林 琍， 鞠 紅

（安徽大學大學英語教學部，合肥 230039）

象似理據在英語詞匯學習中的非典型應用

林 琍， 鞠 紅

（安徽大學大學英語教學部，合肥 230039）

在英語詞匯學習中，象似理據是培養(yǎng)學生思辯能力的有效手段。結合事件域認知模型對語言片段抽絲剝繭，挖掘語言蘊涵的豐富多彩的故事可以激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的主觀能動性，增強其思維能力，使之更深入全面地理解語言、認識世界。

英語詞匯教學；象似理據；非典型

一、象似理據簡介

在語言學界，經常有關于語言任意性和理據性的爭論。受皮爾斯三元符號論［1］的啟發(fā)，眾多語言研究工作者致力于研究語言的理據性，并對語言二元論及任意說進行駁斥。理據可分為外部理據與內部理據。前者包括擬聲、擬象、臨摹理據與省力理據；后者包括形態(tài)、語音及語義理據。其中的外部理據是指語言符號具有臨摹性（iconicity），即“象似性”。換言之，語言符號與所表達的含義之間有著“異質同構”（isomorphic）的關系［2］。由此可見，雖然有學者認為可將象似性與理據性視為等同，若嚴格區(qū)分，理據性的范圍大于象似性?！袄頁灾卦谥赋鲆磺蓄愋偷恼Z言符號發(fā)生﹑發(fā)展的組織動因，而象似性重在指出語言的句段結構同人所經驗的外部世界或人的認知結構之間存在著相似關系?！保?］105語言是關于客觀世界的，為人所用。若追根溯源，應該與客觀世界及使用者皆有著千絲萬縷的關聯，以多種方式映射著兩者。據此，象似性理據應該是存在的。即使是語言任意說的代表人物索緒爾也指出：“語言不是完全任意的，而是里面有相對的道理?！保?］110或許象似性的程度難以界定，但它是確實存在的。

其實，語言的任意及象似是辯證的統(tǒng)一。不能，也無需將二者對立或者分得涇渭分明。象似性包括眾多種類，在音義、詞匯、句法、語篇方面皆有體現。王寅曾總結了七種象似性，即標記象似性、話題象似性、濾減象似性、句式象似性、距離象似性、順序象似性和數量象似性［4］。從廣義上說，語言形式及其意義之間的關聯皆可視為象似性。對語言片段層層解析，挖掘其故事性，理清所指，這個過程也就是象似理據的應用。本文主要依托廣義上的象似性，同時結合事件域認知模型，嘗試在課堂教學中調動學生的知識儲備，利用關聯、突顯等方法順藤摸瓜，引入新的語意，旨在增強趣味性，激發(fā)學生思維并提高其融會貫通的能力。這種象似性的應用討論主要涉及想象、聯想以及溫故而知新，很難說是具體哪一類象似，所以筆者擬采用事件象似理據的說法，有些粗略，也算是象似性的非典型應用。

二、象似理據與英語詞匯教學

如何將象似理據理論應用到大學英語教學中？詞匯教學首當其沖。到了大學本科階段，學生已積累了相當數量的英語知識。在有了一定量的語言儲備情況下，不妨結合象似性理論，引領學生在詞匯學習時進行更有效的探索。大學階段的英語學習重在綜合理解，融會貫通。有學生覺得詞匯是難以逾越的障礙，難以打倒，原因不外乎是習慣了死板生硬地學習，忽略了積極思考的重要性。語言學習中，勤學熟記不可少，但隨著學習進程的推進，思維能力起到了愈來愈重要的作用。記憶力再好，也難以記住詞典中所有的詞條。即使記憶力超群，都記住了，不會用還是枉然。其實眾多的詞條亦有層次之分，若能從自身熟知的詞條出發(fā)，順藤摸瓜，理出相關的衍生義，則做到了舉一反三，事半功倍。而順藤摸瓜離不開理據，或者說象似性。若能從象似理據方面啟發(fā)引導學生，可凸顯語言中有章可循的一面。既加強了學生的信心，又增添了趣味性，教和學都受益匪淺。

