朱偉娟

（北京聯(lián)合大學(xué)國際交流學(xué)院，北京100101）

克拉申“輸入假說”理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

朱偉娟

（北京聯(lián)合大學(xué)國際交流學(xué)院，北京100101）

第二語言習(xí)得研究的一個重要理論是語言輸入與第二語言習(xí)得的關(guān)系。上世紀(jì)80年代以來，第二語言習(xí)得研究中成就最大、影響最廣的語言學(xué)家是斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）。他的二語習(xí)得理論對第二語言學(xué)習(xí)和對外漢語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。克拉申理論主要由五個假說構(gòu)成，其中，“語言輸入假說”是核心部分。我們以克拉申的“輸入假說”應(yīng)用于漢語作為第二語言教學(xué)的聽、說、讀的教學(xué)實(shí)踐，找出促進(jìn)語言輸入與輸出、提高對外漢語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

第二語言習(xí)得；語言輸入假說；對外漢語教學(xué)

一、克拉申的語言習(xí)得理論

（一）克拉申第二語言習(xí)得理論的研究背景。

斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）是美國南加利福尼亞大學(xué)的語言學(xué)教授，以他于上世紀(jì)80年代初發(fā)表的一系列有關(guān)成年人學(xué)習(xí)第二外語的文章，經(jīng)過后人的總結(jié)，形成了語言學(xué)界著名的“語言輸入假說”理論（The Input Hypothesis）。克拉申的第二語言習(xí)得理論的提出，是對二十世紀(jì)五十年代以來第二語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)研究的總結(jié)，并把各種研究成果加以理論化、系統(tǒng)化，使之成為系統(tǒng)性的二語習(xí)得理論?？死暧?0年代初發(fā)表了集其研究之大成的兩部專著：《第二語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)》（Second Language Acquisition and Second Language Learning）[1]、《第二語言習(xí)得的原則和實(shí)踐》（Principles and Practice in Second Language Acquisition）；[2]并與特雷爾（T.Terrell）合作于1982年出版了《自然途徑》（Natural Approach）[3]一書。

（二）克拉申的二語習(xí)得假說的基本內(nèi)容。

克拉申通過對第二語言習(xí)得過程的分析，結(jié)合上面介紹的三部著作中的理論，系統(tǒng)闡述了他對于二語習(xí)得的認(rèn)識?？死甑牡诙Z言習(xí)得假說并非一種單一性的理論，而是一個綜合性的理論，它包含五種相互關(guān)聯(lián)的假說：習(xí)得學(xué)得假說，自然順序假說，監(jiān)察假說，輸入假說和情感過濾假說，核心是輸入假說。

1.“習(xí)得—學(xué)習(xí)”差異假說（The Acquisition-Learning Hypothesis）?？死陮τ诘诙Z言的學(xué)習(xí)性質(zhì)以“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”為概念區(qū)分，根據(jù)“習(xí)得—學(xué)習(xí)差異”假說，成人是通過兩條截然不同的途徑逐步獲得第二語言能力的。第一條途徑是“語言習(xí)得”，這一過程類似于兒童母語能力發(fā)展的過程，是無意識地、自然而然地習(xí)得第二語言的過程；第二條途徑是“語言學(xué)習(xí)”，這一過程是指大多數(shù)成人在非第二語言母語的環(huán)境下，主要通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)第二語言，是在有教師指導(dǎo)，有教材和教學(xué)方法幫助的條件下有意識地學(xué)習(xí)第二語言的過程。克拉申認(rèn)為，對于第二語言的學(xué)習(xí)效果而言，習(xí)得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于學(xué)習(xí)的效果。

