江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王中學(xué)（225129）羅 定

課堂巡訪是課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，特別是在學(xué)生練習(xí)、板演、合作討論時(shí)，課堂巡訪是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效手段。筆者在日常聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂巡視存在著以下一些問(wèn)題，或是“視而不巡”：執(zhí)教者自始至終立于講臺(tái)前，只用眼睛掃視，甚至將視線投往教室外；或是“無(wú)為巡視”：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，執(zhí)教者不停地在教室里走來(lái)走去；或是“巡而不訪”：執(zhí)教者穿梭于學(xué)生之間，只關(guān)注課堂紀(jì)律，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題不聞不問(wèn)。

因此，課堂上我常以“觀察員”的角色走下講臺(tái)巡訪，若發(fā)現(xiàn)遇到難題的學(xué)生抓耳撓腮，我或者在旁作適當(dāng)點(diǎn)撥，或者在題目的關(guān)鍵處指點(diǎn)一下，讓他恍然大悟。當(dāng)發(fā)現(xiàn)精神倦怠的學(xué)生哈欠連天時(shí)，我常輕輕走到他 跟前輕敲他的桌面或者輕輕碰一下他的胳膊， 讓他為之一振，重新投入學(xué)習(xí)中。若遇到討論爭(zhēng)論不休時(shí)我會(huì)做“臨時(shí)裁判”。若遇到學(xué)生不舒服時(shí)我會(huì)問(wèn)他能不能堅(jiān)持或看醫(yī)生……讓這些“情緒性資源”成為激情引趣、將教學(xué)過(guò)程引向深入的觸發(fā)點(diǎn)。當(dāng)遇到難題急于求解的學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)時(shí)，一般個(gè)別問(wèn)題就個(gè)別解決；如果同一問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，則反映了這一資源的典型性，就根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況確定由我解決、學(xué)生幫助解決還是分組討論解決，在課上解決還是下課解決。如關(guān)于時(shí)間的計(jì)算，上述方面都要考慮。課堂上，在巡訪過(guò)程中要特別注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立信心和培養(yǎng)興趣。如今年開(kāi)學(xué)初距江蘇“小高考”不到二月的時(shí)間，在一次復(fù)習(xí)課上，在讓學(xué)生做“要使全球位于同一天，北京時(shí)間是幾時(shí)？”題目時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位平常地理?？疾患案竦膶W(xué)生竟然用數(shù)學(xué)的方法作了這樣計(jì)算：

設(shè)北京時(shí)間（東八區(qū)）為X，則X+4≤24；X—20≥0

所以 X=20；北京時(shí)間為20時(shí)。

我立即在班上表?yè)P(yáng)他，“你很有創(chuàng)新意識(shí)，你的方法很棒！請(qǐng)把你的方法介紹給同學(xué)們！”這位同學(xué)走上講臺(tái)，講解了題目，為同學(xué)增加了解法。這位同學(xué)的獨(dú)特解法得到了肯定，產(chǎn)生成就感，他非常高興。從此后，他上課、作業(yè)比以前認(rèn)真多了，似乎學(xué)習(xí)地理的潛力一下子被激發(fā)出來(lái)。在接下來(lái)的兩次模擬考試中都考到了B，在最后的考試中考到了A，讓我“喜出望外”。另一方面學(xué)生在訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況，常以某一問(wèn)題的錯(cuò)誤人次和同類(lèi)錯(cuò)誤在一人身上復(fù)現(xiàn)的次數(shù)為依據(jù)，來(lái)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如新授課時(shí)依據(jù)等溫線彎曲狀況判斷暖流和寒流，課堂巡訪中發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生對(duì)此不會(huì)判斷，我立即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充有關(guān)等溫線的相關(guān)知識(shí)，收到了較好的效果。