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        全員育人體系下輔導(dǎo)員的角色定位①

        2012-04-02 22:55:11匡翠芳尹夏蘭
        關(guān)鍵詞:角色定位學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員

        匡翠芳,尹夏蘭

        (湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南湘潭411101)

        全員育人體系下輔導(dǎo)員的角色定位①

        匡翠芳,尹夏蘭

        (湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南湘潭411101)

        由于我國社會環(huán)境、教育環(huán)境的復(fù)雜化和學(xué)生思想出現(xiàn)的新特點(diǎn),輔導(dǎo)員的角色定位也從創(chuàng)設(shè)之初的“政治引路人”逐漸走向多元,由單一的角色逐漸轉(zhuǎn)換成新的“角色叢”。本文先分析了全員育人體系下輔導(dǎo)員角色定位過程中出現(xiàn)的問題,后深入闡述了輔導(dǎo)員擔(dān)任的新的角色:服務(wù)人的角色,學(xué)習(xí)者的角色,合作者的角色,創(chuàng)新者的角色,研究者的角色。

        全員育人;輔導(dǎo)員;角色定位

        作為個人與社會的媒介,角色是符合特定期望、實(shí)現(xiàn)特定權(quán)利和義務(wù)的特殊行為模式。角色定位是指與人的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)和行為模式[1]。由于我國社會環(huán)境、教育環(huán)境的復(fù)雜化和學(xué)生思想出現(xiàn)的新特點(diǎn),輔導(dǎo)員的角色定位也從創(chuàng)設(shè)之初的“政治引路人”逐漸走向多元,由單一的角色逐漸轉(zhuǎn)換成新的“角色叢”。為了厘清輔導(dǎo)員工作崗位的職能、權(quán)利、責(zé)任,提高輔導(dǎo)員工作崗位的專業(yè)程度和效率,對輔導(dǎo)員角色進(jìn)行準(zhǔn)確、全面和透徹的定位顯得十分重要。

        一 現(xiàn)階段輔導(dǎo)員角色定位中存在的問題

        1.角色不清

        輔導(dǎo)員作為高職院校學(xué)生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者,無疑是高職院校全員育人體系中一支重要力量,發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。然而由于高校連年擴(kuò)招,多數(shù)高校輔導(dǎo)員與學(xué)生比例遠(yuǎn)未達(dá)到教育部規(guī)定的1∶200,再加上高校內(nèi)部管理體制的不規(guī)范,使得高校在具體工作實(shí)施中,只要是與學(xué)生有關(guān)的事情就落實(shí)到輔導(dǎo)員身上,輔導(dǎo)員承擔(dān)著多重角色,他們既是教育者、管理者,也是引導(dǎo)者、服務(wù)者;他們還是求職就業(yè)的培訓(xùn)師、心理健康的疏導(dǎo)員、校園文化的指導(dǎo)員、學(xué)生糾紛的調(diào)解員等。

        一些高職院校為了彌補(bǔ)輔導(dǎo)員崗位的空缺,將新上崗的年輕教師充實(shí)到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中,導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員一開始就將自己的崗位定位專業(yè)教師或職能部門管理人員,認(rèn)為輔導(dǎo)員工作只是一個過渡性工作,只是進(jìn)入高校的一個跳板,是短期的行為,因此不愿意把大學(xué)生思想政治教育作為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)專研、進(jìn)修、提高,不安心本職工作,工作中不求有功,但求無過,這些都是輔導(dǎo)員對自身角色認(rèn)識不清所致。

        2.定位不準(zhǔn)

