衛(wèi)春艷

（中北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，太原 030051）

多媒體大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)探析

衛(wèi)春艷

（中北大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，太原 030051）

多媒體大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)和教學(xué)管理部門對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)四個(gè)部分。這些評(píng)價(jià)是建立在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)之上。文章基于圍繞教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)所作的探索性研究，探析如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，旨在為大學(xué)英語教師及教學(xué)管理部門對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)提供理論支持。

多媒體大學(xué)英語教學(xué)；多元評(píng)價(jià)；探索性研究

一、引 言

評(píng)價(jià)是學(xué)校對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行正規(guī)測(cè)評(píng)的方法之一。評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)在：給學(xué)生以反饋；給教師以反饋；給家長以反饋；為選拔和分級(jí)提供信息依據(jù)；為統(tǒng)計(jì)提供信息依據(jù)；激勵(lì)學(xué)生［1］。具體到大學(xué)英語教學(xué)中，評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的使用具體表現(xiàn)為多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段的運(yùn)用。這些手段在我國大部分高等院校中已經(jīng)運(yùn)用。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用使得大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，朝著“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的方向發(fā)展。其教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和手段尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)隨之發(fā)生變化，但是許多院校沒有重視在現(xiàn)代教育技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生變化后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法和手段的改變。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起到了極大的規(guī)范和推動(dòng)作用。許多學(xué)者注意到了現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響并撰寫了相關(guān)論文和著作。例如，“現(xiàn)代教育技術(shù)下實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的策略探析”［2］，“網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的建設(shè)與思考”［3］，“體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)的多元評(píng)價(jià)”［4］，“構(gòu)建立體化英語自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)和監(jiān)控體系——基于英語網(wǎng)絡(luò)輔助課程的實(shí)踐研究”［5］。因此，本文基于現(xiàn)代教育技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和以上研究，圍繞教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)兩項(xiàng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容作了實(shí)證研究，探析如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，以期為大學(xué)英語教師及教學(xué)管理部門對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)提供理論支持。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)下大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

1．評(píng)價(jià)和評(píng)估

評(píng)價(jià)和評(píng)估有相同之處，也有不同之處。根據(jù)徐士強(qiáng)［6］9－10的觀點(diǎn)，評(píng)估（assessment）是收集、分析、解釋信息的過程，也包括該過程中所運(yùn)用的各種手段和途徑?？荚囀窃u(píng)估手段中的一種。評(píng)估為做決定提供幫助，評(píng)估所收集的信息有助于教師了解學(xué)生，監(jiān)督教學(xué)進(jìn)展，創(chuàng)設(shè)有效的課堂文化。評(píng)價(jià)（evaluation）是在評(píng)估基礎(chǔ)上，利用所收集的信息，作出關(guān)于學(xué)生、教學(xué)和課堂環(huán)境的決定。由此可見，評(píng)估這一概念側(cè)重于收集、分析和解釋有關(guān)教學(xué)的信息，而評(píng)價(jià)側(cè)重于以評(píng)估所收集的信息為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策。本文作者傾向于使用“評(píng)價(jià)”，因?yàn)樗餮芯吭噲D在探析如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，為教學(xué)反饋和決策提供理論支持。

2．評(píng)價(jià)依據(jù)

本文的評(píng)價(jià)依據(jù)是注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法為平時(shí)成績＋期末成績。其中平時(shí)成績約占總成績的20%－30%，期末成績占總成績的70%－80%。平時(shí)成績的主要依據(jù)是教師對(duì)學(xué)生的考勤、學(xué)生完成作業(yè)的情況、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等，甚至有些教師評(píng)印象打分或采取“吃大鍋飯”的形式。這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性較強(qiáng)，主要決定權(quán)在教師，因此很難對(duì)學(xué)生形成客觀有效的評(píng)價(jià)，難以起到促學(xué)作用，它是終結(jié)性評(píng)價(jià)的典型形式，只注重學(xué)生成績，與教學(xué)過程基本脫離，不能激勵(lì)學(xué)生融入到教學(xué)過程中。上世紀(jì)90年代以來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷發(fā)展，教學(xué)模式的改變呼吁教學(xué)評(píng)價(jià)的相應(yīng)變化，形成性評(píng)估被引入到教學(xué)評(píng)價(jià)中。2004年教育部頒布實(shí)行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確提出了要加強(qiáng)大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)。許多學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)研究?？傊霸诰W(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，形成性評(píng)估的引入為教學(xué)和評(píng)估的結(jié)合提供了新的視角，并對(duì)教與學(xué)的各個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生積極的效應(yīng)”［7］。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是多元評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講解＋課本學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代教育技術(shù)以多種方式，包括音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，也就是說信息輸入過程是多元化的。學(xué)生接收信息、處理信息的過程較之以前更為復(fù)雜，但更靈活，在這一過程中存在著學(xué)生個(gè)體的差異性。每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面——聽、說、讀、寫、譯的能力是不同的，學(xué)生的已知信息也是不同的，因此他們獲取信息、加工信息的過程就是不同的。所以最終考查學(xué)生對(duì)信息的掌握情況的方式也不應(yīng)單一化，不能單純像以前只是以書面的選擇題居多的形式評(píng)價(jià)學(xué)生。

