一、日語專業(yè)課程設(shè)置

日語專業(yè)屬于文學(xué)學(xué)科，教育部要求文科院校培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高質(zhì)量”人才。厚基礎(chǔ)對于日語專業(yè)來說，就是加強聽、說、讀、寫、譯專業(yè)技能。寬口徑是以通識教育為基礎(chǔ)，在打好扎實的日語語言基本功和牢固掌握日語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。高質(zhì)量人才除了掌握各種知識，還要有獲取知識的能力、獨立思考的能力、創(chuàng)新的能力、思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等。

從根本上來講，外語是一種技能，一種載體；只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)，就日語專業(yè)而言，過去常見的是與文學(xué)、語言學(xué)的結(jié)合。固然，社會需要一些日語語言文學(xué)方向的專門人才，而大量需要的則是與經(jīng)貿(mào)、科技、外交、法律等其他有關(guān)學(xué)科相結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)復(fù)合型人才要充分考慮不同院校培養(yǎng)人才的不同規(guī)格，不能采取統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式。

課程設(shè)置應(yīng)該嚴格遵從教育部制訂的《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》和《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》。譬如，對于基礎(chǔ)階段，《大綱》規(guī)定：語言基本功的訓(xùn)練是基礎(chǔ)階段教學(xué)的中心，教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有語言交際能力?！洞缶V》對高年級課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了基本要求，并指導(dǎo)全國各類院校日語專業(yè)的主干課、必修課的設(shè)置應(yīng)爭取統(tǒng)一，要求學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具有扎實的日語基本功和較強的日語實踐能力；還要具備日語語言學(xué)、日本文學(xué)、日本社會文化（包括地理、歷史、政治、經(jīng)濟、風(fēng)俗、宗教等）方面的基本知識。

二、原培養(yǎng)方案中存在的問題

（一）聽、說、讀、寫、譯專業(yè)技能訓(xùn)練課程分布不均衡

每學(xué)期的課程設(shè)置都應(yīng)考慮到學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的均衡發(fā)展。原培養(yǎng)方案中，日語口語和日語語音同時設(shè)置于第2學(xué)期，屬于“說”的課程的重復(fù)設(shè)置。高年級階段即3、4年級專門訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯技能的課程，尤其聽說類課程占比重很小，基本全是專業(yè)知識課程。

（二）學(xué)期科目數(shù)量的問題

高年級階段第5學(xué)期至第7學(xué)期科目數(shù)量分配不均，第5學(xué)期必修課選修課共5門，第6學(xué)期8門，第7學(xué)期10門。從學(xué)年來看，3年級第1學(xué)期可選擇科目少，3年級學(xué)生通過跨年級選課選修4年級課程，而班上同時又有正常選課的4年級學(xué)生，這樣造成任課教師在授課內(nèi)容難度上很難把握，勢必在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)大綱要求某些需要修訂的問題

《大綱》要求第1學(xué)年課堂教學(xué)每周應(yīng)不少于14學(xué)時，而原培養(yǎng)方案第1學(xué)期每周為12學(xué)時，不符合大綱要求。原培養(yǎng)方案中沒有口譯課這種課型，不能通過大量的漢譯日、日譯漢的聽說實踐，訓(xùn)練提高學(xué)生在政治、經(jīng)濟、社會文化等方面的口譯能力?！洞缶V》對日本概況、日本文化等日本社會文化類課程有教師應(yīng)用日語授課，突出重點，防止內(nèi)容過細過深，避免專門化的要求，原培養(yǎng)方案中有以中文和日語重復(fù)開設(shè)的《國際金融》課程，內(nèi)容較深，偏專門化。

三、課程優(yōu)化改革思路

以上存在的問題一定程度上影響到了教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。課程設(shè)置、調(diào)整的出發(fā)點都應(yīng)是學(xué)生，因此培養(yǎng)計劃的修訂圍繞兩個目的來進行：一是更切實地提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的專業(yè)技能，提高日語實際運用能力，二是提高日語專業(yè)八級和日語水平考試一級的考試通過率。