        中央[2004]16號文件明確規(guī)定了輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的骨干力量,2006年4月教育部召開的全國輔導(dǎo)員建設(shè)會議上也明確了輔導(dǎo)員的角色定位和工作定位,但到地方高職院校實(shí)施起來卻各有不同,大多是“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”,領(lǐng)導(dǎo)的重視都停留在文件上和口頭上。許多高職院校對輔導(dǎo)員的崗位設(shè)置定位不明,凡是與大學(xué)生相關(guān)的工作一股腦兒全落到了輔導(dǎo)員身上,因此不少輔導(dǎo)員戲稱自己是24小時全天候保姆,正所謂“兩眼一睜,忙到熄燈”、“種了別人的地,荒了自己的田”,雜事忙、小事忙、事事忙,而唯獨(dú)沒有靜下心好好地研究教育對象的思想動態(tài)、心理特點(diǎn),創(chuàng)造性地開展學(xué)生的思想政治教育,更談不上真正將大學(xué)生思想政治教育當(dāng)作自己的專業(yè)來學(xué)習(xí)、進(jìn)修、提高。由于整體忙于事務(wù)性工作,沒時間、精力將平時工作經(jīng)驗(yàn)以文字的形式總結(jié)整理成文,因此科研沒出路,評職稱沒望。雖有教師的身份,卻干著保姆的活,工作定位不準(zhǔn),久而久之產(chǎn)生倦怠心理。

        3.職責(zé)不明

        職責(zé)是指工作中所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的相應(yīng)的責(zé)任。但是目前許多高職院校由于內(nèi)部管理制度的不到位,出現(xiàn)輔導(dǎo)員的角色定位不清晰,職責(zé)劃分不清的現(xiàn)象。作為高校思政教育工作者,首要的任務(wù)應(yīng)是學(xué)生的思想政治教育,但是在實(shí)際工作過程中,各大高職院校因?yàn)椤肮芾碇匦南乱啤?,結(jié)果“工作也下移”,本應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作、活動場所負(fù)有管理責(zé)任的職能部門卻不能履行自己份內(nèi)的職責(zé),輔導(dǎo)員卻成了各職能部門的“代職者”和“萬金油”,只要跟學(xué)生事務(wù)掛鉤的工作都要輔導(dǎo)員出面去處理、協(xié)調(diào)、溝通,去抓去管,輔導(dǎo)員為了完成教務(wù)處、招生就業(yè)處、后勤處、學(xué)工處、校團(tuán)委、組織部等職能部門直接或間接地布置的工作,每天在學(xué)校各部門之間疲于奔命,導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作嚴(yán)重偏離本位。輔導(dǎo)員時時忙、事事忙、無事不忙,究其原因是職責(zé)劃分不清、對輔導(dǎo)員工作內(nèi)容理解不深入。

        二 全員育人體系下輔導(dǎo)員角色的重新定位

        “全員育人”即人人育人,主要是從育人主體而言,強(qiáng)調(diào)每個人都要有育人意識,樹立起育人責(zé)任感,在自己的本職工作上發(fā)揮育人的職能,并且相互配合,交叉合作,形成一股強(qiáng)大的育人合力,構(gòu)成完整、全面、和諧的大學(xué)生思想政治教育工作體系和格局。這里的“人人”主要指高職院校中全體教職員工[2]。輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,在高職院校“全員育人”體系中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用,因此,在新的形勢下與時俱進(jìn)地高對高職院校輔導(dǎo)員的角色重新定位顯得十分重要。

        1.服務(wù)者的角色

        在高職院校不斷發(fā)展,學(xué)生人數(shù)急劇減少的今天,生源成為各大高校競爭的焦點(diǎn),為了打好這場攻堅(jiān)戰(zhàn),各高校使出渾身解數(shù),而通過良好的學(xué)生服務(wù)吸引學(xué)生到學(xué)校就讀,成了各大高校制勝的必備法寶,因此,高職院校十分重視輔導(dǎo)員服務(wù)者的角色。同時,輔導(dǎo)員工作自身的直接性、基層性、復(fù)雜性、繁瑣性等特點(diǎn),決定了學(xué)生工作歸根結(jié)底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成才服務(wù)的。因此,新形式下的高職院校輔導(dǎo)員工作一定要以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的主體性,為學(xué)生的全面發(fā)展提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活服務(wù)、心理輔導(dǎo)、社會資助、醫(yī)療保險、職業(yè)規(guī)劃等各種各樣的良好服務(wù)。把為學(xué)生服務(wù)作為學(xué)生管理工作的指導(dǎo)思想,貫徹落實(shí)到一切方面,幫助大學(xué)生解決實(shí)際問題,具體從以下三個方面做到:一是把學(xué)生作為學(xué)校受教育的權(quán)益主體,為學(xué)生個人發(fā)展提供高質(zhì)量、高水平的教育和服務(wù);二是關(guān)注學(xué)生自我的發(fā)展,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我,為學(xué)生成才提供完備的服務(wù);三是注重學(xué)生自我能動的作用,建立學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生成長成才。