因此，現(xiàn)代教育技術(shù)下的大學(xué)英語教學(xué)模式和尊重學(xué)生個(gè)體的多元評(píng)價(jià)體系是形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

三、多媒體大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)研究設(shè)計(jì)

1．研究問題

多媒體大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)和教學(xué)管理部門對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)四個(gè)部分。多位學(xué)者已經(jīng)就評(píng)價(jià)內(nèi)容作過闡述，提出了行之有效的具體的評(píng)價(jià)體系或評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，“網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué)評(píng)估體系的建設(shè)與思考”［3］和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課程生態(tài)化探索”［8］等文章。本文不再加以贅述。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是最重要的內(nèi)容，學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)主要是在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)下進(jìn)行。在這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)中教師占主導(dǎo)地位。本研究是圍繞這兩項(xiàng)評(píng)價(jià)所作的探索性研究。

2．研究方法和對(duì)象

本研究堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，采取定量和定性相結(jié)合的研究方法，以筆者所帶班級(jí)二年級(jí)非英語專業(yè)的本科生為研究對(duì)象，其中74名學(xué)生為普通班學(xué)生，全部是一本學(xué)生，另外75名學(xué)生為進(jìn)行分級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的B班學(xué)生（這些學(xué)生所在學(xué)院全體學(xué)生實(shí)行分級(jí)教學(xué)，學(xué)院根據(jù)學(xué)生在大一入學(xué)初參加的英語水平考試成績將學(xué)生分為A班和B班，B班學(xué)生成績較低），學(xué)生中大部分為一本學(xué)生，有少部分為二本學(xué)生。

3．研究設(shè)計(jì)和過程

本研究的對(duì)象是大學(xué)二年級(jí)本科生，已經(jīng)有一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。課堂展示是本研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生課堂展示之前為了使學(xué)生清楚地了解自己應(yīng)該如何做、做什么，教師進(jìn)行了2個(gè)單元的示范，而且設(shè)計(jì)了以多元化形成性評(píng)價(jià)為指導(dǎo)依據(jù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分表格（兩個(gè)表合印在一起），并向?qū)W生說明表格的意義和使用方法用以規(guī)范學(xué)生的課堂展示和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。教師要求學(xué)生分組，每組6個(gè)人左右，每組學(xué)生自由選擇《新視野大學(xué)英語》（第二版）第三冊(cè)教材中的某個(gè)section為演示單元，對(duì)這一section的背景知識(shí)、單詞短語、課文的文體結(jié)構(gòu)、語言形式和主題內(nèi)容及其拓展等進(jìn)行講解和表演。另外，教師要求每個(gè)演示組的教案和講義必須是PPT格式，演示內(nèi)容需體現(xiàn)創(chuàng)新性。演示之前教師要求演示組學(xué)生把本組組員的姓名和各自所做的具體工作填寫在教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表中，發(fā)放給其他同學(xué)，其他同學(xué)根據(jù)表上附帶的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)演示組的每一位組員或者整個(gè)組進(jìn)行評(píng)分。教師也參加評(píng)價(jià)，填寫評(píng)價(jià)表并監(jiān)控評(píng)價(jià)的信度和效度。演示完畢要求其他學(xué)生交回評(píng)分表格，并對(duì)這一小組的課堂演示作出口頭評(píng)價(jià)。最后，由教師結(jié)合課文內(nèi)容以及演示情況進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。整個(gè)過程體現(xiàn)出學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。筆者設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分表格的具體內(nèi)容如下：

