●張孔明

淺談初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理輔導(dǎo)

●張孔明

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究一直是教育心理學(xué)研究的重點(diǎn)之一，它不僅是導(dǎo)致學(xué)生較高抱負(fù)水平的重要因素，而且也是學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的重要源泉，本文在調(diào)查農(nóng)村初中生的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析，為學(xué)校心理輔導(dǎo)提供了幾點(diǎn)建議。

問題；歸因；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；解決方法

我在實(shí)習(xí)期間，有機(jī)會(huì)上課參與班級(jí)管理，在和學(xué)生座談、問卷時(shí)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)方面，不同程度的存在如下問題：面對(duì)學(xué)科增加導(dǎo)致的不適應(yīng)；應(yīng)付課上檢查和考試造成的忙亂；攻克難題無助導(dǎo)致的興趣衰減；因?qū)蠋熡幸庖?、產(chǎn)生誤解而怠學(xué)；自信受挫導(dǎo)致的學(xué)習(xí)無力。從學(xué)習(xí)心理加以分析，他們大多處于學(xué)習(xí)的表面型動(dòng)機(jī)占據(jù)上風(fēng)，學(xué)習(xí)的深層型動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足甚至缺失，學(xué)習(xí)的成就型動(dòng)機(jī)遲效等。因此，適時(shí)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，顯得十分必要。

一、優(yōu)化動(dòng)機(jī)成分，培養(yǎng)深沉內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

劉琪是個(gè)來自山莊的聰明女孩，可是自從進(jìn)入初中以來她的成績(jī)一直在班里的中等偏下，有一次英語老師早讀說第一節(jié)課要聽寫生詞，她得了98分，但第二天老師提問她時(shí)她卻記不得幾個(gè)了，老師找到劉琪，發(fā)現(xiàn)她的學(xué)習(xí)主要靠的是“臨時(shí)抱佛腳”。劉琪說進(jìn)入初中以來，自己對(duì)學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣，臨近考試就集中去復(fù)習(xí)，靠著自己的聰明去應(yīng)付。學(xué)習(xí)方法停留在小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上。

心理學(xué)研究表明，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中存在多種動(dòng)機(jī)成分，即表面型動(dòng)機(jī)、深層型動(dòng)機(jī)和成就型動(dòng)機(jī)。

表面型動(dòng)機(jī)是指學(xué)生為了應(yīng)付檢查和考試及格而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是采取一些應(yīng)付性的、膚淺性的、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法；深層型動(dòng)機(jī)是指對(duì)所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣，為弄懂和掌握知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是采取一種鉆研性的、探索性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法；成就型動(dòng)機(jī)是指為了獲得高分和得到表揚(yáng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為則較大地受外界他人觀點(diǎn)（特別是老師和家長(zhǎng)等所提倡、推崇、表揚(yáng)的做法和方式）的影響。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是表面型動(dòng)機(jī)，深層型動(dòng)機(jī)與成就型動(dòng)機(jī)較低。就學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同對(duì)其學(xué)習(xí)策略的影響是不同的，其中在深沉型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)條件下，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)的差異達(dá)到了顯著水平，尤其是在深沉型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)條件下差異更為突出，這說明了通過改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以提高他們的學(xué)習(xí)策略水平和學(xué)業(yè)成績(jī)。劉琪就是表面型動(dòng)機(jī)占了主要位置的一個(gè)例子，通過優(yōu)化其動(dòng)機(jī)成分，真正的提高其興趣所在，才能有效的改變這種現(xiàn)狀。另有研究稱，中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，隨年級(jí)的升高，表面型動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度呈上升的趨勢(shì)，深層型動(dòng)機(jī)與成就型動(dòng)機(jī)呈減弱的趨勢(shì)[1]。這也要求教師對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)。