2.監(jiān)察假說（The Monitor Hypothesis）。監(jiān)察假說與“習(xí)得—學(xué)習(xí)差異”假說密切相關(guān)，簡要地說，通過學(xué)習(xí)形成第二語言能力的學(xué)習(xí)者，當(dāng)他們輸出第二語言時，所學(xué)得的語法規(guī)則和語言知識會在頭腦中行成一個監(jiān)察機(jī)制，以檢測輸出的語言是否遵照和符合語言規(guī)則。一般說來，語言習(xí)得能直接引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自然輸出第二語言，并且語言輸出遠(yuǎn)較于語言學(xué)習(xí)者流利和快速，因?yàn)榇藭r學(xué)習(xí)者不受監(jiān)察機(jī)制的干擾，語言輸出的時間不會滯后，語言輸出的流利程度也不受監(jiān)察機(jī)制的影響，從而使語言輸出更為流暢。

3.輸入假說（The Input Hypothesis）。這一假說表明了克拉申對第二語言學(xué)習(xí)者是如何接受并吸收語言材料這一過程的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識，他認(rèn)為，單純增加語言輸入量是不夠的，二語學(xué)習(xí)者需要的是可理解性輸入（comprehensible input）的語言材料，只有這樣學(xué)習(xí)者對語言材料的內(nèi)在加工和接受機(jī)制才能真正運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，克拉申認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語言最基本的方法是增加可理解性的語言輸入，它是語言習(xí)得的必要條件。

4.情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）情感過濾假說認(rèn)為，足夠量的可理解性語言輸入并不意味著語言學(xué)習(xí)者就能學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受著學(xué)習(xí)者許多內(nèi)在的情感因素影響。語言輸入必須通過學(xué)習(xí)者的情感過濾才有可能使大腦“吸收”（intake）第二語言。[4]（p38）在語言輸入到達(dá)大腦的過程中，情感過濾機(jī)制是語言信息必須逾越的障礙。

5.自然順序假說（The Natural Order Hypothesis）。自然順序是指人學(xué)習(xí)一門外語時，掌握這門外語中若干規(guī)則，即哪些規(guī)則先學(xué)會，哪些后學(xué)會是遵從一個穩(wěn)定順序的。這種穩(wěn)定性，根據(jù)克拉申的理論，人的大腦中有一個習(xí)得系統(tǒng)，負(fù)責(zé)加工習(xí)得的語言，而這個習(xí)得系統(tǒng)是不受語法影響的，無論外語學(xué)習(xí)者是在目標(biāo)外語的環(huán)境中自然習(xí)得這門語言，還是在教室里學(xué)習(xí)這門語言，這個順序都是統(tǒng)一的。

二、語言輸入假說

“語言輸入假說”是克拉申（1981、1982、1985）多次在他的著作及文章中闡述的理論假說。他認(rèn)為“輸入假說”是外語學(xué)習(xí)的中心，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”，并且是略高于他現(xiàn)有語言水平的語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍π问降睦斫鈺r，才能習(xí)得。這就是他著名的“i+1”公式。[5]“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的語言材料?？死暾J(rèn)為，這種“i+1”的輸入并不需要人們故意地去提供，只要學(xué)習(xí)者能理解輸入的語言，而他又具有足夠的輸入量，那么就自動實(shí)現(xiàn)了這種輸入?？梢哉f，輸入假說是克拉申假說理論的核心部分，也是其假說理論最具代表性的觀點(diǎn)。

二十世紀(jì)四五十年代的第二語言教學(xué)由于受到結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，大力提倡先學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)（即句型），然后再將這些學(xué)得的句型用于交際中反復(fù)操練。他們認(rèn)為只有不斷地練習(xí)才能熟悉第二語言，才有可能培養(yǎng)第二語言學(xué)習(xí)者流暢地輸出外語的能力。[6]也就是說，傳統(tǒng)的語言觀把語言作為單一的符號系統(tǒng)來研究，認(rèn)為語言是一種單純的形式體系，在這種語言觀支配下的語言教學(xué)，也只重視語言符號系統(tǒng)的訓(xùn)練，認(rèn)為通過規(guī)范的句子形式的操練，就可以掌握語言規(guī)則獲得語言能力。長期以來，我國包括漢語教學(xué)在內(nèi)的語言教學(xué)研究的重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容和怎樣教兩方面。而對于學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)不重視，形成一種傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的教學(xué)模式。而克拉申則從第二語言習(xí)得理論啟示我們，掌握一種語言，是語言學(xué)習(xí)與語言習(xí)得有機(jī)結(jié)合的結(jié)果，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義和信息的理解，而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生語言習(xí)得，即基本上完全掌握和運(yùn)用第二語言，形成近似于第二語言母語水平的能力。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”，能促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”的語言輸入。按照輸入假說，說話的流利程度是隨時間的流逝自然而然地達(dá)到的，不能直接教會。但是，按照輸入假說理論，第二語言學(xué)習(xí)者自然和流暢的輸出是隨著時間自然形成的，無法通過課堂教學(xué)直接教會。那么，也就否認(rèn)了課堂教學(xué)效果，在一定程度上挫傷了教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的積極性。