        2.學(xué)習(xí)者的角色

        自2001年江澤民提出創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會”以來,許多地方掀起了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型政府”、“學(xué)習(xí)型黨組織”、“學(xué)習(xí)型社區(qū)”、“學(xué)習(xí)型企業(yè)”、“學(xué)習(xí)型高?!钡葘W(xué)習(xí)型組織的熱潮。要創(chuàng)建好學(xué)習(xí)型社會,必須發(fā)揮高校的人力資源優(yōu)勢和示范效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才,引導(dǎo)全社會形成全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)的良好氛圍;而要創(chuàng)建好學(xué)習(xí)型高校,首先要創(chuàng)建好一支學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊(duì)伍。因此在終身學(xué)習(xí)已成為全球共識的學(xué)習(xí)型社會中,輔導(dǎo)員要扮演好一名學(xué)習(xí)者的角色。在科技知識日新月異的社會,一個不愿學(xué)或不善于學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員,是不可能贏得學(xué)生尊重的。輔導(dǎo)員要自覺樹立終身學(xué)習(xí)的觀念;要善于利用各種媒體電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等介體掌握最新教育理念、工作方法和最新教育政策;要積極參加日常工作培訓(xùn)和專題培訓(xùn),不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),不能局限于自己的所學(xué)專業(yè),要知學(xué)生所知,會學(xué)生所會,悉學(xué)生所好,想學(xué)生所想,不斷提高自身綜合素質(zhì)和工作水平。

        3.合作者的角色

        全員育人體系中要求全校教職工在各自崗位上發(fā)揮著育人的職能,相互配合,交叉合作,形成育人合力。高職院校是人才培養(yǎng)的一個重要場所,學(xué)校的各個部門都是為這個目標(biāo)服務(wù)的,而完成這個目標(biāo),僅靠單個部門或僅靠授課教師或僅靠輔導(dǎo)員都是難以獨(dú)立完成的。因?yàn)閷W(xué)生的管理和服務(wù)需要各個方面、各個部門通力合作,輔導(dǎo)員工作的獨(dú)特性,決定了輔導(dǎo)員成了學(xué)生與學(xué)校職能部門之間聯(lián)系的橋梁和紐帶,充當(dāng)了合作者的角色。一方面是輔導(dǎo)員與學(xué)校各職能部門進(jìn)行合作,全面了解學(xué)校的規(guī)章制度,保證對學(xué)生的指導(dǎo)符合教育的總體培養(yǎng)目標(biāo),另一方面則要求學(xué)校各職能部門與輔導(dǎo)員相配合,從而為政策的執(zhí)行找到可靠的保障。學(xué)校各職能部門與輔導(dǎo)員都在學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,兩者在工作上是平等、協(xié)作的關(guān)系,而非約束與被約束的關(guān)系。