二、注重學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生成功

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在兩種成就動(dòng)機(jī)，一種是追求成功的動(dòng)機(jī)，一種是避免失敗的動(dòng)機(jī)。學(xué)校和家長(zhǎng)過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，就容易強(qiáng)化學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)。筆者通過采訪一些中學(xué)生得知，隨著年級(jí)的升高，上課主動(dòng)舉手回答問題的人數(shù)越來越少，有的學(xué)生表示即使自己知道正確答案也“不愿出風(fēng)頭”、“萬一答錯(cuò)了還不如不答”、“老師如果接著提問我就不會(huì)了”等，這些說法在他們的任課老師那里得到了證實(shí)。當(dāng)學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)強(qiáng)時(shí)，他們學(xué)習(xí)起來就變得消極被動(dòng)，不敢輕易做嘗試，上課回答問題，沒有十足的把握，不會(huì)輕易舉手，害怕答錯(cuò)，不敢創(chuàng)新和冒險(xiǎn)、思維慢慢受到壓抑，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的灌輸，而沒有了主動(dòng)探索精神。尤其是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)困生來說，外界過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，無疑是對(duì)他們自信心的一種打擊，久而久之就會(huì)降低自我效能感，失去學(xué)習(xí)的興趣。

（一）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力

新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，這有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的、持久的動(dòng)機(jī)；有助于學(xué)生形成良好的歸因風(fēng)格；把學(xué)習(xí)當(dāng)作貫穿人一生的努力[2]。小強(qiáng)平時(shí)數(shù)學(xué)一直不錯(cuò)，但期中考試數(shù)學(xué)只得了81分，他很郁悶，老師發(fā)現(xiàn)后給他進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他查找原因，結(jié)果五處扣分的有三處是步驟不全跳躍答題，兩處是計(jì)算粗心出錯(cuò)。教師肯定小強(qiáng)的思維敏捷和敢于攻堅(jiān)克難，同時(shí)耐心細(xì)致的給他指出存在問題，小強(qiáng)心悅誠服。

（二）提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)

所謂挑戰(zhàn)性，是指學(xué)習(xí)任務(wù)的難度必須高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，但又不過于困難，以至于學(xué)生無法完成。過于簡(jiǎn)單的任務(wù)不會(huì)給學(xué)生帶來成功所需的技能水平的提高，不能滿足學(xué)生的成就感；過于困難的任務(wù)則很少給學(xué)生帶來成功的結(jié)果，并且往往因?yàn)樾枰冻鲞^多的努力，而降低成就的價(jià)值感；中等（恰當(dāng)）難度的任務(wù)，則是經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的，它能使學(xué)生從中體驗(yàn)到自己技能的提高，使學(xué)生感受到通過自己努力對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制，從而給學(xué)生帶來能力感、成就感。初一6班語文老師在學(xué)習(xí)說明文寫作后，結(jié)合上級(jí)組織學(xué)生舉行征文比賽，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了當(dāng)?shù)氐奶m花基地，并作出如下安排：按照上級(jí)征文要求，我們初一6班50名同學(xué)中選出10篇優(yōu)秀作品交學(xué)校初評(píng)，初評(píng)選上的向市晚報(bào)小記者站推薦。要求每位同學(xué)都認(rèn)真寫，其余40名作品優(yōu)秀者，老師批注后張貼在辦報(bào)中。結(jié)果該班所有同學(xué)都獲取挑戰(zhàn)性的任務(wù)，最后初一6班以10投10中的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)獲得征文推薦。

