武 炫

遼寧廣播電視大學(xué)（沈陽(yáng) 110034）

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了許多教學(xué)方法，諸如語(yǔ)法翻譯法，直接法，暗示法，情景交際法，團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，全身反應(yīng)教學(xué)法，自然法，聽(tīng)說(shuō)法，交際法等。其中聽(tīng)說(shuō)法和交際法是當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的兩種英語(yǔ)教學(xué)法，這兩種教學(xué)法都在實(shí)際的教學(xué)中起到了不可替代的作用，極大地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)方法的突破和改進(jìn)。然而，由于各種存在的不足和缺陷，并沒(méi)有取得理論上所預(yù)測(cè)的效果。本文通過(guò)對(duì)交際法和聽(tīng)說(shuō)法的在理論上和實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和缺陷的對(duì)比，探討英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)法理論與實(shí)際相結(jié)合的更為合理的模式，從而對(duì)教學(xué)起到更好的促進(jìn)作用。

1 理論依據(jù)的比較

1.1 語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)

聽(tīng)說(shuō)法的代表人物布龍菲爾德，弗里斯，把語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)定義為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，也稱描寫(xiě)語(yǔ)言學(xué)。

交際法語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)，代表人物有喬姆斯基，費(fèi)斯曼和海姆斯。海姆斯認(rèn)為，如果一個(gè)人有交際能力，他就不僅獲得了關(guān)于語(yǔ)言規(guī)則的知識(shí)，而且獲得了在交際中得體地使用語(yǔ)言的能力。

1.2 心理學(xué)基礎(chǔ)

聽(tīng)說(shuō)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義學(xué)派，代表人物有斯金納和華生。他們通過(guò)試驗(yàn)，觀察和分析提出刺激——反映理論，把學(xué)習(xí)看成是刺激——反映的機(jī)械過(guò)程，否認(rèn)了人腦在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。

交際法的心理學(xué)基礎(chǔ)是心理主義學(xué)派，代表人物有喬姆斯基。他認(rèn)為人類的語(yǔ)言行為比動(dòng)物的行為要復(fù)雜得多，語(yǔ)言行為只能用人的天生能力才能解釋得通。

2 基本原理比較

2.1 聽(tīng)說(shuō)法

聽(tīng)說(shuō)法起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)。第二次世界大戰(zhàn)期間，作為同盟國(guó)“兵工廠”的美國(guó)需要派大批軍事人員到世界各地工作。他們必須快速掌握有關(guān)地區(qū)通用語(yǔ)言的口語(yǔ)。美國(guó)為使大量出國(guó)人員掌握外語(yǔ)，成立了專門的外語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)了很多知名語(yǔ)言學(xué)家參與籌劃，其中為首的學(xué)者是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng)立者布龍菲爾德，結(jié)果便制訂了以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和操練性條件反射為基礎(chǔ)的陸軍口語(yǔ)法，又稱布龍菲爾德教學(xué)法。試驗(yàn)取得成功，逐漸完善為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法并傳及全世界。

(1)聽(tīng)說(shuō)法的特點(diǎn)

①口語(yǔ)第一，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先；變換操練；嚴(yán)格控制，養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣；限制使用本族語(yǔ)，課堂教學(xué)運(yùn)用目的語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)內(nèi)對(duì)比。以句型為教材和操練的核心，用對(duì)比作為以所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行類推和回避學(xué)習(xí)難點(diǎn)的基本方法。因此，一般將聽(tīng)說(shuō)法的特點(diǎn)歸為三點(diǎn)：聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先；句型操練；對(duì)比。

②句型操練是聽(tīng)說(shuō)法的特殊觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)句型可以采用替換框架，替換又是直接法行之有效的練習(xí)形式，于是聽(tīng)說(shuō)法便采用了句型替換操練。

③聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)過(guò)程要求教學(xué)工作由以所教的外語(yǔ)為母語(yǔ)的發(fā)音人和語(yǔ)言學(xué)家充當(dāng)教師配合進(jìn)行。發(fā)音人帶領(lǐng)實(shí)踐，教師則從理論上讓學(xué)生理解掌握語(yǔ)言材料。發(fā)音人擔(dān)任最基本的工作是與學(xué)生就不同主題談話，用以提供聽(tīng)，模仿和記憶的材料。學(xué)生在與發(fā)音人的接觸過(guò)程中，掌握所學(xué)材料后才進(jìn)入文字教學(xué)和閱讀。閱讀教學(xué)主要是反復(fù)講解同一課文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程按聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)次序進(jìn)行。