在克拉申看來，理想的語言輸入應(yīng)該具備四個特質(zhì)：1.可理解性（comprehension）。理解所輸入的語言信息是語言習(xí)得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）語言輸入對語言學(xué)習(xí)者來說是完全無效的。2.趣味性和互相關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）。要使語言輸入對語言的習(xí)得有利，必須對它的形式和意義進(jìn)行加工，輸入的語言材料越有趣、越前后關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。3.非語法程序安排（not grammatically sequenced）。語言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，那么按語法程序安排的教學(xué)活動和教學(xué)程序不僅是不必要的，而且不足為取。4.足夠的高于學(xué)習(xí)者語言水平的輸入量（i+1）。要真正習(xí)得或者掌握一個新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要連續(xù)多個小時的有趣的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效，也就是說，語言輸入的基礎(chǔ)數(shù)量的必要性與重要性不可忽視。

我們認(rèn)為，克拉申的認(rèn)為學(xué)習(xí)者語言能力的提高的前提是“大量的語言輸入”這種觀點(diǎn)是值得肯定并在第二語言教學(xué)中大力推行的，任何一門的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，比如大量基礎(chǔ)詞匯的儲備是進(jìn)一步提升語言流利度與理解力的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，因?yàn)檫@種輸入是學(xué)習(xí)者能夠理解的，可以‘消化’的輸入，當(dāng)這種輸入達(dá)到一定量時，習(xí)得語言的語法規(guī)則會自動在人的意識中形成，從而實(shí)現(xiàn)正確地語言輸出，即學(xué)習(xí)者能夠使用這門語言進(jìn)行正確而順利的表達(dá)。

三、語言輸入假說給對對外漢語教學(xué)的啟示

在克拉申五大假說中，語言輸入假說是克拉申第二語言習(xí)得理論的核心內(nèi)容。輸人假說提出了語言學(xué)習(xí)中的一個重要問題，即怎樣習(xí)得語言，尤其是外語。[7](p77-78)漢語作為第二外語的對外漢語教學(xué)實(shí)踐中，克拉申的輸入假說理論應(yīng)用廣泛，下面我們將按照語言習(xí)得的幾個基礎(chǔ)部分：聽、說、讀三方面進(jìn)行詳細(xì)論述。鑒于對外漢語教學(xué)中漢字教學(xué)的特殊性（筆畫教學(xué)、漢字習(xí)得等不適宜采用大量輸入），本文暫不對這部分進(jìn)行論述。

（一）克拉申語言輸入假說理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)。

克拉申的輸入假說，對改進(jìn)對外漢語教學(xué)尤其是聽力教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。在對外漢語聽力教學(xué)中，我們可以多方面地選擇適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的聽力材料，提高學(xué)習(xí)者語言的輸入量，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的情感因素，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心，從而取得漢語聽力上的進(jìn)步。

1.漢語聽力教學(xué)要選取合理有效的聽力材料以提高語言的輸入量。依據(jù)克拉申的語言輸入假說，漢語學(xué)習(xí)的聽力教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況選取適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的難易適中的材料，聽力材料中出現(xiàn)的單詞、句型、語法最好是學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，教師要用利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行授課，這樣的知識儲備有助于學(xué)習(xí)者迅速進(jìn)入聽力環(huán)境，以提升儲備信息i的數(shù)量。構(gòu)建大腦的語言體系。第二，語速不能太快或太慢，以免影響學(xué)習(xí)者的詞匯、語法等語言信息的順利輸入并理解。