在遵循以上原則的基礎(chǔ)上，參考校內(nèi)外專家對課程設(shè)置的意見、對畢業(yè)生調(diào)研反饋信息及對在校生實行問卷調(diào)查，同時研究其他高校日語專業(yè)課程設(shè)置的精華，進行了如下修訂：

（一）強化了實踐環(huán)節(jié)

公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)選修課的學(xué)分不變，加強了實踐環(huán)節(jié)。在實踐環(huán)節(jié)中加入了畢業(yè)實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的實踐能力，加強學(xué)生對企業(yè)的認知，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）新增課程

增加了相應(yīng)科目，尤其增加聽、說、讀系列課程，保證每學(xué)期聽、說、讀、寫、譯能力的均衡發(fā)展。增加了《商貿(mào)口語》《日語口譯》等加強日語表達能力實用性高的科目。

（三）課程開設(shè)學(xué)期及課時變化

根據(jù)課程相對的重要性及難易程度，將某些科目開設(shè)的學(xué)期及總的課時數(shù)進行了變更，對某些科目開設(shè)的先后順序進行調(diào)整，把原來某些科目由必修課變?yōu)檫x修課或由選修課變?yōu)楸匦拚n。

（四）課程名稱變化

更改了一些課程的名稱，使課程名稱變得更具實用性、合理性、科學(xué)性。如《日語專業(yè)四級測試》更名為《日語測試Ⅰ》，名稱更規(guī)范，同時增加《日語測試Ⅱ》，對日語水平考試1級進行專門指導(dǎo)，提高此考試通過率，對學(xué)生就業(yè)起到幫助作用。

四、新培養(yǎng)方案的特點及優(yōu)越性

（一）專業(yè)特色明確化

該校的背景是理工科院校，修訂后的新培養(yǎng)方案凸顯了專業(yè)特色，培養(yǎng)方向側(cè)重于科技、理工日語人才的培養(yǎng)，這樣才不會在人才培養(yǎng)和供求上與其他院校出現(xiàn)雷同。為了提高學(xué)生的專業(yè)理論認知、語言藝術(shù)涵養(yǎng)，2個學(xué)期將日本文學(xué)課設(shè)為必修課，來加強專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（二）突出實踐能力，4年培養(yǎng)不斷線

培養(yǎng)方案重視對實踐能力的培養(yǎng)，4年中每年都設(shè)有實踐環(huán)節(jié)的必修課。1年級時的《讀書報告》能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力和歸納總結(jié)能力。2年級時的《語言文化考察》讓學(xué)生就自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土、文化、語言、習(xí)俗等寫一篇介紹文，加強學(xué)生的跨文化交際能力。3年級時《工業(yè)認知》，分成理論教學(xué)和實踐教學(xué)，培養(yǎng)理工科相關(guān)的知識、能力和思維。4年級的畢業(yè)論文是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題和進行知識創(chuàng)新的主要途徑。

（三）多模塊寬口徑，注重個性發(fā)展

該校的幾個課程模塊是互動的、相輔相成的。課程改革后，學(xué)生可選修的科目增多，為學(xué)生個性化發(fā)展、能力水平提高創(chuàng)造了條件。模塊分為經(jīng)貿(mào)、科技和翻譯，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和職業(yè)規(guī)劃來選擇模塊來學(xué)習(xí)，也可以不按模塊，而是打通專業(yè)方向來選修自己感興趣的課程來學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)方案制訂既不該一勞永逸，又不該頻繁地每年進行大幅度修訂，應(yīng)在較長時間內(nèi)保持一定的穩(wěn)定性。因為，再系統(tǒng)全面的課程設(shè)置在實施過程中也可能發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意之處，而且社會發(fā)展突飛猛進，也決定了課程設(shè)置不可能一勞永逸；另一方面，只有保持一定的穩(wěn)定性，教師才能在教學(xué)上不斷進行積累，從而提高教學(xué)水平。因此，一旦大幅度修改課程設(shè)置之際，必須全方位思考，慎重行事，進行充分論證調(diào)研。

（作者簡介：李莉，天津理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士）