秦德娟 何婧媛

（遵義師范學(xué)院 大外部，貴州 遵義 563002）

圖畫不朽 生命長青
——The Last Leaf 賞析

秦德娟 何婧媛

（遵義師范學(xué)院 大外部，貴州 遵義 563002）

文章從篇章語言學(xué)理論之銜接和連貫出發(fā)，對The Last Leaf進(jìn)行解析，旨在培養(yǎng)學(xué)生挖掘和拓展閱讀空間的能力，讓學(xué)生能從深層次更好地把握語篇的主題以及大主題下涵蓋的小主題，讓學(xué)生能領(lǐng)悟到這篇文章的意義，以便為他們今后欣賞美文提供一個可以參考的標(biāo)準(zhǔn)和方向。

O,Henry；The Last Leaf；銜接；連貫；主題

由上海外語教育出版社出版的全新版《大學(xué)英語》第三冊第6單元收錄了O,Henry的The Last Leaf，這是他著名的短篇小說之一，其中包含了深厚的人道主義精神。這與O,Henry長期生活在社會底層，深諳下層人民的苦難生活不 無關(guān)系。他善于戲劇性地設(shè)計情節(jié)，先埋伏筆，作好鋪墊，勾勒矛盾，最后在結(jié)尾處使主人公命運陡然逆轉(zhuǎn)，使讀者豁然開朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案稱奇，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。比如The Last Leaf開篇告訴讀者兩個作畫的女孩Sue和Johnsy。Johnsy病情嚴(yán)重，她似乎失去了活下去的意志，因為她將隔壁磚房側(cè)墻上在秋風(fēng)中搖搖欲墜的最后幾片葉子看成是自己生命的化身，最后一片葉子掉下之日就是自己死去之時。故事的拐點是 Sue在照顧Johnsy的間隙，去找住在底樓的一個老畫家Behrman當(dāng)模特。當(dāng)這個老畫家聽說Johnsy荒誕的想法之后，這個“失敗”的畫家，在內(nèi)心開始描畫他的“杰作”。The Last Leaf這篇文章構(gòu)思新穎之處就在于結(jié)尾出人預(yù)料。原來在最后一片葉子飄落的那個夜晚，Behrman冒著暴雨，用生命中最后的力氣作畫，畫出了一片“永不凋落”的長春藤葉子，編造了一個善良的謊言，給了Johnsy生之希望，而自己卻因此死于急性肺炎?？梢哉f Behrman畫出的作品就是他最后的杰作。如何讓學(xué)生更好地欣賞此文呢？筆者認(rèn)為可以從篇章語言學(xué)理論之銜接、連貫等方面出發(fā)，對這篇文章進(jìn)行解析，目的在于培養(yǎng)學(xué)生挖掘和拓展閱讀空間的能力，讓學(xué)生領(lǐng)會這篇文章的意義，以便為他們今后欣賞美文提供一個可以參考的標(biāo)準(zhǔn)和方向。

一 文章的銜接

Halliday & Hasan認(rèn)為：銜接是存在于語篇內(nèi)部的，能使全文成為語篇的各種意義關(guān)系。[1]p4Beaugrande & Dressler指出：銜接指表層語篇是如何由結(jié)構(gòu)成分按照一定的順序相互連接而成的，其中表層語篇是人們看到或聽到的詞語框架。[2]P3表層成分在語法形式和語法規(guī)則上相互依賴，這就形成了語法上的依賴性。正如語言學(xué)家通常說的，表層順序不可隨意打亂，否則會引起語義混亂。他們舉的例子是：

SLOW

CHILDREN

AT PLAY

假如我們把它改寫成：CHILDREN PLAY SLOW AT.然后讓交管部門當(dāng)成路標(biāo)來使用，那么由于詞匯之間順序散亂，司機(jī)就根本不知它是什么意思，有什么作用。因此，表層語篇語法上的依賴性是很重要的信號。凡是標(biāo)明各個成分之間關(guān)系的功能單位都屬于銜接的范圍。同時要注意：處于銜接關(guān)系的詞匯之間可以形成各種依賴關(guān)系。就這個例子而言，可能有人把它識解成SLOW CHILDREN正AT PLAY，那么得出的結(jié)論就是孩子在身體上或智力上有障礙。但更可能的情況是我們將它理解成“SLOW！”因為CHILDREN AT PLAY，目的是告誡司機(jī)減速以免給玩耍中的孩子們帶來危險。

