●孫先亮

校長價值引領(lǐng)及實現(xiàn)方式

●孫先亮

在今天這樣一個急劇變革而又機遇與挑戰(zhàn)并在的時代，校長更需要以自己的智慧，學會選擇并有效實施正確教育價值觀的引領(lǐng)，實現(xiàn)對新課程的有效領(lǐng)導和學校的科學發(fā)展。

一、校長價值引領(lǐng)的構(gòu)成與體現(xiàn)

新課程的變革是一次全面的和全方位的設(shè)計，其實施既需要物質(zhì)條件，需要文化、管理等軟條件，更需要人的條件。所以，價值引領(lǐng)不是某一方面的觀念變革，而是對于學校的一次全面改造和提升。校長的價值引領(lǐng)就應(yīng)是學校理念、思想在學校的教育教學管理等方面的系統(tǒng)提升。

（一）學校文化的傳承與創(chuàng)生。在長期的辦學實踐中，學校都形成了自己的獨特文化，都對教師的價值觀和行為方式有著直接和間接的影響。學校的運行在更高層次上就是“文化場”的作用。新課程改革在學生發(fā)展、課堂教學、課程體系建設(shè)、學生評價及教師專業(yè)發(fā)展等，都提出了新的價值觀，這些都對學校原有文化形成了挑戰(zhàn)。但是，新課程的理念不是對于學校文化的全盤否定，而是學校文化的辯證否定，即對于學校原有文化的自我反省與豐富、繼承與創(chuàng)新。校長的價值引領(lǐng)就是要將新課程理念，整理成學校文化的元素，使其依附于學校文化，并在學校文化這一載體上更有機地融合，更有效地體現(xiàn)出價值。學校文化更重要是創(chuàng)新，只有在對現(xiàn)代社會運行和教育發(fā)展進行深刻把握的基礎(chǔ)上，才能真正保持傳統(tǒng)文化的活力，體現(xiàn)學校與時俱進的文化品質(zhì)。

（二）師生發(fā)展理念的確立?！耙匀藶楸尽笔切抡n程的核心理念。學校辦學以人為核心，基于人、為了人、發(fā)展人，回歸本質(zhì)的追求就是實現(xiàn)“人是目的”的教育。人的生命本質(zhì)上是自為的、自主的、獨特的、生成的，教育應(yīng)當基于這些特征而開展，并且為這些生命特征的充分展現(xiàn)和人的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。校長不僅要能夠正確地認識學生的本質(zhì)屬性，而且要了解其在每個人身上所體現(xiàn)的差異，從而思考、判斷和選擇適用學生終身發(fā)展需要的教育目標、教育內(nèi)容和方式方法。教師發(fā)展是學校發(fā)展關(guān)鍵因素，其自身的發(fā)展不僅是自我生命價值和幸福感的前提，也是引領(lǐng)、促進學生發(fā)展的重要資源。校長引領(lǐng)師生發(fā)展就是倡導師生自主發(fā)展，努力創(chuàng)造寬松開放的環(huán)境，激發(fā)每個生命主體的內(nèi)在潛質(zhì)，實現(xiàn)全面基礎(chǔ)上的自主化和個性化發(fā)展。學校在辦學實踐中，校長堅持推進教師和學生的自主發(fā)展，通過提供舞臺、創(chuàng)造機會、營造環(huán)境，使師生的全面素質(zhì)獲得提升。

（三）學?，F(xiàn)代課堂與課程理念。現(xiàn)代教學觀和課程觀是學校教育理念的集中體現(xiàn)，學校教育的變革首先從課堂開始，逐步擴展到課程。校長要深入研究現(xiàn)代課堂，從課堂的價值目標、課堂的教學方針、課堂教學的組織形式、課堂教學的方法、課堂教學的文化價值、課堂教學的評價等方面，系統(tǒng)探討和思考課堂教學的觀念，引導教師實踐中探索、在變革中創(chuàng)新。同時要從學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和主動發(fā)展的高度，創(chuàng)新適合本校學生發(fā)展實際的課程觀念，使課程成為學生發(fā)展的有力支撐。