2.漢語聽力教學(xué)可采用多媒體教學(xué)方式，增加語言的可感性，以提高語言輸入量。正如著名語言學(xué)家Stempleski和TomMin所說的，音像結(jié)合的教學(xué)手段比任何一種教學(xué)媒體都更加全面而真實(shí)地展示語言。筆者在聽力教學(xué)中對“對牛彈琴”、“走馬觀花”等成語的講解，就讓學(xué)生先聽一段成語故事或看一段成語視頻，學(xué)生能更快地掌握所學(xué)知識，增加了“i”儲備量，達(dá)到很好的教學(xué)效果。筆者還嘗試讓每個學(xué)生做一份power point，介紹自己國家的旅游景點(diǎn)，風(fēng)土人情等，在課上進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)者在此類教學(xué)活動中能大大提高“i+1”的學(xué)習(xí)成效。

3.要讓第二語言學(xué)習(xí)者聽各種形式的聽力材料，例如發(fā)音純正的漢語電視節(jié)目，詞匯合理的日常交談等。筆者在教學(xué)中就嘗試過讓學(xué)生聽中文歌曲《北京歡迎你》、《我愛北京天安門》等，并要求他們把聽到的歌詞用比較純正的漢語說出來。學(xué)生們很感興趣，大家聽得特別專心，結(jié)果一般都能比較準(zhǔn)確地聽出歌詞并復(fù)述出來，這樣就把他們聽到的和他們以前學(xué)過的詞語聯(lián)系了起來，達(dá)到了“學(xué)以致用”的目的。此方式既活躍了課堂氣氛又可較快提高學(xué)生的詞匯量，受到學(xué)生的熱烈歡迎。應(yīng)該特別說明的是：聽力的能力的提高更多地來源于各種形式的交際性、綜合性的材料，進(jìn)行多方面的可理解性輸入，擴(kuò)充“i”的儲備量。

（二）克拉申語言輸入假說理論指導(dǎo)下的閱讀及會話教學(xué)。

“讀”和“說”是語言習(xí)得中息息相關(guān)的兩個部分。閱讀和會話能力的培養(yǎng)，涉及很多方面，不僅僅是對詞語和句子意義的淺層理解，更與語言的語境、語用等各方面密切相關(guān)，“讀得懂，說得出”是閱讀和會話環(huán)節(jié)的關(guān)鍵目標(biāo)。因此，閱讀和會話能力的提高并非一日之功，需要長期的積累訓(xùn)練。

1.選擇足夠量的可理解性的閱讀材料提高語言輸入。根據(jù)克拉申的“輸入理論”，理想有效的對外漢語閱讀、會話教學(xué)應(yīng)能使學(xué)習(xí)者得到較多的使用目的語的機(jī)會，激活學(xué)習(xí)者原有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活背景，進(jìn)行有意義的交際。因此，在對外漢語教學(xué)中如何做到選擇合理的閱讀材料向第二語言學(xué)習(xí)者提供足夠量的可理解性語言輸入，是第二語言閱讀、會話教學(xué)中應(yīng)該特別重視的問題。

要使第二語言學(xué)習(xí)者得到較多的接觸、使用可理解性語言輸入以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該在營造語言輸入氛圍和提高語言輸入“量”上下功夫。

