史靜靜，景東星

(西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川南充 637002)

一 引言

在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者總會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤。行為主義學(xué)派認(rèn)為:犯錯(cuò)是失敗的標(biāo)志，教師應(yīng)逢錯(cuò)必糾，但隨著認(rèn)知主義理論的發(fā)展和交際教學(xué)法影響，語(yǔ)言錯(cuò)誤成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效手段。當(dāng)前，外語(yǔ)教學(xué)界漸漸把著眼點(diǎn)從避免錯(cuò)誤轉(zhuǎn)移到讓學(xué)習(xí)者從錯(cuò)誤中提高語(yǔ)言。［1］近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的人開(kāi)始研究錯(cuò)誤分析，錯(cuò)誤糾正逐漸受到越來(lái)越多研究者的重視。本文借助探討錯(cuò)誤分析的過(guò)程抓住錯(cuò)誤的本質(zhì)，摸索錯(cuò)誤分析在日常外語(yǔ)教學(xué)糾錯(cuò)中的應(yīng)用。

二 理論概述

對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，即錯(cuò)誤分析(error analysis)，是“研究不成功的語(yǔ)言的出現(xiàn)、性質(zhì)、原因和后果的過(guò)程”。［2］錯(cuò)誤分析興起于上世紀(jì)六十年代末，盛行于七十年代，是在人們認(rèn)識(shí)到對(duì)比分析不能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的全部錯(cuò)誤基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。對(duì)于現(xiàn)代意義上的錯(cuò)誤分析，其目的在于對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，確定錯(cuò)誤的來(lái)源并以此說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程以及學(xué)習(xí)者語(yǔ)言系統(tǒng)的地位。

Corder在“The Significance of learner’s errors”一文中指出，錯(cuò)誤(error)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者用外語(yǔ)說(shuō)話、作文時(shí)出現(xiàn)的表意偏離目的語(yǔ)的現(xiàn)象。［3］它體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)以及某方面的知識(shí)還未掌握或掌握得不全面。

三 錯(cuò)誤分析的作用

錯(cuò)誤分析作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的一個(gè)重要組成部分，把學(xué)習(xí)者作為研究中心，并通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤來(lái)發(fā)現(xiàn)其習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程。它完善了教學(xué)法理論，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有重大作用。一般說(shuō)來(lái)，其作用有以下三個(gè)方面。

(1)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者向目標(biāo)語(yǔ)接近的過(guò)程中已到達(dá)哪個(gè)階段，還剩下多少需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

(2)對(duì)研究者來(lái)說(shuō)，學(xué)生的錯(cuò)誤向研究者們提供了其如何學(xué)習(xí)和習(xí)得語(yǔ)言的證據(jù)，借此，研究者們能夠理解學(xué)生內(nèi)部的心理活動(dòng)過(guò)程，了解其在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的學(xué)習(xí)策略和步驟。

(3)對(duì)學(xué)習(xí)者本人來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤分析是必不可少的。學(xué)習(xí)者通過(guò)分析和糾正自己的錯(cuò)誤，能夠了解自己的不足之處，大致把握之前使用的學(xué)習(xí)步驟和方法，從而更好地學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)。

四 錯(cuò)誤分析的步驟

鑒于錯(cuò)誤分析是檢驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的重要途徑，Ellis認(rèn)為，錯(cuò)誤分析的步驟有五個(gè)方面:選擇語(yǔ)料;確認(rèn)錯(cuò)誤;錯(cuò)誤分類;解釋錯(cuò)誤和評(píng)估錯(cuò)誤。［4］

1.選擇語(yǔ)料。

選擇語(yǔ)料，即選擇學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言材料。分析者應(yīng)決定用哪一類材料來(lái)分析學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，以及怎樣收集這些材料。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)會(huì)受到諸如語(yǔ)言因素(內(nèi)容)和學(xué)習(xí)者因素(母語(yǔ)背景、學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)階段)等各種因素的影響，因此，選擇語(yǔ)料的方式可以分為自然采樣和誘導(dǎo)采樣。

自然采樣比較真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言情況，但一般很難符合研究者的意圖，因此，研究者們趨向使用誘導(dǎo)采樣。誘導(dǎo)采樣具有針對(duì)性，便于研究者達(dá)到研究目的，不過(guò)它很可能影響錯(cuò)誤分析結(jié)論的信度。

2.確認(rèn)錯(cuò)誤。

要想正確地識(shí)別錯(cuò)誤，需要區(qū)別錯(cuò)誤(error)與失誤(mistake or lapse)。Corder認(rèn)為，錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者未能正確掌握所學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)體系而產(chǎn)生的對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的偏離，［5］即理解錯(cuò)誤，具有系統(tǒng)性。失誤是由于粗心大意或口誤而造成的錯(cuò)誤，即表達(dá)錯(cuò)誤，具有非系統(tǒng)性。