（四）學校管理理念的創(chuàng)新。教育的過程是一個不斷提升人的社會化素質(zhì)的過程?，F(xiàn)代學校以人為本，體現(xiàn)在學校管理上就是充分發(fā)揮師生學校管理主體的作用，不僅讓每個人體現(xiàn)自身的價值，而且使每個人獲得現(xiàn)代人的素質(zhì)培養(yǎng)。要將扁平化管理的理念融入學校管理，建立多元化、多層次的管理團隊和組織結(jié)構(gòu)，推行決策的民主化、制度化、科學化。學校的發(fā)展不僅是一個全面質(zhì)量管理的過程，更是一個價值創(chuàng)造的過程。要在實踐中不斷創(chuàng)造管理的文化，每一個人都始終充滿精神追求，實現(xiàn)自我的超越發(fā)展。

（五）家庭教育理念。教育進入了開放的時代，學校要充分利用各種教育力量和社會資源，提升教育的質(zhì)量。家長的教育素質(zhì)不僅體現(xiàn)對學校教育的理解，還體現(xiàn)在對學校教育的支持以及對學生教育的延伸和拓展上。新課程改革在突破傳統(tǒng)的教育價值觀以及實現(xiàn)學生素質(zhì)培養(yǎng)等方面，面臨著社會及家長的巨大挑戰(zhàn)和壓力，必須變阻力為合力才能實現(xiàn)新課程目標?，F(xiàn)代學校教育必須能夠創(chuàng)造讓家庭充分參與教育的機會，通過建立家長委員會，讓家長參與學校的課堂評價、課程建設(shè)、課外活動、學校安全管理等，引導家長在參與中了解學校、理解教育，使學校的教育行為與家長的教育信念有機結(jié)合。校長的引領(lǐng)就是要在開放的境界下，讓家長體驗感悟?qū)W校教育的先進理念，將學校的辦學理想轉(zhuǎn)化為家長支持學校實施新課程和推進素質(zhì)教育的實際行動。

二、價值引領(lǐng)的實現(xiàn)方式

校長的角色為校長實施價值引領(lǐng)提供了支持，因此校長應(yīng)深刻地理解這一角色的內(nèi)涵和意義，使價值引領(lǐng)不僅為新課程改革提供理念支持，而且不斷創(chuàng)造精神動力，為新課程改革和素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的精神文化氛圍。

（一）校長話語權(quán)引領(lǐng)。校長的話語權(quán)是校長在學校相對獨立的權(quán)力，這不僅意味著校長可運用一切機會表達觀點，也意味校長的觀點、理念、思想具有更加廣泛和深刻的影響力。因此，校長說什么，怎么說，什么時機說就顯得尤為重要。新課程改革作為一項具有戰(zhàn)略意義的教育創(chuàng)新，首先需要校長對此在價值、理念、實踐及使命與責任的深刻理解與把握，必須站在學生發(fā)展和民族振興的高度，徹底摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，才能確立現(xiàn)代教育價值觀。在改革過程中，如果校長猶豫觀望、踟躕不前，就會坐失良機。在推進新課程改革的過程中，校長必須是新課程改革的堅定“粉絲”，不僅要理念引領(lǐng)，更要在實踐中參與和指導。校長要善于利用一切學校集會、教師活動等，與教師交流，不斷宣傳新課程理念，研究新課程推進的策略、制度與機制等。改革是一個自我否定的過程，其中包含著風險。校長更要善于把握教師的思想動態(tài)，對于新課程實施中的懷疑和搖擺思想、畏難和怕失敗的思想、諷刺和嘲笑的現(xiàn)象，都能夠及時調(diào)整并加以引導，防止因循守舊、固步自封的觀點滋長和漫延。