（1）營造生動新穎的語言輸入氛圍。多數(shù)情況下，第二語言學(xué)習(xí)者是以課堂學(xué)習(xí)為主。因此，課堂教學(xué)是第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)可理解性語言輸入的一個主渠道。傳統(tǒng)的以教師講解為主輔以學(xué)生操練的對外漢語教學(xué)忽視了讓第二語言學(xué)習(xí)者自己在語言實(shí)踐中運(yùn)用已有知識進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)；并且，課堂教學(xué)給第二語言學(xué)習(xí)者提供的可理解性語言輸入量“i”十分有限，這就在一定程度上限制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。克拉申的“輸入假說”認(rèn)為如果提供給學(xué)習(xí)者足夠量的可理解輸入，學(xué)習(xí)者就能夠自覺地獲得語言能力。因此，把傳統(tǒng)的單向教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成師生互動的雙向教學(xué)方式，積極采用行之有效的探討式、啟發(fā)式、案例式、合作交流式等多種教學(xué)方式，[8]（p123-126）運(yùn)用演示法、圖示法、嘗試法、觀察操作法等多樣教學(xué)方法，以達(dá)到師生共同適應(yīng)、協(xié)作、發(fā)展的交流過程，變高耗低效為事半功倍是非常必要的。例如在教學(xué)中，可利用學(xué)生來自世界各地這個優(yōu)勢，師生共同討論設(shè)計中國與他們自己的國家在某些方面諸如婚俗、飲食、服飾等的比較話題，學(xué)生們通過兩國或多國之間的多維度、多視角文化比較，著重培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者多角度的思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)，挖掘出第二語言學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力，推動“i+1”的質(zhì)的飛躍，從而促進(jìn)對外漢語教學(xué)成果。

（2）提高閱讀和會話輸入數(shù)量“i”達(dá)到“i+1”習(xí)得質(zhì)量。根據(jù)克拉申的“輸入假說”，可理解性的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件。在語言輸入內(nèi)化為語言習(xí)得時，學(xué)習(xí)者才能真正學(xué)會外語，自如運(yùn)用外語，達(dá)到閱讀順暢，會話流暢的效果。因此，在對外漢語教學(xué)實(shí)踐中，我們對語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量兩個方面都應(yīng)給予重視。如果要達(dá)到有效的語言輸入效果，語言輸入量就不能過少或難度過低，除了課堂學(xué)習(xí)的字詞、句型及課文外，還要增加大量的聽、讀、會話的內(nèi)容，這樣才可強(qiáng)化“i”，最后達(dá)到運(yùn)用該門外語的目的。教學(xué)內(nèi)容除所用教材上材料之外，還要的補(bǔ)充一些新的具有時代性學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容，比如：智慧型手機(jī)、網(wǎng)戀、動漫等，既不能使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)材料的索然無味，又不能使學(xué)習(xí)者感到高不可攀，力爭讓學(xué)習(xí)者在閱讀、會話過程中體會到成功的樂趣，并鼓勵第二語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行課外閱讀與練習(xí)，課間及教學(xué)活動、游戲和旅游中的大量活潑的靈活的對話練習(xí)也是值得嘗試的方法。

2.充分調(diào)動第二語言學(xué)習(xí)者積極性提高“i+1”習(xí)得成效。在對外漢語課堂上應(yīng)盡量為學(xué)習(xí)者提供閱讀、思考、交流的時機(jī)，讓學(xué)習(xí)者參與解決問題的全過程，這樣學(xué)習(xí)者才能親身品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，從而才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以說，學(xué)習(xí)者的情感因素是很重要的，第二語言學(xué)習(xí)者面對一個新的語言系統(tǒng)，一種新的文化模式，學(xué)習(xí)者會在思維情感上發(fā)生一些變化。教師在對外漢語教學(xué)中既要重視提供足夠的可理解語言的輸入，也要創(chuàng)設(shè)和諧的利于情感交流的“語言輸入輸出”環(huán)境，否則，不僅“i+1”的教學(xué)效果不能達(dá)到，甚至“i”的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都容易受到情感影響而流失。

在對外漢語教學(xué)中，要以第二語言學(xué)習(xí)者為中心，盡可能多地給第二語言學(xué)習(xí)者提供使用語言的機(jī)會，運(yùn)用不同的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)手段，增加教學(xué)的形象生動性，使學(xué)習(xí)者樹立學(xué)習(xí)信心，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

