安徽省當涂縣薛鎮(zhèn)初中(243111) 何修斌
設(shè)計問題是教案設(shè)計的核心部分,是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),這主要是由它在教學(xué)中的獨特地位和主要功能所決定的。“問題化”課堂教學(xué)已在新課標理念的浸潤下煥發(fā)著勃勃生機。因此,可以這么說,課堂教學(xué)就是通過教師精心設(shè)計問題,誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,激發(fā)學(xué)生生成新問題的循環(huán)過程,同時也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維,開發(fā)學(xué)生智力,提高學(xué)習能力的基本形式??梢?,組織課堂教學(xué)就必須要設(shè)計好問題。但筆者通過校本教研和參加各級教研活動發(fā)現(xiàn):地理課堂教學(xué)中的有些問題設(shè)計并非是科學(xué)的,有效的,有的問題設(shè)計缺乏針對性,缺乏思考的價值和探究的精神。那么,究竟如何設(shè)計問題,優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性呢?筆者通過對日本一節(jié)的教學(xué)思考,略談自己的看法。
地理課程標準指出:“引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活經(jīng)歷與體驗出發(fā),鼓勵積極探究,使學(xué)生了解地理知識的功能與價值,形成主動學(xué)習的態(tài)度?!倍鴷r事熱點、重大事件往往是學(xué)生耳熟能詳,津津樂道的,若以此為背景材料,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,往往能點擊學(xué)生的興奮點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和求知欲,為推進教學(xué)內(nèi)容的展開注入了“催化劑”。例如,我在講日本的經(jīng)濟時,引用3月11日發(fā)生的強地震,并引發(fā)海嘯這一重大事件,以視頻的形式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的視覺震撼,進而設(shè)計了這樣的問題:“為什么這次強地震、海嘯,不僅使日本經(jīng)濟遭受重創(chuàng),甚至會對世界經(jīng)濟產(chǎn)生深刻的影響呢?”通過這一帶有懸念的問題設(shè)計,為講日本經(jīng)濟特征——對外依賴性強埋下了伏筆??梢姡瑔栴}情境的創(chuàng)設(shè)必須與地理學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān),不能流于形式,制造所謂的“轟動效應(yīng)”,應(yīng)該具有很強的針對性和啟發(fā)性,緊緊圍繞著教學(xué)目標而展開,同時問題情境的創(chuàng)設(shè)必須言簡意賅,直入主題,能夠凝聚學(xué)生的注意力,點燃學(xué)生探究的熱情,成為學(xué)生自主學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力,用充滿生活化的課堂,讓學(xué)生學(xué)到“有用的地理”。
教材的教學(xué)內(nèi)容雖有一定的程序性、關(guān)聯(lián)性,但同時又具有相對的獨立性、完整性。如果我們的老師在教學(xué)設(shè)計中平鋪直敘,就內(nèi)容講內(nèi)容,課堂教學(xué)就會缺乏生機和活力,學(xué)生就會感到索然寡味,也不會主動探究,即使學(xué)到的知識也是零碎的、片面的,更不會通過師生的創(chuàng)造性勞動,形成學(xué)習能力。因此,我們在講授知識要點、規(guī)律、原理時需要設(shè)計問題,通過自然流暢的問題引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑、討論和由此及彼、由表及里的思維加工,使學(xué)生在認知過程中獲得極大的心理滿足和學(xué)習品質(zhì)的養(yǎng)成,而問題的設(shè)計要由淺入深,層層遞進,相互關(guān)聯(lián)。由此,我不禁聯(lián)想到我在執(zhí)教日本這一節(jié)課時的內(nèi)心感受,我在剛上日本自然地理環(huán)境時,通過課件展示英國和日本的位置圖,讓學(xué)生比較兩國自然地理的相同點和不同點,當我拋出這一問題時,只見班里顯得非常平靜,并沒有平時的積極討論和熱鬧,大家不能主動地思考和發(fā)言,教學(xué)似乎陷入了僵局。