三、象似理據的非典型應用

張克定曾將語言符號衍生義理據分為：象形理據、行為動作理據、特性理據和社會事件理據等。他以mouse、pig、fox、Waterloo等為例，將詞匯的豐富涵義剖析得頗為有趣［5］。在日常的實際教學過程中有時能夠遇到更加復雜的表述，一個詞可能要繞幾道彎才能理出頭緒。在此，筆者擬采用事件象似理據的說法分析下述詞匯。這種稱謂（事件象似理據）是受王寅先生的事件域認知模型啟發(fā)。人類認識世界時會運用認知模型（Cognitive Model，即CM）及多個CM構成的理想化認知模型（idealized Cognitive Model，即ICM）去思考并理解語言的意義［6］203。在ICM的基礎上，王寅提出了事件域認知模型（Event－domain Cognitive Model，簡稱ECM）理論。該理論的特點是兼顧線性與層級、動態(tài)與靜態(tài)，充分體現了人類認知的主觀能動性及眾多的可能性。該理論認為單個事件由行為（Action）與事體（Being）組成。行為有靜有動，包含諸多子行為或子動作。事體由諸多個體構成，既有實體又有概念。一個事件中的各個元素都可帶有典型的特征性或分類性信息且彼此之間有層級關系［6］238－241。換言之，事件域認知模型突顯了認知過程中的眾多可能性，在詞匯教學中則對應著詞意的多層次及多角度理解。單個詞的初始本義往往蘊藏著眾多的衍生義可能性。但具體到在某一個語言片段中的確切理解離不開認知本體的思維活動。要鎖定當下語境中的語義離不開動態(tài)的選擇、整合及辨析。事件域認知模型兼顧動態(tài)元素，強調多角度、多層次的思維模式，在詞匯教學中有廣闊的應用空間。大學生有一定的知識儲備，但面對新詞卻可能會選擇看似最簡單的死記硬背。這既不利于溫故而知新，也難以達到持久的效果。更重要的是，對于鍛煉學生融會貫通的能力無益。如果教師能結合學生的知識儲備加以引導，激發(fā)其思考，可達到一石二鳥的效果。

比如在句子“Don＇t baby me．”中，“baby”一詞用得很有技巧。學生也不難理解。“Baby”通常作為名詞，意為嬰兒。但同時它會激活很多概念。比如弱小、可愛、事無巨細的照顧等等。結合實際語境，不難發(fā)現這兒是“將…當小孩對待”的意思。其實在理解過程中，學生的心智空間經歷了概念整合的過程，為這種新的語言現象找出了現實理據。

曾經有檔美食節(jié)目介紹廚師Jamie Oliver的種種美味佳肴，名為“the naked chef”，很特別。那為何起這個名字呢？“naked”本意為不著衣物，但命名顯然不是取這層意思。廚師雖衣著隨意，但還是不失禮數的。再往深里想，“naked”也有純凈、除去不相干之物的隱喻意。在西方的圣經中，亞當與夏娃原先不著衣物，穿上衣服，卻失去了最初的純真。由此判斷，稱其為裸體廚師意在強調烹調用料天然，突顯食材的原始風味，引用卓越網上的相關評論就是“combines bold flavours and fresh ingredients within simple recipes”。應該說這個稱謂出奇制勝，既吸引眼球，又準確到位。

在新標準大學英語綜合教程第二冊的第二單元中，active reading（1）How empathy unfolds中有“security blanket”一詞。學生多認為是某種保護嬰兒安全的毯子，其實不然。如果提醒學生安全感不光有身體上的，還有精神層面的，再聯系嬰幼兒的日常行為，就有可能令有照顧嬰兒經驗的人聯想到幼兒經常會對特定物件產生的強烈依戀。“security blanket”可能是睡覺時必抱的小毯子，一個毛絨玩具，一條毛巾，甚至一個舊枕套。之所以稱為“security blanket”是因為很多情況下是與被褥相關的東西。這也不難理解。幼兒最放松舒服的感受多半來自甜美的夢鄉(xiāng)。若追根溯源，“security blanket”最早出現在著名的Snoopy漫畫中，是人物Linus片刻不離身的毯子。它給予主人的是一種心理安全感。由此可見，若想準確理解“security blanket”的含義，需進行動態(tài)的事件思考，單從詞匯本身理解可能會有誤解。