(2)聽(tīng)說(shuō)法的缺陷 聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言規(guī)劃的指導(dǎo)作用，過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義，忽視人腦的認(rèn)識(shí)和思維能力，片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械模仿和記憶，既脫離語(yǔ)言的意義和交際，又容易使學(xué)生厭倦，忽視語(yǔ)法在教學(xué)中的作用，忽視讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。聽(tīng)說(shuō)法在使用初期主要是針對(duì)成年人，對(duì)學(xué)外語(yǔ)尤其是口語(yǔ)，具有強(qiáng)烈的要求，目的明確的人。而且，鑒于當(dāng)時(shí)的情況，一般都是有操本族語(yǔ)的教師上課，量大且課時(shí)多，所以，取得了明顯的成果。這些條件不易被一般的學(xué)校所具備，其后期效果也就不言而喻了。

聽(tīng)說(shuō)法的優(yōu)勢(shì)是不能忽視的，具有不可估量的價(jià)值。然而，過(guò)多的機(jī)械操練只能給學(xué)習(xí)者造成枯燥乏味的感覺(jué)，很快就會(huì)厭倦。尤其是，它過(guò)分看重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，沒(méi)有處理好語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的交際功能之間的關(guān)系，一味強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，脫離了語(yǔ)言環(huán)境；其次，在教材設(shè)計(jì)和選材方面，通篇都是大量的模式操練和句型練習(xí)，與真實(shí)的語(yǔ)言交際幾乎完全脫離，不利于學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)；而且聽(tīng)說(shuō)法是不主張翻譯的，要求教師用英語(yǔ)進(jìn)行所有的課題活動(dòng)。語(yǔ)言訓(xùn)練中使用結(jié)構(gòu)訓(xùn)練知識(shí)是一種手段，而不是目的。所以，聽(tīng)說(shuō)法在這一方面比較片面。

2.2 交際法

交際法又稱功能法，產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體國(guó)家，中心是英國(guó)。功能法是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，為培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。功能法又以意念項(xiàng)目為主要線索組織教學(xué)，所以它又叫意念法。

(1)交際法的主要特點(diǎn)

學(xué)生需要表達(dá)意念和交流思想時(shí)，要以陌生的外語(yǔ)做工具，故學(xué)習(xí)活動(dòng)最終要落實(shí)到外語(yǔ)語(yǔ)言形式的掌握上。要做到需要什么就學(xué)什么就必須在選擇教學(xué)對(duì)象，安排教學(xué)過(guò)程和組織教學(xué)活動(dòng)等方面，既切合需要，又不脫離語(yǔ)言形式。對(duì)此，交際法有三個(gè)主要特點(diǎn)：

①交際法認(rèn)為意念，思想不是詞句以至課文，對(duì)話所能表述，交流的，而必須使用傳達(dá)信息的連續(xù)話語(yǔ)，或是具有語(yǔ)境的一段話?；窘虒W(xué)單位是話語(yǔ)。話語(yǔ)是一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體，它是語(yǔ)言交際中所說(shuō)的話，是實(shí)現(xiàn)交際目的的手段。因?yàn)閮H僅學(xué)好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能并不能表達(dá)意念和理解思想。比如，單會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，同一形式可能有多種功能，多種形式也可能只具一種功能。因而教學(xué)對(duì)象應(yīng)是語(yǔ)言的交際功能。

②語(yǔ)言的交際功能受制于語(yǔ)言活動(dòng)的社會(huì)因素，教學(xué)過(guò)程必須交際化。這就不同于聽(tīng)說(shuō)法的機(jī)械操練，讓學(xué)生到真實(shí)的或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合進(jìn)行練習(xí)。

③在交際化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者，還是構(gòu)成影響所操練的話語(yǔ)功能的社會(huì)因素之一。因?yàn)樵谀莻€(gè)交際環(huán)境里，學(xué)生主觀的意念，態(tài)度，情感，文化修養(yǎng)等等會(huì)影響語(yǔ)言形式的選擇和語(yǔ)言功能的發(fā)揮。所以教學(xué)過(guò)程的組織應(yīng)以學(xué)生為主。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景，場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地，自由地表達(dá)，交流自己的意念，思想。既然如此，就必須放松控制，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)的正確性要求也要放低，只要思想交流不發(fā)生誤解就可以了。

(2)交際法的缺陷

交際法的三個(gè)主要特點(diǎn)只是自由表達(dá)思想三個(gè)階段。但是，教學(xué)過(guò)程還是在控制下的模仿和類推，還不能充分貫徹其原則。