Beaugrande & Dressler認(rèn)為“重復(fù)”、“替代”、“省略”以及“指明關(guān)系”四種手段滿足了銜接功能。這些手段比起緊密結(jié)合的短語、小句、句子內(nèi)的銜接手段而言，不是必需的，因為在緊密結(jié)合的單位內(nèi)，缺失的成分是顯眼的。一個不完整的小句或句子會讓人覺得莫明其妙，不知何意。相反，不使用復(fù)現(xiàn)、代詞、連詞等卻沒有這么嚴(yán)重。因此我們說在篇幅較長的語篇中，銜接手段的作用就是促進(jìn)語篇的“效率性”，此時的銜接手段使得語篇具有穩(wěn)定性和經(jīng)濟(jì)性。

此外復(fù)現(xiàn)、部分復(fù)現(xiàn)、排比和釋義也是銜接手段，這些手段的使用是為了表明語篇中內(nèi)容成分之間是有關(guān)系的、是等價同義的。最重要的是這些手段被用于一定情形中能確保內(nèi)容的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。

就The Last Leaf而言，“重復(fù)”這種銜接手段體現(xiàn)在多處。比如：window一詞在全文重復(fù)了五次，count一詞也重復(fù)了五次。筆者認(rèn)為這正好體現(xiàn)了兩個思想：失望源于窗外，希望也源于窗外；窗戶傳遞失望，窗戶也承載希望；窗戶就是一座橋梁，樂觀者從失望的此端走向充滿希望的彼端，悲觀者反其道而行之。count一詞也重復(fù)了五次，與 window一詞在全文重復(fù)的次數(shù)相同，這點如果不是巧合，就是作者匠心獨運。人的生命原來短暫得可以計數(shù)的。有心的人如果要計算生命的長度，要記錄生命中的悲歡，要寫下生命中遭遇的希望和失望，原來都是屈指可數(shù)的，所以有人放縱生命中的一切，有人珍視之。此外，在第18段和第19段gin重復(fù)了2次，這似乎就是為了強(qiáng)調(diào)Behrman是一個嗜酒如命，毫無才氣的失敗的作畫之人。其實透過這些表象，我們不難讀出這樣的重復(fù)實則傳遞了這樣深刻的寓意：醉人最醒，所以最后老頭冒著風(fēng)雨“拯救”即將墜落的長春藤葉子，以此拯救一個對生命絕望的人。只有“醉人”才能清醒地思考，然后拿出對策實施救人之舉。

就部分復(fù)現(xiàn)而言，我們會發(fā)現(xiàn)好幾對詞語。比如：went into……cried/march into……whistling a merry tune；light/fragile/slight/weaker等，前者體現(xiàn)的是Sue在得知好友生命垂危，不久于人世時內(nèi)心的悲傷，她是 went into the workroom的，去獨自療傷的，去吞咽心頭的痛楚的；稍事療傷后，為了不將負(fù)面情緒帶給垂危的Johnsy，她強(qiáng)裝笑臉，故作輕松地marched into Johnsy’s room，嘴里還哼著小曲。就這一對詞匯復(fù)現(xiàn)就將兩人之間的深厚友誼渲染得淋漓盡致；后者light/fragile/slight/weaker，這些復(fù)現(xiàn)手段體現(xiàn)的是Johnsy的虛弱，這與后面她起死回生形成了鮮明的對照。人間有了Sue這樣的友人，有了Behrman這樣的“醉鬼”，任何奇跡都是可以發(fā)生的。

還有第10段的倒計，從twelve，eleven，ten，nine，eight and，seven也是含義深刻的。Johnsy的生命每時每刻都在倒計時，誰的又不是呢？前面第4段交代Johnsy存活的希望是十分之一（one chance in ten），到第15段又是百分之百（ten to one），這樣的對比又意味著什么呢？一切狀態(tài)都是可以改變的，不管是好的還是壞的（However good or bad a situation is, it will change）。

為什么要交代“燈”是亮著的呢？說明老頭是精心準(zhǔn)備的，確保在繪出杰作的過程中有足夠的光亮讓自己看清作品的真實；其次，只有亮著的燈才給人希望和安慰。

那么，怎樣識解本文中的連貫?zāi)兀孔屛覀兿瓤词裁词恰斑B貫”。

二 文章的連貫

王全智將語篇看作動態(tài)的交際過程，語篇的生成和釋讀需要連貫，連貫保證了語篇在信息傳達(dá)方面的流暢和貫通。[3]

