劉 堃

(湖南科技學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 永州 425100)

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英漢互譯課程改革優(yōu)化研究

劉 堃

(湖南科技學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 永州 425100)

從地方本科院校改革優(yōu)化英漢互譯課程的必要性入手，理論上探討任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與英漢互譯課程教學(xué)相結(jié)合的可行性，通過(guò)問(wèn)卷的方式加以考查、反饋，在理論、實(shí)踐上均證實(shí)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用于英漢互譯課程是可行而且有效的。這將為英漢互譯課程的教學(xué)改革提供一個(gè)較新的思維空間，解決傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式中普遍存在的弊端。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法；英漢互譯課；應(yīng)用型人才

一 地方本科院校改革優(yōu)化“英漢互譯”課程的必要性

《英漢互譯》課程是語(yǔ)言知識(shí)(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭)和語(yǔ)言技能(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))的綜合體現(xiàn)和實(shí)際應(yīng)用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和全球一體化進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)具有翻譯能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求大大增加。因此，地方本科院校優(yōu)化“英漢互譯”課程改革勢(shì)在必行。

1．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位要求改革優(yōu)化“英漢互譯”課程。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，必須充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以夠用為限度”的原則，突出思想性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。英漢互譯課程改革的目的是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革，鼓勵(lì)使用有效學(xué)習(xí)資源，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。

2．目前的教學(xué)現(xiàn)狀要求改革優(yōu)化“英漢互譯”課程。

具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是體現(xiàn)在英漢互譯課程的教學(xué)內(nèi)容上。大部分地方本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所使用的翻譯教材都較側(cè)重理論的編寫(xiě)和翻譯篇章的練習(xí)，與實(shí)際生活應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容較少；同時(shí)，大部分教師也較偏重翻譯理論知識(shí)的傳授，而忽視了理論與實(shí)際生活應(yīng)用相結(jié)合，這樣就會(huì)忽略對(duì)學(xué)生翻譯能力的訓(xùn)練和翻譯意識(shí)的培養(yǎng)。二是體現(xiàn)在英漢互譯課程的教學(xué)方法上。對(duì)于大多數(shù)地方本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教師在英漢互譯課上仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般的流程是教師首先講解翻譯理論，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行翻譯篇章的練習(xí)，接下來(lái)，老師給學(xué)生正確的翻譯答案并講解譯文。這樣，教師就成為課堂的主宰者，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行翻譯練習(xí)的機(jī)會(huì)就大大減少了。三是體現(xiàn)在英漢互譯課程的教學(xué)設(shè)備上。目前，大部分地方本科院校由于多種原因制約，呈現(xiàn)出多媒體教室較少，教學(xué)設(shè)備陳舊等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在多媒體教室上課不能很好的提高學(xué)習(xí)效率，甚至一些學(xué)校的英漢互譯課程是在普通教室上課，這將大大降低學(xué)習(xí)效率。

二 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出可操作的、具體的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)溝通、表達(dá)、交涉、詢(xún)問(wèn)、解釋等各種活動(dòng)形式用語(yǔ)言來(lái)完成任務(wù)，可以達(dá)到學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)之所以越來(lái)越為外語(yǔ)教學(xué)界所重視，原因之一就是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的“任務(wù)”能使教學(xué)過(guò)程交際化，使語(yǔ)言教學(xué)更有交際性。所設(shè)計(jì)的任務(wù)往往以一系列活動(dòng)的形式，由學(xué)習(xí)者通過(guò)小組完成或?qū)W習(xí)者與教師共同完成。課堂任務(wù)以小組活動(dòng)為主要特征，它能增加學(xué)習(xí)者語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的質(zhì)量，活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三 任務(wù)型教學(xué)法在英漢互譯課程教學(xué)中的探索

目前，任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)高等院校教學(xué)中還沒(méi)有得到廣泛的重視與應(yīng)用，只有少數(shù)的院校對(duì)該教學(xué)法進(jìn)行了初步的探討與嘗試。本次調(diào)查主要是采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)象為湖南科技學(xué)院外語(yǔ)系教師以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，被調(diào)查的教師人數(shù)為12位，有效問(wèn)卷回收12份，被調(diào)查的學(xué)生為50位，有效問(wèn)卷回收45份。

1．對(duì)教師問(wèn)卷的調(diào)查分析。

問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教師教學(xué)情況兩個(gè)方面展開(kāi)，其包括教師的年齡、學(xué)歷、對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理解程度、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。首先從年齡結(jié)構(gòu)上看，年齡在30歲以下的占12%, 30-40歲之間的占45%， 40-50歲之間的占35%，50歲以上的占8%，從這種數(shù)據(jù)可以得出，年齡在30-50歲之間的教師是教學(xué)的主干力量。其次從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，具有博士學(xué)位的教師占19%，具有碩士學(xué)位的教師占76%，具有本科學(xué)歷的教師為5%。再次從教師對(duì)任務(wù)型課堂教學(xué)模式的理解程度上看，大部分教師對(duì)該教學(xué)模式有一定的了解，其中“從未接觸過(guò)”的教師僅占8%，“大概了解”的教師占“85%”，“基本掌握”的教師占“7%”。最后從教師對(duì)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的情況得出，92%的教師都認(rèn)同該模式的以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)中起著指導(dǎo)和評(píng)估作用。其中“教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)經(jīng)?？紤]學(xué)生差異特點(diǎn)”的占76.5%，“很少考慮學(xué)生差異特點(diǎn)”的占18%，“從不考慮學(xué)生差異特點(diǎn)”的占5.5%。

