● 劉 美 牟愛鵬

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下三維一體促進學生自主學習的探討*

● 劉 美 牟愛鵬

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學習平臺、小組合作和結(jié)對合作以及建立學生電子學習檔案三維一體等方法，可以有效地促進大學生英語自主學習，提高其自主學習能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；三維一體；英語自主學習原文、譯文和原文朗讀（音頻）三部分組成，學生通過聽、讀達到學習的目的。在文本內(nèi)容中，教師可以通過設(shè)置詞、句的重點提示，引導學生對文本內(nèi)容進行解讀。（2）課本延伸欄目包括與本單元教學內(nèi)容緊密相關(guān)的各類學習資料，學生可以通過此模塊的學習加深對課程的理解。（3）要點精練與測試欄目主要是圍繞當前單元教學重點、難點設(shè)置練習題和測試題，同時給出答案和分值，發(fā)揮效果反饋的積極性作用。（4）視聽欄目是將英語課程的聽力上傳到網(wǎng)絡(luò)上，給學生配以聽力文本與答案，學生可以在任何時間、任何地點反復接聽，進行自我學習和檢查。為提高學生學習興趣，加大對異域文化背景的了解，該欄目配有與本單元主題相關(guān)的視頻短片，起到良好的輔助效果。（5）口語欄目針對學生進行英語實踐技能訓練的需要，提供適用口語技巧和具有社會性、情景性、協(xié)作性對話場景，有效提高學生英語水平和實踐技能。（6）閱讀欄目設(shè)有與本單元難度相當、主題類似的3篇文章，幫助學生加深對教學內(nèi)容的理解，提高閱讀速度和技巧。為讓學生及時了解最新信息，本欄目另設(shè)有時文精選模塊，學生閱讀時既提高了閱讀技能又了解時事。（7）寫作欄目從寫作的單詞入手，通過句子寫作、段落寫作、篇章寫作幾個階段的學習，逐漸掌握扎實的寫作基本技能，突出教師與學生、學生與學生之間的教學

近年來，我國學者對我國大學生英語自主學習狀況、自主學習能力以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習做了大量研究。為了推動大學英語教學改革，提高大學英語教學質(zhì)量，教育部《大學英語課程教學要求》（2007）中的課程設(shè)置部分明確提出：各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。為此，我們從基于網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學習平臺建設(shè)、小組合作與結(jié)對合作、學生電子學習檔案建立三個方面，對如何促進大學生的英語自主學習進行了探討。

一、以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，建立大學英語網(wǎng)絡(luò)課程平臺

針對大學英語特點和培養(yǎng)目標，我們通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，把課堂教學和計算機網(wǎng)絡(luò)平臺有機地結(jié)合起來，為學生創(chuàng)設(shè)自主的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。用分級、分技能教學平臺模式，建設(shè)1-4級子平臺，并在每個子平臺中分別建立聽、說、讀、寫、譯等知識點模塊。其中包括課堂回放、課本延伸、要點精練與測試、視聽、口語、閱讀、寫作、翻譯等欄目。（1）課堂回放欄目包括教師授課的視頻、教案、教學單元的目錄，將三者有機結(jié)合，達到模擬課堂教學的效果。該欄目另有美文賞析環(huán)節(jié)，主要由課文的互動。（8）翻譯欄目包括詞匯的理解與翻譯、句子的翻譯、從句的翻譯、長句以及句群的翻譯、習語和修辭格的翻譯及篇章翻譯等。內(nèi)容設(shè)置既有技巧講解，又有參考譯文，為學生自主學習提供有效條件。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強學生的合作交流，促進學生自主學習能力的形成

“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出的教育四大支柱之一。進入網(wǎng)絡(luò)時代，合作精神尤為重要，合作能力的有無和強弱是衡量學生自主能力和水平的一個重要方面。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應盡可能創(chuàng)造條件，組織學生進行協(xié)作學習，重視培養(yǎng)學生合作能力。例如通過小組合作與結(jié)對合作討論的形式可深化師生、生生之間的合作交流，有效提高學生的合作能力。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學和課后作業(yè)中，適時引用小組合作學習模式，讓小組成員在組內(nèi)合作操作，解決問題，交流各自思考成果，使師生、生生之間相互補充，相互啟發(fā)，相互評議，以達到訓練思維品質(zhì)，發(fā)展學生智力的目的。小組合作與結(jié)對合作交流學習需要選擇恰當?shù)膬?nèi)容、時機和方式。如教師設(shè)置以小組為單位的課后作業(yè)，必須是每位小組成員都參與合作才能完成。教師主導作用在此必須發(fā)揮效用，通過作業(yè)結(jié)果，監(jiān)控學生完成作業(yè)過程。如探討某個主題的課后作業(yè)，就主題要求可分工為找背景資料、找背景音樂、找文字資料、匯總和做PPT等單項任務，要求各小組成員必須獨立完成任務。下一次多媒體課上各個小組展示作業(yè)時，進行互評，同時查看小組成員各自為完成作業(yè)準備的資料，督查學生自主學習過程。教師為學生創(chuàng)造的合作條件，要確保對提高學生合作能力和自主學習能力的有效性。