除此之外，需要注意學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤是顯性的(covert)還是隱性的(overt)。顯性錯(cuò)誤指在句子層面上語(yǔ)法出現(xiàn)錯(cuò)誤，是書(shū)面語(yǔ)中常犯的錯(cuò)誤。隱性錯(cuò)誤指句法上正確但會(huì)話中出現(xiàn)錯(cuò)誤，是口語(yǔ)中常犯的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分析偏向于前者。

3.錯(cuò)誤分類。

錯(cuò)誤分析(error analysis)是分析學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的體系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，此體系把錯(cuò)誤分為三類。

第一類為語(yǔ)言系統(tǒng)形成前的錯(cuò)誤，即前系統(tǒng)錯(cuò)誤。在此階段，學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言規(guī)則，對(duì)語(yǔ)言規(guī)則很模糊，尚處于摸索階段，學(xué)習(xí)者既無(wú)法解釋也無(wú)法改正自己所犯的錯(cuò)誤。

第二類為語(yǔ)言系統(tǒng)形成中的錯(cuò)誤，即系統(tǒng)錯(cuò)誤。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者知道某一語(yǔ)言規(guī)則的存在，但由于對(duì)其做出了錯(cuò)誤的假設(shè)，導(dǎo)致同類型的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者大多數(shù)能夠解釋錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，但未能自行更正。

第三類為語(yǔ)言系統(tǒng)形成后的錯(cuò)誤，即后系統(tǒng)錯(cuò)誤。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者完全掌握且能夠正確應(yīng)用某一類語(yǔ)言規(guī)則。這個(gè)階段出現(xiàn)錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者暫時(shí)忘記或疏忽了這一規(guī)則。此時(shí)，學(xué)習(xí)者能解釋并改正自己所犯的錯(cuò)誤。

4.解釋錯(cuò)誤。

解釋錯(cuò)誤指解釋錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，它一般從學(xué)習(xí)者語(yǔ)言心理學(xué)角度進(jìn)行。

一是語(yǔ)際遷移，即母語(yǔ)干擾引起的錯(cuò)誤。遷移分為正負(fù)遷移:正遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極作用，負(fù)遷移導(dǎo)致學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)。語(yǔ)際遷移是由負(fù)遷移引起的，這類錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣帶到目標(biāo)語(yǔ)中而產(chǎn)生。

二是語(yǔ)內(nèi)遷移，即目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)內(nèi)干擾引起的錯(cuò)誤。出現(xiàn)此類錯(cuò)誤主要是由于學(xué)習(xí)者對(duì)某些規(guī)則不很了解，從而做出錯(cuò)誤假設(shè)。二語(yǔ)習(xí)得早期，語(yǔ)際遷移是學(xué)習(xí)者主要的錯(cuò)誤來(lái)源，但當(dāng)學(xué)習(xí)者漸漸對(duì)所學(xué)語(yǔ)言有一定了解后，語(yǔ)內(nèi)遷移引起的錯(cuò)誤越來(lái)越多，逐漸成為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的錯(cuò)誤來(lái)源，此類錯(cuò)誤是由二語(yǔ)習(xí)得本身產(chǎn)生的，并不反映母語(yǔ)的特點(diǎn)。

三是非語(yǔ)言因素引起的錯(cuò)誤，比如，學(xué)習(xí)環(huán)境以及交際策略等因素。學(xué)習(xí)環(huán)境因素主要指教材選用不當(dāng)、教師能力有限或教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)鹊?。交際策略因素指學(xué)習(xí)者在交流過(guò)程中引用規(guī)避、詞義轉(zhuǎn)換等學(xué)習(xí)策略。

5.評(píng)估錯(cuò)誤。

評(píng)估錯(cuò)誤指分析學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度，即錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)者施加影響的程度。

(1)根據(jù)對(duì)理解語(yǔ)言的影響程度，分為整體性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤。整體性錯(cuò)誤指影響某個(gè)句子總體組織結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤，會(huì)妨礙作者要表達(dá)語(yǔ)料的整體意義。局部性錯(cuò)誤指句子中小范圍成分的錯(cuò)誤，會(huì)誤導(dǎo)聽(tīng)眾或讀者。這兩種錯(cuò)誤都會(huì)影響語(yǔ)言交際。

(2)根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)主體的不同，分為語(yǔ)言專業(yè)人士和語(yǔ)言非專業(yè)人士對(duì)錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)。語(yǔ)言專業(yè)人士對(duì)語(yǔ)言規(guī)則方面的錯(cuò)誤比較敏感，他們本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，在評(píng)價(jià)錯(cuò)誤過(guò)程中相對(duì)語(yǔ)言非專業(yè)人士來(lái)說(shuō)更嚴(yán)格。兩者對(duì)錯(cuò)誤評(píng)價(jià)的差別較大。