①語(yǔ)法方面的問(wèn)題。交際法以海姆斯的交際能力理論為其根本的理論基礎(chǔ)。然而，卻忽略了語(yǔ)法的生成性。造成它在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力時(shí)，忽略語(yǔ)法的生成性對(duì)學(xué)生的交際能力所具有的重要意義。使學(xué)生難以系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)，也使他們不能自覺(jué)地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，而只能按照由直覺(jué)到自覺(jué)的途徑學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

②教材方面的問(wèn)題。盡管語(yǔ)言材料來(lái)源于真實(shí)的話語(yǔ)，安排在典型的情景中，但由于真實(shí)的語(yǔ)言的材料，一旦編成教材，也就變成了固定的，靜止的東西，難以應(yīng)付千變?nèi)f化的課堂交際活動(dòng)的過(guò)程。而且，由于缺乏社會(huì)文化大環(huán)境的支撐，在課堂上進(jìn)行的模擬性交際訓(xùn)練很有可能會(huì)隨著學(xué)生走出課堂而煙消云散。

③考試形式的問(wèn)題。我國(guó)現(xiàn)行的幾大主要考試形式，如大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，研究生入學(xué)考試以及TOFEL考試等，主要采取傳統(tǒng)的考試形式，考試主要測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言能力，而不是他們的交際能力。

④文化因素的問(wèn)題。不同的文化背景和思維方式給學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)造成一定的困難。社會(huì)實(shí)踐證明，僅僅獲得語(yǔ)言知識(shí)并不能保證在具有不同文化背景的人們中進(jìn)行有效的交際。

⑤交際法的局限性。同一功能項(xiàng)目在教學(xué)中交際法運(yùn)用較為容易，同時(shí)出現(xiàn)難易不一的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，往往給學(xué)生帶來(lái)困難，不強(qiáng)調(diào)隨時(shí)糾正錯(cuò)誤，恐不利于培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的精確性。

3 “聽(tīng)說(shuō)法”與“交際法“在教學(xué)過(guò)程中融合

由于“聽(tīng)說(shuō)法”與“交際法”所依據(jù)的是截然不同的理論，它們的特點(diǎn)剛好相反。聽(tīng)說(shuō)法在句型結(jié)構(gòu)規(guī)則的教學(xué)方面有其科學(xué)性和實(shí)用性，學(xué)生可以在較短的時(shí)間里取得明顯的進(jìn)步。而交際法在培養(yǎng)學(xué)生交際能力，注重語(yǔ)言的文化特點(diǎn)和社會(huì)功能方面見(jiàn)長(zhǎng)。兩者又各有局限性，用聽(tīng)說(shuō)法訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生能熟練的運(yùn)用句型結(jié)構(gòu)，卻不一定能進(jìn)行有效的交際，而以交際法學(xué)習(xí)為主的學(xué)生又因忽視語(yǔ)言的規(guī)范性和純潔性而影響交際，在功能的選擇上亦具有很大的主觀性。

作為實(shí)踐在教學(xué)第一線的英語(yǔ)教師，我們必須充分意識(shí)到并不存在著一種能適應(yīng)各種情況的萬(wàn)能教學(xué)法。我們應(yīng)該根據(jù)自己的風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)和能力，隨時(shí)準(zhǔn)備使用各種方法中最有效的方面，來(lái)適應(yīng)教學(xué)中的各種可變因素，如學(xué)生的年齡，原有的基礎(chǔ)，班級(jí)的大小、課時(shí)和進(jìn)度的安排，其他學(xué)科和活動(dòng)的影響等。學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)法的必由之路，只能是理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)事求是。一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)法理論，比較不同的教學(xué)法和過(guò)程，掌握多種多樣的措施和手段。另一方面，堅(jiān)持在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)各種情況進(jìn)行嘗試和驗(yàn)證，積累豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。只有這樣教學(xué)水平才能不斷提高，教學(xué)效果不斷改善。

[1]張?jiān)虑?英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中“聽(tīng)說(shuō)法”和“交際法”的教學(xué)研究.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2007.

[2]胡超.交際能力培養(yǎng)的教育學(xué)框架.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1995(6).

[3]李煬.英語(yǔ)交際教學(xué)法存在的問(wèn)題及其啟示.現(xiàn)代情報(bào),2000(4).

[4]何小麗.從交際法到文化導(dǎo)入.嘉應(yīng)大學(xué)學(xué)報(bào),1999(2).