（二）學校發(fā)展的戰(zhàn)略與規(guī)劃。制定學校發(fā)展規(guī)劃、確定學校發(fā)展戰(zhàn)略是學校的重要工作，這既體現(xiàn)學校發(fā)展的共同愿景，又充分蘊涵校長的思想和教育理想。在制定規(guī)劃的過程中，校長應(yīng)對學校發(fā)展進行系統(tǒng)思考，并把自己的辦學思想滲透其中。校長的思考應(yīng)當是從學校實際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念與思想，為學校制定具有前瞻性、科學性的目標和發(fā)展策略。制定規(guī)劃的過程也是一個推廣先進理念與思想的過程，要充分發(fā)揚民主、廣泛征求意見與建議，做到集思廣益；同時通過教代會解讀規(guī)劃方案，使更多的教職工代表理解方案，為更有效地落實方案打好基礎(chǔ)。

在確定學校發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，學?？赏ㄟ^學校發(fā)展戰(zhàn)略研討會的方式，讓教育專家、政府官員、高校領(lǐng)導、企業(yè)精英、優(yōu)秀教師、學生家長等各方面人士參與進來，讓不同角度的旁觀者來思考人才培養(yǎng)的方向，探討學校發(fā)展的目標和追求。這使學校的發(fā)展戰(zhàn)略選擇更加理性，也使校長做出更加體現(xiàn)時代價值的教育決策。

（三）學校制度與機制引領(lǐng)。制度與機制是學校文化的重要組成部分，它不僅體現(xiàn)著學校管理的規(guī)范性要求，而且也充分體現(xiàn)著學校的教育價值導向。今天學校重視學校的文化建設(shè)，就要特別重視學校的制度完善和建設(shè)，努力為建設(shè)更加規(guī)范的教育進行制度設(shè)計。當前，學校的制度建設(shè)比較注重規(guī)范和約束的功能，而往往忽視其導向功能。校長面對著新課程改革的諸多嶄新的目標、理念和實踐設(shè)計等，需要進行制度的重新設(shè)計，以創(chuàng)造更加人利于課程改革推進的制度環(huán)境。

制度建設(shè)的核心是讓制度體現(xiàn)學校教育的價值追求，并蘊涵校長現(xiàn)代教育的深刻理解與把握。因此，校長應(yīng)當把制度與機制建設(shè)提升為學校理念與辦學思想的固化的載體，實現(xiàn)制度的“超價值”。校長在制度與機制建設(shè)中，一方面要把新課程的價值理念化、條理化，成為引領(lǐng)新課程實踐行為的基本規(guī)范，如新課程下課堂教學的評價辦法、學校課程建設(shè)的方案等；另一方面，校長要善于在學校的創(chuàng)新實踐中總結(jié)與提煉，不斷將創(chuàng)新的經(jīng)驗固化為學校的制度與機制。這使得學校的創(chuàng)新發(fā)展過程，也就是制度與機制的完善與創(chuàng)造過程。

（四）學校的實踐引領(lǐng)。學校的實踐引領(lǐng)是最有說服力價值的引領(lǐng)，因為這是最能被社會考量、體現(xiàn)社會認同價值的引領(lǐng)。教育者可以以自己的理想去激發(fā)更多的人理解教育、信任教育和支持教育，但是教育始終關(guān)系著每個孩子和家庭的未來，因而，讓人們感受教育的真實意義，感受教育的生命存在，就可以為理念提供更有力證明。

在學校變革中，校長應(yīng)當把學校的創(chuàng)新與變革置于最具現(xiàn)實的可操作性的基礎(chǔ)上，讓每一個孩子因變革而感受自己生命的價值，感受學校的變化為每個孩子的發(fā)展提供最為生動和有效的支持。對于家長而言，真正的教育變革的感受其實是來自孩子的感受，所以孩子的評價就很大程度上影響家長，直至社會。顯然，學校實踐引領(lǐng)必須滿足學生發(fā)展的期待和需要。學校確定了以學生發(fā)展為本的價值觀，就能夠在實踐中促進學生的發(fā)展，從而引領(lǐng)家長和社會更好理解新課程改革，為新課程改革創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

（責任編輯：陳培瑞)

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孫先亮/青島二中校長