(3)根據(jù)接受評(píng)價(jià)主體即語(yǔ)言表達(dá)方式的不同，分為書(shū)面語(yǔ)錯(cuò)誤和口語(yǔ)錯(cuò)誤。在書(shū)面語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)習(xí)者有足夠的時(shí)間來(lái)應(yīng)用自己所學(xué)的語(yǔ)言規(guī)則，而且，由于人們對(duì)書(shū)面語(yǔ)錯(cuò)誤的容忍程度小于對(duì)口語(yǔ)錯(cuò)誤的容忍程度，學(xué)習(xí)者需要字句斟酌，更加清楚地表達(dá)自己的意思。在口語(yǔ)表達(dá)中，學(xué)習(xí)者無(wú)法全部事先準(zhǔn)備交際活動(dòng)內(nèi)容，因此需要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的可理解性和流利性。

五 錯(cuò)誤分析步驟在糾錯(cuò)中的應(yīng)用

1.選擇語(yǔ)料在糾錯(cuò)中的應(yīng)用。

教師可通過(guò)上文所提出的自然采樣或誘導(dǎo)采樣的方式來(lái)選擇語(yǔ)料。進(jìn)行此項(xiàng)操作時(shí)，教師應(yīng)選擇較普遍的錯(cuò)誤，比如以下類型錯(cuò)誤:

a.You must early get up tomorrow.(語(yǔ)序顛倒)

b.If he will come，we will have a party.(時(shí)態(tài)錯(cuò)誤)

c.If he will be here or not remains a question.(未完全掌握whether與if用法)

對(duì)于以上錯(cuò)誤，教師不應(yīng)采取英漢對(duì)比的方法，而是應(yīng)該在講解每一個(gè)新的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，本著“少而精”的原則。講授時(shí)態(tài)時(shí)，教師不要滿足于只給學(xué)生定義，而要舉實(shí)例讓他們掌握，進(jìn)而反復(fù)操練，使他們通過(guò)大量實(shí)踐去體驗(yàn)、適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則和習(xí)慣特征。對(duì)于較少出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師可單獨(dú)講解給犯此類錯(cuò)誤的學(xué)生。

2.確認(rèn)錯(cuò)誤在糾錯(cuò)中的應(yīng)用。

由于失誤在一段時(shí)間后會(huì)自行消失，因此這里主要講錯(cuò)誤糾正，需要分清顯性錯(cuò)誤和隱性錯(cuò)誤。顯性錯(cuò)誤例子如下:

a.They is students.

b.She likes it very good.

顯性錯(cuò)誤是較明顯的錯(cuò)誤，一般出現(xiàn)在二語(yǔ)習(xí)得初期。課堂上，教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的正確性，讓學(xué)生多做練習(xí)。另外，Michaelide指出，若多個(gè)學(xué)生在同一知識(shí)點(diǎn)上犯錯(cuò)，教師不必一一糾正，可將此類錯(cuò)誤在課堂上講解。［6］

隱性錯(cuò)誤例子:

a.——“How are you?”—— “My name is Lili.”

b.——“How old are you?”——“I like fruits.”

隱性錯(cuò)誤屬于意義上的錯(cuò)誤，需指正。因?yàn)槔斫庑允墙浑H中最基本的，犯這種錯(cuò)誤會(huì)妨礙學(xué)生順暢交流。在課堂教學(xué)中，教師盡量讓學(xué)生模擬一些常用的對(duì)話，不僅鍛煉學(xué)生口語(yǔ)而且便于教師糾正其語(yǔ)法上以及意義上的錯(cuò)誤。

3.錯(cuò)誤分類在糾錯(cuò)中的應(yīng)用。

主要分為三類，首先是前系統(tǒng)錯(cuò)誤，比如:

a.He want to go.

b.I am a little boys.

對(duì)于前系統(tǒng)錯(cuò)誤，教師應(yīng)把學(xué)生犯的錯(cuò)誤收集在一起，及時(shí)在下一堂課向全班糾正。

其次是系統(tǒng)錯(cuò)誤，如:

Student:I have not a sister.

Teacher:What?

Student:I have not a sister.

Teacher:You have not a sister?

Student:Ah……I do have not a sister……I do……

Teacher:Oh，you do not have a sister.

Student:Oh，yeah，I do not have a sister.