（三）創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程中的成功體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望……缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！睆墓胖两?，許多理論都強(qiáng)調(diào)成功對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用：如馬斯洛的需要層次理論、班杜拉的自我效能感理論、行為主義的強(qiáng)化論等。那么如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)?zāi)?？教師在教學(xué)中首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生更多地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)一定要根據(jù)學(xué)生自身的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定，不可強(qiáng)求統(tǒng)一，不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)的方式，讓不同層次的學(xué)生在經(jīng)過努力后，都有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高自身能力方面所做的努力，應(yīng)給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中確立的成績(jī)目標(biāo)，應(yīng)加以及時(shí)的引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生自我比較、自我進(jìn)步的良好習(xí)慣。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)并教會(huì)學(xué)生設(shè)立個(gè)人目標(biāo)[3]。筆者在深入學(xué)校訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，提前領(lǐng)取了“精彩主持”任務(wù)的農(nóng)村初中生，個(gè)個(gè)陽光燦爛。因?yàn)樵凇皫熒献鳌杯h(huán)節(jié)時(shí)，教師有意強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理輔導(dǎo)，課前明確學(xué)習(xí)意義，促進(jìn)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。進(jìn)行有效地前置知識(shí)、機(jī)能梳理，不僅鼓舞了主持人，激勵(lì)了強(qiáng)弱合作，而且也調(diào)動(dòng)了組間競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)造了高效課堂，教師退居到學(xué)生中間，成為“首席”、指導(dǎo)和裁判[4]。學(xué)生不再被動(dòng)的接受老師提供的知識(shí)，而是自發(fā)的探索，這里便是激發(fā)了我們所說的“深層型動(dòng)機(jī)”。他們會(huì)倍加努力，這樣在準(zhǔn)備過程中對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不理解或不完全理解所產(chǎn)生的疑慮、好奇便能激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生完成了挑戰(zhàn)性的任務(wù)。到上課前一天，他們還要和教師進(jìn)行預(yù)設(shè)流程梳理。胸有成竹的課前準(zhǔn)備為躍躍欲試的風(fēng)采展示掃平了障礙，主持的課堂自然流暢。

三、指導(dǎo)學(xué)生歸因，提高成就動(dòng)機(jī)

當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，把成功歸因于穩(wěn)定因素，如學(xué)習(xí)努力、能力強(qiáng)等，當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，把失敗歸因于不穩(wěn)定因素，如題目難、不夠努力等。即通過積極的歸因模式改變不正確的認(rèn)知，樹立學(xué)生的自信，提高自我效能感和成就動(dòng)機(jī)。孫毅是一名初三的學(xué)生，他最近遇到了一件使自己十分煩惱的事。他說“平時(shí)我在班中每次考物理都拿第一，但是在這次考試我卻不行，而且還跌破全班第十，我覺得很痛苦，我怕每次都輸給別人?！睆倪@個(gè)案例來看，孫毅是一個(gè)老師和父母眼中的優(yōu)等生、乖寶寶，但是他也有自己的煩惱，由于成績(jī)一直非常出眾，他已經(jīng)習(xí)慣了“穩(wěn)坐寶位”的感覺，因此一次小小的考試成績(jī)下滑，都能讓他“覺得很痛苦”。如果不及時(shí)的對(duì)他進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知轉(zhuǎn)變，他很可能將來成為一個(gè)“完美主義者”，經(jīng)受不起任何的失敗與考驗(yàn)。

歸因訓(xùn)練是指通過一定的訓(xùn)練程序，使個(gè)體掌握某種歸因技能，形成比較積極的歸因風(fēng)格。通過對(duì)孫毅的歸因訓(xùn)練，讓他認(rèn)識(shí)到，考的好是因?yàn)樽约耗芰?qiáng)，樹立自信，而考的不好可能是自己努力不夠或者題目偏難或者自己有薄弱環(huán)節(jié)，從而努力在下次的考試中取得好成績(jī)。這樣，他就能提高自我效能感的同時(shí)也能經(jīng)得起失敗的打擊。研究表明，歸因訓(xùn)練能夠提中學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低其學(xué)業(yè)倦怠水平；團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體咨詢的干預(yù)結(jié)果僅在內(nèi)部動(dòng)機(jī)上存在顯著性差異；兩種方法的干預(yù)均具有長(zhǎng)期效果。

[1]張亞玲，楊善祿．中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略的研究[J]．心理發(fā)展與教育，1999，(4)．

[2]馬利文.關(guān)注學(xué)習(xí)過程[Z].2001．

[3]王婷婷，吳慶麟.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我價(jià)值理論及其對(duì)教學(xué)的啟示[J]．教育探索，2007，(10)．

[4]亓殿強(qiáng)，陳培瑞．前沿風(fēng)暴[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2009，(16)．

（責(zé)任編輯：陳培瑞）

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張孔明/曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)院2009級(jí)