進(jìn)行單獨(dú)定義，從而針對(duì)某一特定的教育家群體進(jìn)行研究。本文重點(diǎn)研究的是教育家校長(zhǎng)，這一群體既屬于職業(yè)教育家，又屬于學(xué)校教育家，如果按照個(gè)人貢獻(xiàn)的領(lǐng)域劃分，則既可能是教育思想家，又可能是教育理論家、教育實(shí)踐家等，還有少數(shù)在各個(gè)領(lǐng)域均有重大建樹(shù)。因此，我們把教育家校長(zhǎng)描述為：懂教育規(guī)律、按教育規(guī)律辦學(xué)，有高尚的人格、高遠(yuǎn)的教育追求和個(gè)性鮮明的系統(tǒng)的教育思想，在學(xué)校教育管理實(shí)踐中取得突出成就，并得到社會(huì)廣泛認(rèn)可、有一定社會(huì)影響力的教育工作者。

二、教育家校長(zhǎng)的特質(zhì)

教育家校長(zhǎng)應(yīng)具備怎樣的特質(zhì)？這其中既要從教育家的角度，又要從管理學(xué)的角度進(jìn)行闡述。筆者通過(guò)閱讀大量的文獻(xiàn)資料，參考領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、權(quán)變理論、校長(zhǎng)成長(zhǎng)階段理論等理論知識(shí)，借鑒英、美等國(guó)家關(guān)于對(duì)優(yōu)秀校長(zhǎng)的研究成果，認(rèn)為教育家校長(zhǎng)應(yīng)具備以下幾種特質(zhì)。

（一）有教育思想

校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校的精神支柱,他必須對(duì)什么是教育、怎樣進(jìn)行教育，對(duì)什么是人、如何培養(yǎng)人，對(duì)什么是學(xué)校，如何建設(shè)學(xué)校有自己的認(rèn)識(shí)。校長(zhǎng)必須有獨(dú)立的學(xué)校觀。學(xué)校觀是對(duì)學(xué)校組織的根本態(tài)度。校長(zhǎng)沒(méi)有自己獨(dú)立的學(xué)校觀,就會(huì)隨波逐流,盲從盲動(dòng),甚至趨炎附勢(shì),依附權(quán)貴。因此,教育家校長(zhǎng)首要的特質(zhì)是要有自己獨(dú)特而富有創(chuàng)見(jiàn)的教育思想。

（二）有專(zhuān)業(yè)精神

教育家的專(zhuān)業(yè)精神就是指他們?cè)趯?duì)教育意義充分理解的基礎(chǔ)上，執(zhí)著于“以生為本、為國(guó)育才”的獻(xiàn)身精神，以及“敢探未發(fā)明的新理，即創(chuàng)造精神；敢入未開(kāi)化的邊疆，即開(kāi)辟精神”［1］。教育家的專(zhuān)業(yè)精神是教育家的靈魂。

縱觀古今中外的教育家校長(zhǎng)，無(wú)不熱愛(ài)教育事業(yè)，為人類(lèi)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的畢生精力。無(wú)論是中小學(xué)校長(zhǎng)還是大學(xué)校長(zhǎng)，都把教育事業(yè)當(dāng)成自己永恒的追求，辦一流的學(xué)校，培養(yǎng)一流的畢業(yè)生，把自己的生命價(jià)值寄予教育，把教育作為終生的追求，在奉獻(xiàn)中得到快樂(lè)。同時(shí)，作為一校之長(zhǎng)更要有創(chuàng)新精神，形成自身的辦學(xué)特色。校長(zhǎng)應(yīng)敢于沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和管理模式的束縛，立足本校實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)改革，形成獨(dú)具特色的學(xué)校理念和校園文化，全面提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和水平。

（三）有踐行精神

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，校長(zhǎng)只有理念而不實(shí)踐，就不可能成長(zhǎng)為教育家校長(zhǎng)。顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為，我們?nèi)鄙俳逃业闹饕蚴抢碚摵蛯?shí)踐結(jié)合得不好。作為教育家校長(zhǎng)典范的陶行知也曾指出：“行是知之始，知是行之成。提倡教學(xué)做合一?！蔽覈?guó)著名教育家呂型偉也說(shuō)過(guò)：“教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐是校長(zhǎng)們成長(zhǎng)的最好環(huán)境，真正的教育家都是誕生于教育實(shí)踐中，而不是出現(xiàn)在書(shū)齋里。”因此作為一名教育家校長(zhǎng)除了要具備創(chuàng)新的教育理念，更重要的是把理論與實(shí)際相結(jié)合。