課堂演示評(píng)價(jià)由兩部分組成：第一部分PPT講義（滿分40分），其中包括一是創(chuàng)新性（滿分10分）：（1）講義內(nèi)容（滿分4分）：能自己編寫講義內(nèi)容（4分）；能自己編寫大部分或少部分講義內(nèi)容（3－2分）；基本是挪用網(wǎng)絡(luò)上或參考書上的講義內(nèi)容（1分）。（2）講義形式（滿分3分）：有除課堂講解以外的多種講義設(shè)計(jì)形式（3分）；有除課堂講解以外的一兩種講義設(shè)計(jì)形式（2分）；基本沒有除課堂講解以外的講義設(shè)計(jì)形式（1分）。（3）PPT制作（滿分3分）：制作的字體等符合課堂講解的需求，包含音頻、視頻等多種形式（3分）；制作的字體等符合課堂講解的需求，但只是文字形式（2分）；制作的字體等不符合課堂講解的需求，且只是文字形式（1分）。二是知識(shí)點(diǎn)是否齊全（滿分20分）：（1）背景知識(shí)（滿分3分）：有大部分必要的背景知識(shí)（3分）；有少部分必要的背景知識(shí)（2分）；基本沒有必要的背景知識(shí)（1分）。（2）是否包含重點(diǎn)、難點(diǎn)單詞和短語（滿分7分）：有大部分重點(diǎn)、難點(diǎn)單詞和短語（7分）；有少部分重點(diǎn)、難點(diǎn)單詞和短語（4分）；基本沒有重點(diǎn)、難點(diǎn)單詞和短語（1分）。（3）課文的文體結(jié)構(gòu)分析（滿分3分）：有較清晰的文體結(jié)構(gòu)分析（3分）；有大概的文體結(jié)構(gòu)分析（2分）；基本沒有文體結(jié)構(gòu)分析（1分）。（4）課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)句分析（滿分7分）：有對(duì)大部分重點(diǎn)、難點(diǎn)句的較詳細(xì)、準(zhǔn)確的分析（7分）；有對(duì)少部分重點(diǎn)、難點(diǎn)句的較詳細(xì)、準(zhǔn)確的分析（4分）；基本沒有對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)句的較詳細(xì)、準(zhǔn)確的分析（1分）。三是重點(diǎn)是否突出（滿分10分）：有對(duì)大部分重要的背景知識(shí)、重要單詞和短語、課文中的重要句子等的拓展內(nèi)容或多種設(shè)計(jì)形式（10分）；有對(duì)少部分重要的背景知識(shí)、重要單詞和短語、課文中的重要句子等的拓展內(nèi)容或多種設(shè)計(jì)形式（5分）；基本沒有對(duì)背景知識(shí)、重要單詞和短語、課文中的重要句子等的拓展內(nèi)容或多種設(shè)計(jì)形式（1分）。第二部分是講解和表演等各種形式的課堂演示（滿分60分）：一是是否生動(dòng)形象（是否能使用較高的講話技巧，如引起聽眾的注意力、維持聽眾的熱情、協(xié)調(diào)與其他講話人的關(guān)系；滿分20分）：很好：17－20分；好：13－16分；一般：9－12分；差：5－8分；很差：1－4分。二是演示是否清楚流利有條理（滿分30分）：很好：25－30分；好：19－24分；一般：13－18分；差：7－12分；很差：1－6分。三是是否發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)（滿分10分）：很好：9－10分；好：7－8分；一般：5－6分；差：3－4分；很差：1－2分。

四、多媒體大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)研究結(jié)果及問題探討

經(jīng)過三個(gè)月的教學(xué)，通過對(duì)研究對(duì)象的隨機(jī)查詢和對(duì)26位課堂演示小組組長的深入訪談，筆者將本研究的研究結(jié)果總結(jié)如下：

首先，普通班的絕大部分學(xué)生對(duì)同學(xué)互評(píng)和教師參評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式持肯定態(tài)度，認(rèn)為其適合于自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，能夠起到促學(xué)作用。但是，B班60%的學(xué)生不能完全接受或基本接受這種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)意識(shí)較之普通班淡薄，具體表現(xiàn)為：推脫給他人尤其是組長代替自己進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師演示后仍然不了解評(píng)價(jià)方法；不能正確理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