Beaugrande& Dressler認(rèn)為：連貫指潛在于表層語篇之下的“概念”和“關(guān)系”是彼此相通的，彼此關(guān)聯(lián)的。[2]P4“概念”就是能被激活的知識（認(rèn)知內(nèi)容）結(jié)構(gòu)在大腦中具有統(tǒng)一性和一致性?！瓣P(guān)系”是語篇世界中同顯“概念”之間的“鏈接”（link），每一個鏈接點表明它鏈接一個什么樣的概念。比如，前面的children at play這個例子，children是“目標(biāo)”概念，play是“行為”概念，它們獲得“施動”關(guān)系，因為children是行為play的施動者，這種施動關(guān)系不是顯性的，即不直接由表層語言形式激活，此時我們會提供盡量多的關(guān)系去解讀語篇承載的意義。就這個例子而言，語篇接收者只有把slow理解成“減速”而不是指孩子“遲鈍”或“動作慢”時語篇才是連貫的。王寅認(rèn)為，一組語句如果構(gòu)成了一個有意義的整體，具有概念成分上的照應(yīng)性，命題發(fā)展的索引性（即能從語篇中發(fā)現(xiàn)命題發(fā)展的線條，信息互有關(guān)聯(lián)），語用推理上的順應(yīng)性。[4]P346這個語篇就是連貫的。

連貫不只是語篇的特征之一，它更是語篇使用者之間認(rèn)知加工的結(jié)果，語篇本身沒有意義，但是語篇中呈現(xiàn)的知識與我們已存的知識相互作用就產(chǎn)生了意義。就The Last Leaf而言，其連貫性體現(xiàn)如下：

第一，作者開篇交代給讀者兩個女孩志趣相投，合住一屋，她們難免要建立起深厚的友誼，這與Sue在得知好友生命垂危，先是went into the workroom，去獨自療傷的，去吞咽心頭的痛楚。稍事療傷后，為了不將負(fù)面情緒帶給垂危的Johnsy，她強(qiáng)裝笑臉，故作輕松地marched into Johnsy’s room形成順成關(guān)系，從語義角度上講前后可及的，相互關(guān)聯(lián)的，語義是兼容的。

第二，在11段有一句話：There was only a bare, dreary yard to be seen, and the blank side of the brick house twenty feet away，其中的三個形容詞bare，dreary和blank是經(jīng)過精心挑選的。只有這樣的院落，這樣的墻面才能使一個垂危中的病人在度過一個風(fēng)雨交加之夜之后能一眼就看出“葉子未落”這樣的現(xiàn)象；假如交代給我們的是堆滿雜物的院落和裝飾得花里胡哨的墻面，那么，垂危中的 Johnsy是無法捕捉生之希望的。因為希望被繁蕪掩蓋了，文章中那樣的結(jié)尾就是有漏洞的。

第三，從17段起，作者開始讓Behrman出場，首先介紹他在藝術(shù)方面的失敗，接著介紹他嗜酒，然后告訴我們他的畫架已經(jīng)荒廢了25年。作者這樣“抑”是為了結(jié)尾“揚”。就是這樣一個落魄失敗的藝人在風(fēng)雨交加之夜畫出了自己濃墨重彩的幾筆，秀出了自己生命的絕唱，他最后幾筆勾勒出的那片不落的葉子，他最后大音無聲的絕唱喚醒了Johnsy生之希望。所以，可以說這里傳遞著一條矛盾的真理：失敗的就是成功的、愚蠢的就是聰明的。

第四，第二段交代本地流行肺炎，這為老頭雨夜感染急性肺炎做了伏筆。一部精彩的電影，一篇經(jīng)典的小說，前面的一丁點交代都不是多余的，這點只有精明的作家才駕馭得住。這與我們的世界知識：傳染病往往襲擊的是老弱病殘是相符的?！按u房”二字，說明外墻是原生態(tài)的，粗糙的表面正好讓常春藤可以順墻往上爬，爬得足夠高，使得病中的Johnsy從病房一眼就看到了它的葉子。第21段，一老一小看著雨中的常春藤葉子，誰也不說話，但心知肚明的是這最后的常春藤葉子在秋雨中墜落的時刻不遠(yuǎn)了。但老頭是充滿希望地規(guī)劃自己的杰作，而 Johnsy則是失望地計算著自己所剩的時光。