（四）有廣泛的影響力

校長(zhǎng)成長(zhǎng)為教育家的標(biāo)志是形成教育界公認(rèn)的創(chuàng)新性教育成果，并對(duì)當(dāng)代乃至后世的教育思想和實(shí)踐產(chǎn)生重要影響。只有當(dāng)校長(zhǎng)通過(guò)長(zhǎng)期富有成效的教育實(shí)踐創(chuàng)造出足以影響教育發(fā)展的重大教育成果，形成足以影響教育認(rèn)知的系統(tǒng)的、新穎的教育思想，其杰出的教育成就受到同行乃至社會(huì)的普遍認(rèn)可和廣泛贊譽(yù)，其辦學(xué)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到廣泛傳播，并對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生重大影響，在一定程度上引領(lǐng)教育發(fā)展的潮流、帶動(dòng)本地區(qū)教育的發(fā)展，甚至能在一國(guó)教育發(fā)展史上留下濃重的一筆，這樣的校長(zhǎng)才算是真正的教育家校長(zhǎng)。

三、教育家校長(zhǎng)的成長(zhǎng)因素分析及建議

（一）教育家校長(zhǎng)成長(zhǎng)因素分析

第一，外部環(huán)境是影響教育家校長(zhǎng)成長(zhǎng)的重要因素。它包括社會(huì)環(huán)境和體制因素以及學(xué)校內(nèi)部環(huán)境因素，這些外部因素直接或間接地影響、制約著校長(zhǎng)的成長(zhǎng)?？v觀我國(guó)歷史上教育家產(chǎn)生的三個(gè)重要時(shí)期，即春秋戰(zhàn)國(guó)、宋代和近現(xiàn)代，可以發(fā)現(xiàn)時(shí)代的需要促成了大批教育家的產(chǎn)生。目前，新一輪課程改革正在全國(guó)展開(kāi)，在全國(guó)大力提倡素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的情況下，需要培養(yǎng)一批教育家校長(zhǎng)來(lái)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。

第二，個(gè)人主觀能動(dòng)性是影響教育家校長(zhǎng)成長(zhǎng)的決定性因素。內(nèi)因始終起著決定性作用，主要包含校長(zhǎng)內(nèi)在成長(zhǎng)的動(dòng)力、自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)等。在教育家成長(zhǎng)的過(guò)程中，既有社會(huì)需求、同行期望、教育管理體制激勵(lì)等外部驅(qū)動(dòng)力，也有革新教育的責(zé)任感、使命感，追求事業(yè)成功、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的強(qiáng)烈愿望等內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。但外因通過(guò)內(nèi)因才能起作用，外部驅(qū)動(dòng)力只有轉(zhuǎn)換為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，才能成為校長(zhǎng)向教育家成長(zhǎng)的持久動(dòng)力。

（二）促進(jìn)教育家校長(zhǎng)成長(zhǎng)的建議

提倡教育家辦學(xué)，一方面需要校長(zhǎng)具備成為教育家校長(zhǎng)的理想，長(zhǎng)期努力，鉆研思考；另一方面作為教育行政部門(mén)要為培養(yǎng)教育家校長(zhǎng)提供良好的外部發(fā)展環(huán)境。培養(yǎng)教育家校長(zhǎng)不是短期就可以完成的目標(biāo)，需要各方面長(zhǎng)期共同的努力，具體可以從以下幾方面入手。

第一，完善校長(zhǎng)的選拔、任用機(jī)制。教育工作應(yīng)該由教育專(zhuān)業(yè)工作者來(lái)做，讓真心獻(xiàn)身教育事業(yè)和真誠(chéng)投入教育事業(yè)的人去辦學(xué)。目前有些地區(qū)還習(xí)慣于按照干部級(jí)別調(diào)配校長(zhǎng)，常常將沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)歷的行政干部調(diào)任校長(zhǎng)，形成了事實(shí)上的“外行辦學(xué)”。社會(huì)上也存在一些企業(yè)家、社會(huì)活動(dòng)家違背教育規(guī)律辦學(xué)，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的發(fā)展?！叭绻阆氤蔀橐粋€(gè)好校長(zhǎng)，那你首先就得努力成為一個(gè)好教師，一個(gè)好的教學(xué)專(zhuān)家和好的教育者。”［2］讓那些具有強(qiáng)烈的教育理想追求，真正懂教育的人按照教育規(guī)律辦學(xué)，讓他們成為教育思想的創(chuàng)造者、教育實(shí)踐發(fā)展的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，已經(jīng)成為時(shí)代的要求。