其次，絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師所設(shè)置的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理或比較合理，但有部分學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的信度持懷疑態(tài)度，原因是同學(xué)間的互評(píng)會(huì)受到同學(xué)間情感因素的較大影響。評(píng)價(jià)體系不能很快地反饋信息。筆者結(jié)合研究結(jié)果和研究中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，并提出建議：

一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及其量化問題。筆者在上述研究中所設(shè)計(jì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)借鑒謝幼如教授在2011年全國高等學(xué)校青年骨干教師高級(jí)研修班現(xiàn)代教育技術(shù)專題中所作的講座中給出的“教學(xué)（培訓(xùn)）績效改進(jìn)方案的設(shè)計(jì)”中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)方法：總分（100分）＝理念（10分）＋內(nèi)容（70分）＋表達(dá)（20分）。在筆者的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)中，設(shè)置了與這一活動(dòng)相關(guān)的要素，權(quán)衡每個(gè)要素在這一活動(dòng)中所起的作用來設(shè)定比例，這樣學(xué)生和教師在評(píng)價(jià)中有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)更科學(xué)合理。筆者在設(shè)計(jì)此評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之前進(jìn)行過同類設(shè)計(jì)，但表現(xiàn)出種種問題：設(shè)計(jì)過于籠統(tǒng)、沒有細(xì)化、設(shè)計(jì)不合理等?；谧约旱脑u(píng)價(jià)經(jīng)歷，筆者對(duì)所在學(xué)校大學(xué)英語教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示大學(xué)英語教師在評(píng)價(jià)方面的專業(yè)知識(shí)匱乏。金艷［4］所作的語言測(cè)試和評(píng)價(jià)課程的調(diào)查也表明需加強(qiáng)對(duì)外語教師在評(píng)價(jià)方面的專業(yè)培訓(xùn)。Bachman指出：“絕大多數(shù)的語言測(cè)試開發(fā)和使用者，無論是在課堂中進(jìn)行評(píng)估還是開展應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的語言測(cè)試方向研究，都缺乏相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)?！保?］我國高等學(xué)校的大學(xué)英語教師雖然都持有教師證，學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)，但是現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展及在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，對(duì)大學(xué)英語教師在評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)方面提出了更高的要求。大學(xué)英語教師必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，才能有可能成為合格的語言測(cè)試和評(píng)價(jià)工作者。這樣的話，評(píng)價(jià)才能成為常規(guī)化、流程化和專業(yè)化的教學(xué)活動(dòng)。

另外，筆者對(duì)研究過程中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化問題有一些思考。在上述實(shí)驗(yàn)中，課堂演示的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為兩個(gè)部分：講義和講解。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須量化，只有量化，學(xué)生和教師在評(píng)價(jià)時(shí)才能有一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)的信度。但是如何量化沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這需要具體問題具體分析。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在差異，用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生的課堂演示，容易使學(xué)生失去創(chuàng)造性和個(gè)性，還容易使教學(xué)呈現(xiàn)簡單化、程序化和刻板化。因此，在課堂演示中需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生以課堂演示小組的協(xié)作表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣有利于學(xué)生發(fā)揮各自的個(gè)性和特長，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法和重要性，也有助于規(guī)避評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化的弊端，保證評(píng)價(jià)的效度，使之起到應(yīng)有的促學(xué)作用。

此外，對(duì)于評(píng)價(jià)體系如何更快地反饋信息，信息的反饋是否能夠形成一定的體系，筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)體系中應(yīng)加大計(jì)算機(jī)信息處理的自動(dòng)化過程，減少人為因素，是提高評(píng)價(jià)信息反饋速度的措施之一。