第五，“Someday I will paint a masterpiece, and we shall go away.”最后他們確實兌現(xiàn)了這樣的諾言：老頭走了（go away），是永遠(yuǎn)離開這個世界；Johnsy也走了（go away），是離開醫(yī)院開始新生了。一個go away 原來方向相反。

第六，課文第21段的最末一句話：Behrman, in his old blue shirt, took his seat as the mineronan upturned kettle for a rock.用倒置的茶壺代替石頭，這樣的交代實際就是給了老頭靈感：用假葉子充當(dāng)真葉子！

第七，“It was a sin to want to die”是一句頗有教導(dǎo)意義的句子，給生活的弱者，給自私的人當(dāng)頭一棒。 我們生活中有著太多的人，遇到點挫折就想著跳樓、臥軌、上吊，自己是解脫了，然而留給生者的是肝腸寸斷的傷。所以那些想死就死的人是多么邪惡！

樂黛云曾說“文學(xué)價值的標(biāo)準(zhǔn)很大程度決定于它的‘內(nèi)基域’，‘內(nèi)基域’就是作者并未寫在字面上，但卻可以提供讀者再創(chuàng)造的潛在可能性”[5]。對“內(nèi)基域”的捕捉是建立在對篇章連貫性的理解和捕捉上的，是需要加入認(rèn)知因素的，其間有一些語義空白是需要讀者運用圖式知識去填補(bǔ)的。所以一個成功的語篇為了達(dá)成一定的意圖，沒有讀者的解讀和對一些語義空白的填補(bǔ)是不行的。

The Last Leaf的每處用詞以及每處交代都是有目的性的。筆者突然覺得這篇文章簡直就是一條長長的海岸，我這個近視眼游客只是在沙灘上發(fā)現(xiàn)和撿到了幾片貝殼，細(xì)心的精明的旅者還可以發(fā)現(xiàn)沙中藏匿的金粒和寶貝。這就是文學(xué)精品無地生根的開放性。

三 結(jié) 語

“銜接”與“連貫”是Beaugrande & Dressler眼中很重要的兩個語篇性標(biāo)準(zhǔn)，一部經(jīng)典語篇往往使用著巧妙的銜接手段使語篇獲得連貫性，意圖無非就是承載作者意欲傳遞的意義，最后產(chǎn)生言后之果。如果教師能夠適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有意識地運用篇章語言學(xué)的知識，從單一的句子理解上升到篇章主題思想中，以此捕捉作者的意圖，就會加深他們的閱讀理解，拓展閱讀空間，提高閱讀理解效率。畢竟“語言學(xué)研究的重點——應(yīng)該是意義，而且意義——是被視為溝通或聯(lián)系語言與客觀世界的某種接面”[6]。總之，銜接連貫理論對于英語閱讀教學(xué)影響深遠(yuǎn)，銜接與連貫理論可以幫助我們更好地理解語篇，對于我們的英語教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義，值得研究和運用。

[1]Halliday,M.A.K.& R.Hasan.Cohesion in English[M]. London:Longman,1976.

[2]Beaugrande,R.& Dressler,W.Introduction to Text Linguistisc [M].London:Longman,1981.

[3]王全智.也談銜接、連貫與關(guān)聯(lián)[J].外語學(xué)刊,2002,(2).

[4]王寅.認(rèn)知語言學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[5]樂黛云.當(dāng)代西方文藝思潮與中國小說分析(四)[J].小說評論,1985,(6).

[6]嚴(yán)世清,董宏樂,吳蔚.系統(tǒng)功能語言學(xué)理論發(fā)展和應(yīng)用——第六屆全國功能語言學(xué)大會略介[J].外語教學(xué)與研究,2000,(3).

（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2012）07-0060-03

2012－05－06

2009年度貴州省教育廳高校人文社科研究專項項目“以意圖性為核心的‘語篇性標(biāo)準(zhǔn)’研究”之成果的一部分（項目編號09ZX164）。

秦德娟（1966－），女，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院大外部教授，研究方向為篇章語言學(xué)。