侯建成

努力提升學科課程文化素養(yǎng)

侯建成

學科教學是一種心靈的生命生態(tài)活動，學生學習是一種生命啟慧發(fā)展過程。溫家寶總理在《仰望星空》里告訴我們，一個民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關(guān)心腳下的事情，那是沒有未來的。學科文化作為人類歷史天空發(fā)展鏈條中的積極意義環(huán)節(jié)，既承載著人類文明的傳遞任務(wù)，又承擔著連接未來文明創(chuàng)造的責任，作為中華民族悠久文化傳承教育的一個維度，學科文化重任在肩。因此，作為現(xiàn)代文明傳承鏈條上重要一環(huán)的學科文化教學播種者，教師就要努力提升自己的學科課程文化素養(yǎng)。

試想一想，一所學校，校長有文化自覺，教師有文化氣質(zhì)，學科有文化底蘊，學生有文化熏陶，學校有文化精神，教育就會有創(chuàng)新的未來，民族就會有振興發(fā)展的希望，國家就會有繁榮富強的根基。學科課程文化教學，其實就是一種民族文化思想的傳承和播種，是一種教育教學思想的衍生和發(fā)揚，是一種人生態(tài)度的學習和歷練，基于這一點考慮，學科教師就應(yīng)該充分挖掘本學科課程教學的文化特性，以成就教師自己個性化的學科課程文化亮點。教師學科課程文化素養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的動力。要知道，教師學科課程文化素養(yǎng)高是教師個性化專業(yè)發(fā)展最大的幸福、是學生最大的幸福，是學校做大做強的幸福標志。

黨的十七屆六中全會精神深入人心，中國需要自己的“文藝復興”：在學科課程文化教學中，教師應(yīng)該學習哲學的崇高、雄渾、浩博；學習科學的求真、務(wù)實、精細；學習藝術(shù)的求異、靈動、激情……

教師提升自己的學科課程文化素養(yǎng)，就應(yīng)該明白：學科課程文化是一種堅守，因為教育不能浮躁；學科課程文化是一種責任，因為教學不是功利。一節(jié)課就是一次文化旅行，一節(jié)課就是一次文化探索，一節(jié)課就是一次文化透析，一節(jié)課就是一次文化成長，一節(jié)課就是一次文化提升，一節(jié)課就是一次文化精神的傾聽和洗禮……學科課程文化其實原本不必尋覓，也無需發(fā)現(xiàn)，教師只需多多“進課堂”“走基層”。

教師提升自己的學科課程文化素養(yǎng)，還需要經(jīng)常閱讀文化大家的教育教學名著，以從中汲取科學的營養(yǎng)，迎來先進教育教學理念的“源頭活水”，并積極反思自己的教學“行程”，撣去“塵土”，輕裝上陣。

教師提升自己的學科課程文化素養(yǎng)，是因為學科課程文化的“磁場”應(yīng)力作用滋養(yǎng)教師學科課程文化的智慧生成和彰顯。此外，以學科課程文化為特色的學校也更要關(guān)注師生個性的張揚，為每位師生的發(fā)展提供舞臺，讓每個人展示自己的風采、實現(xiàn)自身的價值，得到個性化科學可持續(xù)發(fā)展。

（作者工作單位是江蘇省丹陽市第五中學 特級教師 教授級中學高級教師 ）