對(duì)此類錯(cuò)誤，建議教師用一些標(biāo)識(shí)性的符號(hào)把錯(cuò)誤標(biāo)出來(lái)，使用歸納法糾正書(shū)面作業(yè)中的錯(cuò)誤，此方法非常有效。［7］

最后是后系統(tǒng)錯(cuò)誤，如:We persuaded her that we were right and she was wrong.(應(yīng)用 convinced)

在書(shū)面語(yǔ)中，學(xué)生可以自行糾錯(cuò)?？谡Z(yǔ)中，教師重述或?qū)W生自我重述等方法糾錯(cuò)效果比較明顯。

4.解釋錯(cuò)誤在糾錯(cuò)中的應(yīng)用。

主要指從心理語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)解釋錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，有三種。

一是語(yǔ)際遷移，比如:

a.There are three womans.

b.The girl putted the bag on the desk.

c.I very much like you.

語(yǔ)際遷移產(chǎn)生的錯(cuò)誤是基本性的，需要引起教師的足夠重視。在教學(xué)初期，教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的正確性，反復(fù)操練，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是語(yǔ)內(nèi)遷移，例如:

a.從 work，teach，farm 的比較級(jí) worker，teacher，farmer推出cook的比較級(jí)cooker。

b.從 I ask him to come back.He invited his friends to have dinner together.The teacher allowed students to ask questions at their will.推出 He let me to go.She made me to study hard.

語(yǔ)內(nèi)遷移需要學(xué)生完全掌握某一類語(yǔ)言規(guī)則。對(duì)于典型錯(cuò)誤，教師應(yīng)在全班糾正，或者，讓學(xué)生互評(píng)，一方面他們會(huì)學(xué)著聆聽(tīng)，另一方面，能夠培養(yǎng)同學(xué)間相互幫助的合作精神。對(duì)于一些普遍性及學(xué)生無(wú)法自行糾正的語(yǔ)用錯(cuò)誤，應(yīng)由教師來(lái)指正。

三是非語(yǔ)言因素引起的錯(cuò)誤，比如教師資歷不夠或?qū)W生使用規(guī)避等交際策略而產(chǎn)生錯(cuò)誤。如:若教師把“too”簡(jiǎn)單地講成“太，非?！?，學(xué)生就有可能說(shuō)出“The girl is too beautiful”之類的錯(cuò)句。對(duì)此，教師除了應(yīng)該在教課之余提升自己外，還需要提供給學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕其心理壓力。

5.評(píng)估錯(cuò)誤在糾錯(cuò)中的應(yīng)用。

此步驟主要為教學(xué)服務(wù)，可分為三種。一是根據(jù)對(duì)理解語(yǔ)言的影響程度:整體性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤。教師不必全盤糾正學(xué)生錯(cuò)誤，應(yīng)該側(cè)重糾正普遍性的、典型的錯(cuò)誤。比如:Klasse認(rèn)為，教師可糾正學(xué)生初稿中的整體性錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的二稿，教師可糾正其局部性錯(cuò)誤。［8］二是根據(jù)實(shí)施評(píng)價(jià)主體的不同來(lái)糾錯(cuò)。在此過(guò)程中，專業(yè)人士會(huì)更嚴(yán)格。三是根據(jù)接受評(píng)價(jià)主體的不同來(lái)糾錯(cuò)。書(shū)面語(yǔ)中，教師可根據(jù)對(duì)理解語(yǔ)言的影響程度來(lái)糾正?？谡Z(yǔ)中，建議教師在學(xué)生操練完畢之后再糾正錯(cuò)誤，否則會(huì)打斷學(xué)生思路，影響語(yǔ)流，傷害學(xué)生自尊心。

六 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤理論的梳理分析，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著舉足輕重的作用，應(yīng)引起我們足夠的重視。本文通過(guò)闡述錯(cuò)誤分析的步驟以及其在糾錯(cuò)中的應(yīng)用，建議教師根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤類型來(lái)實(shí)行糾錯(cuò)策略。同時(shí)，筆者就如何糾錯(cuò)提出了一些自己的看法。教師肩負(fù)著糾錯(cuò)的大部分責(zé)任，在糾錯(cuò)時(shí)需慎重。

［1］Hendrickson，J.M.Error Correction in Foreign Language Teaching:Recent Theory，Research and Practice.An Historical Perspective of Learner Errors［J］.Modern Language Journal，1978，62(8):387 －398.

［2］James，C.語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用中的錯(cuò)誤:錯(cuò)誤分析探討［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001:1－2.

［3］Corder，S.The Significance of Learner’s Errors［J］.International Review of Applied Linguistics，1967，5(4):161－170.

［4］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1985.

［5］Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage［M］.Oxford:Oxford University Press，1981.

［6］Michaelides，N.Error Analysis:An Aid to Teaching［J］.English Teaching Forum，1990，28(4).

［7］李永才.錯(cuò)誤分析與外語(yǔ)教學(xué)［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，1994(Z1):37－39.

［8］Klassen，J.Using Student Error for Teaching［J］.FORUM，1991，29(1).