第二，加強(qiáng)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)是使優(yōu)秀校長(zhǎng)成長(zhǎng)為教育家的加速器，會(huì)使校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程加速、成長(zhǎng)步伐加快。培訓(xùn)主要包括崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)兩個(gè)方面，要根據(jù)不同地區(qū)、不同類(lèi)型的學(xué)校構(gòu)建不同的培訓(xùn)體系。上級(jí)教育主管部門(mén)要多提供培訓(xùn)的平臺(tái)，要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合。目前名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程、教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目、浙派教育家發(fā)展共同體、北京市的“名校長(zhǎng)工作室”項(xiàng)目等都是很好的平臺(tái)。

第三，健全中小學(xué)校長(zhǎng)考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度。目前教育界多數(shù)校長(zhǎng)都有過(guò)教育教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)教育教學(xué)規(guī)律也有所了解。但是，由于缺乏正確的政績(jī)觀與教育價(jià)值觀，沒(méi)有嚴(yán)格的考核、評(píng)價(jià)制度，導(dǎo)致他們不屑于研究教育規(guī)律，也無(wú)心于按教育規(guī)律辦學(xué)。評(píng)價(jià)是對(duì)教育質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的價(jià)值檢驗(yàn)，也是對(duì)校長(zhǎng)辦學(xué)的導(dǎo)向與激勵(lì)。一方面上級(jí)主管部門(mén)要規(guī)范辦學(xué)行為，嚴(yán)格招生制度，大力推進(jìn)教育公平，改變單一評(píng)價(jià)模式；另一方面要積極培育非政府公益性組織，調(diào)動(dòng)第三方的積極性，采取“制定規(guī)則，委托服務(wù)”的辦法，形成社會(huì)力量參與提供間接教育服務(wù)的長(zhǎng)效機(jī)制。

第四，為教育家校長(zhǎng)成長(zhǎng)提供寬松的外部環(huán)境。教育家的成長(zhǎng)和培養(yǎng)需要教育工作者有專(zhuān)業(yè)的自主權(quán)。在辦學(xué)實(shí)踐中，要賦予校長(zhǎng)足夠的辦學(xué)自主權(quán)，讓其有從事創(chuàng)造性辦學(xué)的時(shí)間、空間和舞臺(tái)。歷史證明，自主權(quán)放得越是科學(xué)、越是充分的地方，越是可能產(chǎn)生教育家。教育主管部門(mén)在科學(xué)放權(quán)的同時(shí)，要大力宣傳本地區(qū)優(yōu)秀校長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，支持教育學(xué)術(shù)界對(duì)其教育成就進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究和傳播；支持媒體對(duì)其教育思想和辦學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行持續(xù)關(guān)注和長(zhǎng)期宣傳，采取必要的認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)措施，積極推廣其教育經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大其教育影響。

第五，校長(zhǎng)要注意自身的努力。目前我國(guó)缺乏教育理想的“匠人辦學(xué)”現(xiàn)象相當(dāng)普遍，多數(shù)校長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)上級(jí)意圖的能力比較強(qiáng)，功利思想嚴(yán)重，原創(chuàng)能力和改革能力比較弱，缺乏崇高的教育理想、強(qiáng)烈的歷史使命感與社會(huì)責(zé)任感，成了名副其實(shí)的“匠人”。校長(zhǎng)要成長(zhǎng)為教育家不僅要加強(qiáng)對(duì)系統(tǒng)的教育教學(xué)和學(xué)校管理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還要增強(qiáng)提高辦學(xué)水平的學(xué)習(xí)愿望和能力。可以說(shuō)，教育家校長(zhǎng)成才的關(guān)鍵是具有終身學(xué)習(xí)的意愿，善于從辦學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

提倡教育家辦學(xué)就是提倡對(duì)教育工作的真誠(chéng)、無(wú)私的奉獻(xiàn)和長(zhǎng)期艱苦的努力；提倡教育家辦學(xué)就是鼓勵(lì)、支持教育工作者將教育當(dāng)做實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)，在教育工作崗位上建功立業(yè)；提倡教育家辦學(xué)，就是激勵(lì)、支持教育工作者充分發(fā)揮聰明才智，不斷創(chuàng)新教育。沒(méi)有教育理想的不能辦學(xué)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)辦學(xué)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人不讓辦學(xué)，這是回歸教育本質(zhì)的重要體現(xiàn)，是對(duì)校長(zhǎng)們提出的更高的要求，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的根本保證，只要各方面共同努力，必然會(huì)催生出一批熱愛(ài)教育、懂教育、有影響力的教育家校長(zhǎng)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

［1］方明.陶行知名篇精選［C］.北京：教育科學(xué)出版社，2006.

［2］蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)［M］.趙瑋，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999.

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1007－905X（2012）06－0073－02

2012-04-10

馬玉霞（1969— ），女，河南確山人，北京大學(xué)教育學(xué)院博士研究生。

責(zé)任編輯 宋淑芳

（E－mail：hnskssf＠163.com）