段燕菊

(南海區(qū)西樵高級中學，廣東佛山528211)

以“任務引領型”教學促進英語聽說課的有效開展①

段燕菊

(南海區(qū)西樵高級中學，廣東佛山528211)

為適應廣東省普通英語高考中的聽說考試，改變傳統(tǒng)的英語口語教學，同時更為了提高學生的口語交際能力，在英語聽說課中，老師可以采用“任務引領型”教學激發(fā)學生的學習興趣，促進英語聽說課的有效開展，提高學生的語言運用能力，真正實現(xiàn)英語的交際功能。

任務引領型;英語聽說;有效開展

一 當前英語教學所面臨的窘境

當前的英語教學基本都有著固定的模式和過程:先教詞匯、老師講解材料(通常是一篇對話)中的語言點、學生聽錄音、跟讀錄音、自由朗讀，最后是學生之間的模擬對話或是與老師之間的對話［1］。這種傳統(tǒng)的教學方式比較單調(diào)，不能給學生提供實際運用英語的機會，更難激發(fā)學生學習口語的積極性，因此學生的口語表達能力很難提高，于是，我們常遇到這樣的情況:有一些學生語法能力很強，書面考試的分數(shù)很高，但不能開口說英語，在工作中無法用英語進行交流，苦學多年卻學成了“啞巴英語”。針對這種“啞巴英語”的學習狀況，廣東省制定了《廣東省普通高校招生考試改革調(diào)整方案》，要求廣東省普通高考英語科考試從2011年開始分別進行筆試與聽說考試，其中，聽說考試占英語科總分(滿分150分)的10%。這種調(diào)整對老師和學生都是個巨大的挑戰(zhàn)，而作為英語教師，我們有必要在平時的課堂中加強對學生口語交際能力的培養(yǎng)，提高學生的英語聽說能力。

廣東高考中英語聽說考試分成三個部分:Part A模仿朗讀、Part B角色扮演、Part C故事復述。這三個部分各有自己的考查目的，難度逐步遞增，綜合考查學生的聽說讀寫各方面的能力。針對這三個部分的考察重點，我認為利用“任務引領型”教學對這三個部分逐一攻破，一方面可以讓學生為高考作好充分的準備，而更重要的是可以提高學生的英語聽說能力。

二 “任務引領型”教學的內(nèi)容及優(yōu)勢

1．“任務引領型”教學的內(nèi)容

這種教學的理論基礎源于上世紀初美國以杜威為代表的實驗主義教育理論，他強調(diào)事物之間的聯(lián)系。它是指在整個教學過程中，教師將所要學習的新知識隱含在一個或幾個具體的任務中，讓學生在完成任務的過程中掌握相關知識，從而發(fā)展學生綜合運用語言的能力［2］。

將“任務引領型”教學模式運用于高中英語聽說課，就是為了改變目前過分重視語法講解而忽視學生口語交際能力的狀況。在平時的教學實踐中，將聽說考試的三個部分分成非常具體的“任務”，讓學生在老師的要求下逐個完成來提高學生的英語聽說能力。

2．“任務引領型”教學的優(yōu)勢

(1)發(fā)揮了學生的主體性

在“任務引領型”教學的過程中，提倡在做中學，不單純先學后用，這是最有效的學習方式。教師的主要任務是引導學生參與課堂，鼓勵學生參與對話、交流等活動，讓學生在“做”、在完成任務的過程中提高口語表達能力，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。

(2)發(fā)揮了學生的探究性

“任務引領型”教學符合探究性教學模式，學生邊做邊學，他們的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力可以相應地得到提高。在這個過程中，學生會不斷體驗成就感，并更大地激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)自己獨立探索、勇于開拓的自學能力。

(3)體現(xiàn)學生的合作性

根據(jù)教學內(nèi)容及學生英語聽說能力的差異，老師在教學中創(chuàng)設各種合作學習的機會，促進學生相互學習與幫助，并認識自己學習的優(yōu)勢與不同，養(yǎng)成和諧、健康向上的團隊意識，為今后更好地從事工作、服務社會打下良好的基礎［3］。