三、利用網(wǎng)絡(luò)建立學生學習檔案，培養(yǎng)學生自主學習的能力

Arter&Spandel[1]認為學習檔案的作用是有目的地搜集和保存學生在某個領(lǐng)域的作品，述說他們在學習上的努力、進步和成就的故事。學習檔案還包含了作品的選擇標準和評判標準以及學生的自我反思，使學生有效地判斷、調(diào)整和優(yōu)化自身的認知及學習策略，是綜合評估學生認知發(fā)展情況、幫助學生反思學習過程及效果的工具。教師可以根據(jù)學生英語學習的情況，要求學生利用網(wǎng)絡(luò)制定電子檔案袋，在學年開始、期中到學年結(jié)束的時候讓學生堅持在網(wǎng)上填寫電子檔案袋。通過填寫檔案袋讓學生隨時反思自己的自主學習情況。每學年結(jié)束，要求學生必須把自己的電子檔案袋通過E-mail發(fā)給老師，老師要向?qū)W生反饋存在的問題和不足，為學生下一學年自主建好電子檔案袋提供積極幫助，促進學生自主學習的積極性和自主性的養(yǎng)成。電子檔案袋的內(nèi)容可分為六大模塊：（1）信息模塊是指學生的自然信息，包括姓名、性別、班級、年級、智能傾向（可根據(jù)加德納的八大智能測試問卷確定學生的智能傾向）、學習風格（通過問卷確定學生的學習風格傾向是場依存型、場獨立型、沖動型還是慎思型）等。（2）學習模塊是指學生對課本知識及網(wǎng)絡(luò)平臺上呈現(xiàn)的輔助知識掌握情況和學生發(fā)展英語綜合應用能力的情況，包括聽、說、讀、寫、譯五個方面。（3）能力應用模塊是指學習過程中所使用的學習策略以及社會能力的發(fā)展狀況。包括以下六個方面：計劃性。對要學習的材料以及運用的學習策略做好計劃；自主性。自主預習、學習和復習。包括完成教師分配的學習任務、選用參考書、查閱學習資料、做讀書筆記等內(nèi)容；合作性。包括在完成學習任務過程中，小組合作、結(jié)對合作時的溝通和交流情況等；探究性。包括通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題、通過調(diào)查研究和分析研討解決問題、表達與交流等探究學習活動；參與性。學生參與教學的頻率和機會，如師生問答互動次數(shù)、教學建議、課后小組活動的參與頻率、第二課堂活動的參與頻率等；創(chuàng)造性。將語言知識創(chuàng)造性地應用于解決實際問題的能力，如辦英語學習報、在英語角為基礎(chǔ)差的人做指導、開展小組英語辯論賽等；（4）情感模塊：學習過程中所表現(xiàn)的態(tài)度、動機、興趣、自信心、自尊心、愉快、焦慮等。（5）成就模塊：英語競賽、讀書筆記、英語演講、口頭報告、期中（末）考試成績、獲獎證書等。（6）反思模塊：反思教師課堂教學內(nèi)容、方法、過程、設(shè)計、組織以及課堂用語等；反思小組及自身的學習方法、效果、心理、行為、策略等。

通過建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學習平臺能為不同學習基礎(chǔ)的學生提供相應的學習材料和學習環(huán)境，提供全方位、大容量的學習內(nèi)容，為學生自主學習創(chuàng)造積極有利條件。小組合作及結(jié)對合作活動為學生課后自主學習創(chuàng)造了鍛煉的機會，能有效提高學生的合作能力和英語實踐能力。學生電子檔案的建立可隨時督促檢查學生自主學習情況，調(diào)整自主學習方案，能有效地培養(yǎng)學生自主學習能力和自主學習習慣?？傊?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下三維一體促進大學生英語自主學習的方法，對提高學生自主學習能力具有顯著的有效性。

[1]Arter.J.A.&Spandel V..Using Portfolios of Student Work in Instruction and Assessment Educational Measurement:Is-sues and Practice[M].1992,36-44.

山東省教育廳社科項目：語言模因規(guī)律與EFL學習者語用能力培養(yǎng)的研究 (J08WA22);山東省高等學校教學改革項目：大學英語網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)與大學生自主學習能力培養(yǎng)研究（2009336)；山東省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“本科應用型人才英語應用能力多元評價體系構(gòu)建與實證研究”階段性成果，課題編號為2011GZ005。

劉 美／魯東大學大學外語教學部副教授 牟愛鵬／魯東大學大學外語教學部副教授

（責任編輯：孫寬寧）