二是本研究反映出學(xué)生的總體互評(píng)意識(shí)單薄。這與我國的傳統(tǒng)教育文化和社會(huì)文化相關(guān)，我國幾千年的儒家思想和封建統(tǒng)治下的教育體系是現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，但同時(shí)也會(huì)在無形中形成對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的負(fù)面影響。在思維方式上，我國傳統(tǒng)文化注重直覺內(nèi)省和類比，忽視理性分析；在考試體系上，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用等低階思維，而不是對(duì)知識(shí)的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等高階思維。因此，在評(píng)價(jià)的過程中，筆者建議教師應(yīng)先做示范，教給學(xué)生如何評(píng)價(jià)。陳冬純所作的教學(xué)實(shí)踐建議“教師要針對(duì)課文文體、閱讀理解、詞匯等方面提出評(píng)價(jià)的詳細(xì)指標(biāo)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)這些指標(biāo)去評(píng)價(jià)”［5］。另外，筆者認(rèn)為也可以采取實(shí)名制的評(píng)價(jià)方法。每位參評(píng)者都把自己的姓名填寫在評(píng)價(jià)表格上，這樣教師能夠監(jiān)控學(xué)生評(píng)價(jià)，也能保證評(píng)價(jià)信度。

另外，研究表明學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)與自己的英語學(xué)習(xí)能力稱正比。通過教師觀察表明，英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)意識(shí)。Tsui［10］的研究以及武宏志［11］所了解到的國外大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，語言教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維，包括學(xué)生的分析和評(píng)價(jià)技能。因此，英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)也較強(qiáng)。方雪晴根據(jù)認(rèn)知評(píng)價(jià)理論闡述了“課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮如何滿足學(xué)生的自主、能力和歸屬需要，使學(xué)生受到內(nèi)在激勵(lì)，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，保障學(xué)習(xí)效果”，“當(dāng)學(xué)生能夠控制自己的行為（自主）、勝任要做的事情（能力）和他人形成安全愉快的關(guān)系（歸屬）時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，積極行動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)”［12］。因此，英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無論是在課堂演示活動(dòng)中還是基于對(duì)課堂演示的認(rèn)知的評(píng)價(jià)活動(dòng)中都很難感到勝任。這樣的話，他們參與課堂演示和評(píng)價(jià)的積極性就會(huì)受到影響，無法完成教師既定的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)，更重要的是學(xué)生會(huì)有恐懼和抵觸感，對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)不利。因此這一次研究筆者的反思是：在學(xué)生表現(xiàn)出不具備完成教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)任務(wù)的能力時(shí)，應(yīng)調(diào)整任務(wù)，包括任務(wù)的難度和任務(wù)的完成方式等，這樣才能體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的真正內(nèi)涵，也才能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，而不是一味地為完成既定的教學(xué)目標(biāo)而盲目教學(xué)。

四、結(jié)束語

多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的變革要求評(píng)價(jià)模式也發(fā)生相應(yīng)改變?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用也對(duì)評(píng)價(jià)起到了極大的規(guī)范和推動(dòng)作用。本文圍繞教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)所作的探索性研究是建立在注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)之上的。實(shí)驗(yàn)研究表明：需加強(qiáng)大學(xué)英語教師在評(píng)價(jià)方面的專業(yè)培訓(xùn)；在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)提倡學(xué)生以課堂演示小組的協(xié)作表現(xiàn)為評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有利于規(guī)避評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量化的弊端；應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)；教師通過調(diào)整任務(wù)等方式監(jiān)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的促學(xué)作用。希望本研究以及由此引出的一些建議和思考，能起到拋磚引玉的作用。

［1］Slavin R E．Educational Psychology：Theory ＆Practice（7th ed）［M］．Beijing：Peking University，2004：469．

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An Exploratory Research on Multi－evaluation of Students in Multimedia College English Teaching

WEI Chun－yan
（School of Humanities and Social Sciences，North University of China，Taiyuan 030051，China）

The evaluation of students in multimedia college English teaching consists of the teachers＇evaluation，the students＇self evaluation，the students＇mutual evaluation and the teaching management department＇s evaluation．These evaluations are based on the multiple evaluation system which integrates the formative assessment and the summative assessment．Through the exploratory research focusing on the teacher＇s evaluation and the students＇mutual evaluation，this paper discusses how to effectively undertake the evaluation of students and give play to its learning promotion function，so as to provide theoretical support to the evaluation of students for the college English teachers and the teaching management department．

multimedia college English teaching；multi－evaluation；exploratory research

H319．3

A

1008－3634（2012）03－0130－05

2012－03－14

中北大學(xué)教務(wù)處課題（2011）

衛(wèi)春艷（1981－），女，山西洪洞人，講師，碩士。

（責(zé)任編輯 郭立錦）