三 “任務引領型”教學在英語聽說課中的實踐

在聽說課中，老師要一直關注學生為了某一個聽說任務，如何進行相應的語言交流。在關注學生的學習過程中，提醒學生一定要與電腦進行互動，形成一個真實的語言環(huán)境，從而讓學生在互動中，通過用英語交流來提高他們的口語交際能力。下面以一節(jié)英語聽說課中Part B角色扮演為例，具體講解。

1．導入:目的在于吸引學生的注意力和激活相關背景知識。通過熱身，使學生在活動前，能有一個輕松愉快的開始，幫助學生了解有關任務的內(nèi)容，熟悉相關話題，準備相關的單詞、短語、句型等。在這節(jié)課中，教師可根據(jù)題目中情景介紹用英語先和學生討論今年的暑假計劃，從中將重點詞匯(go on a tour，going with，by train，for…days，cost me…yuan．等)、句型先熟悉并運用一下，尤其要涉及到即將使用的特殊疑問詞以及疑問句的句型，如:How are you going to…，Where did you…，How long will you…，How much do you…，等等。

2．學生與電腦之間的互動:學生在電腦上觀看一段大約兩分鐘的片段，明確自己擬要扮演的角色以及要完成的任務?？赐昶沃笫紫雀鶕?jù)中文提示，準備20秒鐘后用英語提出3個問題，計算機將回答考生的提問;然后計算機向考生提出5個問題，考生必須根據(jù)自己所聽的內(nèi)容(包括片段和計算機的回答兩部分)回答問題，回答問題之前考生有10秒鐘的準備時間。在這個階段，老師通過教師機給全班學生布置任務或是給某些學生單獨布置要完成的任務，比如在觀看片斷前，要求學生記錄下所聽到的時間、地點、交通方式等。在學生操作的時候，老師周圍走動，聽學生的答案，必要時給予一定的指導與幫助;同時老師要多關注那些口語差的同學，不允許他們只聽周圍同學的答案，然后重復，而是鼓勵他們積極投入聽說練習，盡量用目的語大聲地表達，同時要允許他們出現(xiàn)語言方面的錯誤。

3．評價、總結:要求學生在練習結束之后將答案上傳到教師機，接著讓他們對照答案給自己的的錄音進行評價，然后再與相鄰的同學進行互評。在這個過程中，學生不僅是評價的對象，也是評價的主體，從而使學生能夠盡量做到客觀，學習別人的長處，正視自己的的不足［4］。最后，老師通過教師機播放學生的錄音，進行客觀鼓勵性地點評，這時要注意的是，以表揚為主，尊重學生，保護其自尊心，提高其自信心，最后也要指出努力方向。

通過一年的實踐，作者發(fā)現(xiàn)，用“任務引領型”教學上聽說課，由于學生每節(jié)課的學習目標相當明確，在一個個任務的完成過程中，充分體驗了學習的成就感，因此，學生參與課堂的熱情大大提高了，學習英語的熱情也高漲起來，在課堂上想說英語，敢說英語，“有話說”的學生與以往相比有了明顯的增多。學生的聽說能力明顯增強了。

［1］齊小鳳．構建“任務引領型”教學模式，提高中學生職業(yè)英語口語技能［J］．職教通訊，2007(1)．

［2］劉 偉，許 ?。浴叭蝿找I型"教學推動英語口語教改［J］．濟南職業(yè)學院學報，2008(4)．

［3］鄭 會．合作學習在英語寫作教學中的運用［J］．遼寧行政學院學報，2007(3)．

［4］何克抗．建構主義學習環(huán)境下的教學設計［M］．北京:北京師范大學出版社，1998．

(責任編校 龍四清)

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1674－5884(2012)06－0014－02

2012－04－16

段燕菊(1975－)，女，湖南郴州人，中學英語一級，主要從事英語教育研究。