        4.創(chuàng)新者的角色

        在競爭日益激烈的今天,高職院校要想求得飛速發(fā)展,必須深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀??茖W(xué)發(fā)展觀是高職院校思想政治教育的重要指導(dǎo)思想,高職院校要不斷解放思想、開拓創(chuàng)新。不解放思想,不創(chuàng)新,就沒有進(jìn)步,沒有發(fā)展,沒有生命力。而作為高職院校開展思想政治教育工作的一線輔導(dǎo)員,肩負(fù)為知識經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型專門人才的神圣的使命,更要樹立創(chuàng)新意識,擔(dān)當(dāng)好創(chuàng)新者的角色。因此,在學(xué)校各類文體比賽中、各類實(shí)踐活動中、在大學(xué)生日常思想政治教育常規(guī)工作中,要始終貫徹創(chuàng)新思維,開創(chuàng)有效果、有建設(shè)性的教育性活動,真正擔(dān)負(fù)起創(chuàng)新教育的責(zé)任。輔導(dǎo)員應(yīng)該站在創(chuàng)新的前列,做創(chuàng)新的先鋒,堅(jiān)持創(chuàng)新、支持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新,為思想政治教育的改革和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。輔導(dǎo)員要樹立以人為本的工作理念,要一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切。要革除以往存在的“唯分?jǐn)?shù)”、“唯專業(yè)”的狹隘人才觀,要勇于創(chuàng)新工作方法,實(shí)現(xiàn)管理上由封閉式向開放式,由靜態(tài)向動態(tài)、由管理型向服務(wù)型的轉(zhuǎn)變,要樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心素質(zhì)的人才標(biāo)準(zhǔn)觀。

        5.研究者的角色

        為滿足學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建的需要、學(xué)生全面發(fā)展的需要和輔導(dǎo)員自身持續(xù)發(fā)展的需要,許多高職院校建設(shè)性地提出“雙師型”輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)理念。所謂“雙師型”輔導(dǎo)員就是“綜合加專長”模式的輔導(dǎo)員,要求輔導(dǎo)員具備—定的政治學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等方面的專門綜和知識,在當(dāng)好傳統(tǒng)意義的學(xué)生輔導(dǎo)員這一教師角色的同時還要求輔導(dǎo)員依照自身的學(xué)科背景,結(jié)合學(xué)生成長中某—方面的問題進(jìn)行專業(yè)化研究,逐漸成為這方面的專家[3]。一方面,輔導(dǎo)員要不斷對自己的工作從教育對象、教育手段、教育方法等方面分階段性總結(jié)、反思和研究。通過反思和研究提高輔導(dǎo)員的自我覺察能力和認(rèn)知能力,及時調(diào)整自己的思路和方法,推進(jìn)輔導(dǎo)員工作科學(xué)化。比如在學(xué)生個人生涯規(guī)劃方面,就業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員不能簡單地認(rèn)為通過舉辦幾次招聘會,將學(xué)生推向企業(yè),幫助學(xué)生找到一個工作便了事,而應(yīng)該每年不定期地關(guān)注和研究職場信息動態(tài),及時將市場需求、企業(yè)崗位設(shè)置、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等各種信息匯總歸納,準(zhǔn)確無誤傳遞給學(xué)生,幫助學(xué)生做出明智的抉擇。更重要的是設(shè)置好就業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容,建立相應(yīng)的綜合素質(zhì)評估體系、目標(biāo)管理體系、校園活動建設(shè)體系,幫助學(xué)生定準(zhǔn)自己的位置,設(shè)定好自己的生涯發(fā)展之路。另一方面,輔導(dǎo)員之間可以借助輔導(dǎo)員協(xié)會、輔導(dǎo)員中心等組織相互觀察分析、討論交流,幫助對方發(fā)現(xiàn)問題,提高工作水平。輔導(dǎo)員要成為大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的研究者和新時期高校大學(xué)生思想教育工作新路徑的探索者,成為學(xué)生管理工作領(lǐng)域的研究型專家。

        [1]張書明.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)[M].濟(jì)南:泰山出版社,2010.

        [2]陳文遠(yuǎn).林 文.全員育人理念與校風(fēng)建設(shè)探究[J].黑龍江教育,2011(4).

        [3]趙永新.讓輔導(dǎo)員成為專業(yè)化人才[N].中國教育報(bào),2008(4).

        (責(zé)任編校 游星雅)

        G71

        A

        1674-5884(2012)06-0030-02

        2012-04-12

        湖南省高等學(xué)校思想政治教育特色建設(shè)項(xiàng)目(ZJGA2009030)

        匡翠芳(1977-),女,湖南永州人,碩士,主要從事教育學(xué)管理研究。

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