克拉申的語言輸入假說雖然是上世紀(jì)八十年代對于第二語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的指導(dǎo)思想，但它帶來了語言教學(xué)的變革和語言理論的更迭，完全顛覆了否定學(xué)習(xí)者主觀能動性的刺激反映論。它肯定了語言學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中的主觀力量，以及語言學(xué)習(xí)者大腦中的潛在情感因素和監(jiān)察機(jī)制，大大激發(fā)了語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，并且也對語言教學(xué)者提供了一個方法論的指導(dǎo)，是語言理論和教學(xué)理論的雙重進(jìn)步。

任何語言的習(xí)得都是一個艱苦而復(fù)雜的過程，尤其是對把漢語作為第二語言的習(xí)得者或?qū)W習(xí)者來說，更是一項(xiàng)艱巨又繁雜的系統(tǒng)工程。了解克拉申的“語言輸入假說”理論對外語教育工作者是很有幫助的。該假說特別強(qiáng)調(diào)語言輸入可理解性，教師應(yīng)在課堂上重視選擇教學(xué)材料的可理解性，注重語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量；并調(diào)動第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能促使學(xué)習(xí)者“i+1”的輸入。

具體來說，漢語聽力教學(xué)應(yīng)合理選擇聽力教材與材料，即聽力材料和教師在課堂上使用的語言難度水平應(yīng)該符合第二語言學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平；除此以外，漢語聽力教學(xué)可采用多媒體教室以提高語言輸入量，要讓第二語言學(xué)習(xí)者聽各種形式的對外漢語，多接觸不同類型和風(fēng)格的漢語語言風(fēng)格，增加語言輸入材料的豐富性和多樣性。漢語閱讀和會話教學(xué)則應(yīng)該注意選擇足量的可理解性的閱讀材料提高語言輸入。這要求教師做到以下兩方面：營造生動新穎的語言輸入氛圍，充分調(diào)動第二語言學(xué)習(xí)者積極性提高“i+1”習(xí)得成效。

另外，對于克拉申的語言輸入假說，筆者有一些基于教學(xué)實(shí)踐而來的反饋與思考。雖然語言輸入對第二語言學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要，但若要使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展和形成第二語言的能力，不僅需要可理解性、略高于現(xiàn)有水平的、足量的語言輸入，更加需要足量的、規(guī)律性的語言輸出。語言輸出也是檢測第二語言習(xí)得水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。語言學(xué)習(xí)者通過在言語交際中的語言輸出檢測內(nèi)化的語言知識，并在言語交際中對語言形式進(jìn)行修正和協(xié)商。如果教師對其進(jìn)行糾錯，那么就會引發(fā)語言學(xué)習(xí)者重新認(rèn)識到自己的部分問題，并促使學(xué)習(xí)者獲得新的語言認(rèn)知；或者通過教師的肯定性的反饋，鞏固內(nèi)化的語言知識。這就像硬幣的正反兩面，言語交際中必要、足量、可理解的言語輸出，會從正反兩個反面促進(jìn)和鞏固已有的語言輸入。所以，筆者認(rèn)為，第二語言教學(xué)最好是雙向的語言交際活動，對外漢語教學(xué)亦是如此。對于漢語非母語的學(xué)習(xí)者，語言輸入與輸出都至關(guān)重要，這對我們的漢語教師也提出了更為全面的要求和考驗(yàn)。在這種思想指導(dǎo)下，我們的對外漢語教學(xué)事業(yè)才會有更大的長足發(fā)展。

[1]Stephen D.Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon.1981.

[2]Stephen D.Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon.1982.

[3]Stephen D.Krashen;Terrell,T.D.The Natural Approach.New York:Pergamon.1983.

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[6]顧偉勤.語言輸入、交互和二語學(xué)習(xí)者[M].上海外國語大學(xué)，2004.

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[8]吳叔良.論對外漢語教學(xué)的學(xué)習(xí)、習(xí)得整合觀一由克拉申的第二語言習(xí)得理論說起[J].上海師范大學(xué)學(xué)報，1993，（4）.

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1003-8477（2012）06-0139-04

朱偉娟（1962─），女，北京聯(lián)合大學(xué)國際交流學(xué)院，高級講師。

責(zé)任編輯 鄧年