同樣是這本教材，第七單元的active reading（2）Are animals smarter than we think？中有一長句“Our perceptions of animals are filtered through our own human understanding of the world and we often project human feelings and thoughts onto other creatures．”意指人類對動物的理解是建立在自身對世界的理解之上，會將人類的情感及思想強加于動物，而學生理解此句多覺困難。難點在于“project”及“filter”二詞。講解時筆者通過提問方式激發(fā)學生的發(fā)散性思維。多媒體課堂必有投影儀，其恰好對應著“project”。投影的首要目的是展現信息，由此不難理解詞組“project a tough image”（表現出強硬的姿態(tài)）和“project yourself”（好好表現）。此外，屏幕上本無字，是電腦中的資料經由投影儀投射上去，是從無到有，外在加上的。由此聯想，所謂投射想法即將原本對方沒有的想法強加其上，有點無中生有的意味。原句即是如此。至于“filter”，可啟發(fā)學生想象篩子的方方面面。人類用篩子去糟粕、留精華，一點一滴，過程細緩。由此推理，人類對動物的認知只認同自身的見解，推己及人。若再舉例用“filter”搭配“news”，不難想象消息傳播的速度及方式。

在安徽大學出版社出版的研究生英語讀寫譯教程下冊中，第二單元的B篇中有個意味深長的句子：“An incredulous Mr．Plod character muses：”I wish I knew how you reach your results，“to which Holmes replies：”I reached this one by sitting upon five pillows and consuming an ounce of shag．但學生多對其視而不見。若能提醒他們思考一下名字中的奧妙定能令他們獲益匪淺。“plod”本意為埋頭苦干，此處正對應著蘇格蘭場辛苦工作但收效甚微的警察，同時還低調地反襯出福爾摩斯的聰明才智。后者抽抽煙斗動動腦子就能破案；前者則是忙來忙去一場空。在此基礎上還可以舉一反三，列出諸如“Mr．Right”及“Mr．Know－all”等例子，定能讓學生有所啟發(fā)。

一言以蔽之，英語教學常被誤會成單純的技能學習，但事實上應該視其為了解世界的一個工具。在學習過程中，應突出體現英語作為思維工具的意義。對于有了相當基礎的大學生來說，在詞匯教學中若能以語言的象似性理據為基礎，結合事件域認知模型，引導學習者以動態(tài)的思維去思考，必能令其溫故而知新，對詞匯的掌握也必定更深﹑更廣﹑更活。

［1］皮爾斯．皮爾斯文選［M］．涂紀亮，周兆平，譯．北京：社會科學文獻出版社，2006：280－281．

［2］嚴辰松．語言理據探索［C］／／中國語言象似性研究論文精選．長沙：湖南人民出版社，2009：67－68．

［3］王艾錄．關于語言符號的任意性和理據性［C］／／中國語言象似性研究論文精選．長沙：湖南人民出版社，2009：105．

［4］張 喆．我國的語言符號象似性研究［C］／／中國語言象似性研究論文精選．長沙：湖南人民出版社，2009：148．

［5］張克定．語言符號衍生義理據探索［C］／／中國語言象似性研究論文精選．長沙：湖南人民出版社，2009：274－277．

［6］王 寅．認知語言學［M］．上海外語教育出版社．上海：上海外語教育出版社，2007．

Atypical Application of Iconic Motivation in English Vocabulary Study

LIN Li， JU Hong
（Department of College English Studies，Anhui University，Hefei 230039，China）

In view of the study of English vocabulary，the iconic motivation is an effective means to cultivate the students＇ability to think logically．Based on the event－domain cognitive model，the students will be able to draw on their word bank and elicit the implied meanings of certain texts，consequently their leaning interest and subjective initiative can be aroused and their critical thinking ability improved．By this way，they will have a better understanding of the language and the world as well．

English vocabulary study；iconic motivation；atypicality

H315

A

1008－3634（2012）03－0127－03

2012－03－05

教育部人文社科項目（08JA740001）

林 琍（1973－），女，安徽合肥人，講師，碩士。

（責任編輯 蔣濤涌）