2．對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的調(diào)查分析。

本次調(diào)查研究是將這種新型教學(xué)模式——任務(wù)型教學(xué)法嘗試性的應(yīng)用到英漢互譯課堂，所有大部分的學(xué)生對(duì)這種新型的教學(xué)模式的理論與實(shí)踐應(yīng)用還不是很熟悉。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，可以適應(yīng)這種新型教學(xué)模式的學(xué)生占95.5%，不能適應(yīng)這種新型教學(xué)模式的學(xué)生占4.5%；學(xué)生通過(guò)這種新型教學(xué)模式進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，較難的占25%，差不多的占45%，較容易的占30%；但是，大部分學(xué)生認(rèn)為采用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行英漢翻譯教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣，占97.5%，其中78%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)新型教學(xué)模式可以極大地提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣，其中85%的學(xué)生認(rèn)同該教學(xué)模式所采用的分組討論法，可以提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)提高翻譯的口頭能力有很大的幫助。

通過(guò)以上的分析結(jié)果得出，目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)這種新型教學(xué)模式“任務(wù)型教學(xué)法”的展開(kāi)還是有著一定的影響，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)開(kāi)展中或多或少存在著一些問(wèn)題，比如部分教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法構(gòu)成要素缺乏一定的了解，對(duì)新型教學(xué)設(shè)備使用不夠熟練，教師在課堂中仍占據(jù)著主導(dǎo)位置等，這些因素都使得教學(xué)效果得不到更大的改進(jìn)與提升。因此，建立起多元的任務(wù)型評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)之前預(yù)期達(dá)到的語(yǔ)言能力及目標(biāo)而采用更有效果的任務(wù)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善教學(xué)的效果。

四 任務(wù)型教學(xué)法在英漢互譯課程教學(xué)中的應(yīng)用

1．英漢互譯課程教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)。

本文以郭著章編寫(xiě)的《英漢互譯實(shí)用教程》第五章語(yǔ)句翻譯的設(shè)計(jì)為實(shí)例，探討如何將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用到英漢互譯課中。①任務(wù)前。教師可以用提問(wèn)法引入該章節(jié)的主要內(nèi)容。教師在進(jìn)行此環(huán)節(jié)時(shí)，不但要注重對(duì)時(shí)間的控制，而且要時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生是否能積極主動(dòng)地去思考和配合。教師可根據(jù)大部分學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整下一環(huán)節(jié)的進(jìn)度和難度。②任務(wù)環(huán)。將全班學(xué)生按每六人一組進(jìn)行分組，將本章重點(diǎn)的前置譯法、分譯法和融合法通過(guò)小組討論的方式應(yīng)用到教師提供的翻譯材料中，討論的時(shí)間為8分鐘左右，然后每組選出一位同學(xué)向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果。③任務(wù)后。這個(gè)環(huán)節(jié)是翻譯練習(xí)的重要步驟。教師針對(duì)翻譯中的難點(diǎn)，可通過(guò)口頭或書(shū)面的形式著重設(shè)計(jì)出一些練習(xí)題。④實(shí)踐評(píng)價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候要盡量注意到每位同學(xué)，教師可采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。

2．學(xué)生對(duì)任務(wù)型英漢互譯課的反饋。

課程結(jié)束后，為了更好地收集到實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的反饋信息，筆者采用小組懇談的形式進(jìn)行。通過(guò)整理得出，有40位學(xué)生認(rèn)為采用新的教學(xué)模式后，課堂中進(jìn)行實(shí)踐翻譯練習(xí)的機(jī)會(huì)增多；有35位同學(xué)喜歡分組討論的學(xué)習(xí)方式，他們認(rèn)為通過(guò)這樣的形式可以更好地與同學(xué)就行交流。因此，對(duì)于這種新型教學(xué)模式，大部分學(xué)生覺(jué)得能夠利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)、積極地進(jìn)行翻譯實(shí)踐，并且能夠提高自己的翻譯交際水平。

五 結(jié)論

本文將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式引入英漢互譯課程中，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)多樣化的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，從而更有效地幫助學(xué)生提高英漢互譯的交際能力。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)不斷總結(jié)改進(jìn)，探索出更加完善的翻譯教學(xué)體系。

[1]王宏印.英漢翻譯綜合教程[M].大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2002:64.

[2]Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994:231.

[3]程可拉.任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究[M].廣東:廣東高等教育出版社，2006.

[4]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2004.

ClassNo.:H319.1DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

OnApplicationofTask-basedApproachtoEnglish-ChineseTranslation
CourseUndertheGoalofTrainingPracticalTalents

Liu Kun

The paper aims to exploit the combination of task-based approach (TBA) with the course of E-C translation. Through questionnaires, investigates and information feedbacks, it is the results that proved TBA is workable and effective both theoretically and practically. It will provide us with a newer thinking angle of view and help to overcome the weaknesses of the conventional approach.

task-based approach; the course of English-Chinese translation; practical talents

劉堃，碩士，講師，湖南科技學(xué)院外語(yǔ)系。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐及英語(yǔ)教學(xué)論研究。

2012年湖南科技學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英漢互譯課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：XKYJ2012018)的階段性研究成果之一。

1672-6758(2012)12-0095-2

H319.1

A