課后我認真進行了教學(xué)反思:問題出在我對學(xué)生學(xué)情的不了解,我設(shè)計的問題不科學(xué),超出了學(xué)生的現(xiàn)實水平和認知的能力,學(xué)生找不出問題的比較點,當然也找不到問題的切入點和解決問題的著力點,使學(xué)生望而生畏,更談不上主動探究和思考,于是我重新設(shè)計了問題,將以上這一問題改為設(shè)置若干子問題:①比較兩國的領(lǐng)土組成和領(lǐng)土延伸的方向。②比較兩國的地理位置(緯度位置、海陸位置)。③比較兩國的地形。④比較兩國的氣候類型、氣候特征。可見,這一系列彼此相關(guān)的問題既有一定的梯度、層次、思考性,又能促進學(xué)生強烈的探索欲望,通過對此系列問題的回答,使學(xué)生對日本、英國的自然地理有了全面深刻的認識和理解,在此基礎(chǔ)上,我再設(shè)計這樣的問題:“日本是如何利用本國自然環(huán)境制定本國經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略?”通過師生共同探究達成了認識上的一致:日本國土面積小,自然資源嚴重匱乏;平原面積狹小且分布在沿海地區(qū),是城市、人口集中分布的地區(qū);海岸線曲折,多優(yōu)良港口。正是由于這些地理環(huán)境特征,形成了日本發(fā)達的加工貿(mào)易經(jīng)濟。這樣通過問題的不斷迭出,使教材的內(nèi)容不斷整合和挖掘,使學(xué)生不僅理解了知識之間的相互聯(lián)系和前因后果的關(guān)系。而且為學(xué)生自主學(xué)習提供了方法,培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。毋庸置疑,所產(chǎn)生的效果是顯而易見的。
“我參與、我體驗、我收獲、我成功、我快樂!”是教師精心設(shè)計問題,積極開展課堂活動的根本點和出發(fā)點,是新課標背景下,充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的真實寫照!例如,我在講日本的工業(yè)分布時,設(shè)計了這樣一個具有實踐性的問題:“假如你是日本一家大型企業(yè)的策劃人員,你準備將你的企業(yè)布局在哪里最好?”這種精巧的問題設(shè)計是將知識、策略、能力蘊涵在問題情境之中,能夠使學(xué)生處于情感、興趣、動機、實踐亢奮狀態(tài)之中,并使之密切聯(lián)系,相互轉(zhuǎn)化和飛躍,形成主動學(xué)習、用心創(chuàng)造的局面,這正是新課標的核心理念,是廣大師生孜孜以求的奮斗目標!
教師精心設(shè)計問題,其宗旨是引導(dǎo)學(xué)生通過分析、探究,形成認識上的達成,但絕不是追求唯一答案。因此,老師設(shè)計的問題要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面,不同的方向去思考,要打破思維的定勢,力求圖新圖異,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如,我在分析日本經(jīng)濟特征時,設(shè)計了這一問題:“日本的經(jīng)濟發(fā)展對我們有什么啟發(fā)和借鑒作用呢?”在學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備和學(xué)習技能的基礎(chǔ)上,設(shè)計了這一開放性的問題,可謂“一石激起千層浪”,大家積極發(fā)言,仁者見仁,智者見智,紛紛發(fā)表自己的觀點。有的說:我們應(yīng)該學(xué)習日本加大科技的投入,保證產(chǎn)品的質(zhì)量;有的說:我們應(yīng)該積極擴大內(nèi)需,不能像日本嚴重依賴國外市場;有的說:我們應(yīng)該節(jié)約資源,走可持續(xù)發(fā)展的道路;有的說:我們不能像日本一樣將污染的企業(yè)轉(zhuǎn)嫁到其他發(fā)展中國家。針對同學(xué)們積極大膽的發(fā)言,我不失時機地加以肯定和鼓勵,尤其是對他們能夠做到舉一反三,學(xué)以致用的學(xué)習品質(zhì)大加贊賞,學(xué)生無不喜形于色。但同時我又向?qū)W生說明:雖然本問題沒有“標準答案”,然而,并非是天馬行空,隨意發(fā)揮。因為經(jīng)濟的發(fā)展必須要遵循社會、經(jīng)濟、環(huán)境效益的有機統(tǒng)一,可見,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要引導(dǎo)學(xué)生“同中求異”,又要幫助學(xué)生概括和抽象,實現(xiàn)“異中求同”。
其實,無論老師在課堂教學(xué)中設(shè)計問題是多么獨具匠心,其目的是力求通過設(shè)計問題這一渠道,讓學(xué)生在自主、完整的參與問題解決過程中,用心體驗,真切感受,從而得到身心的健康和人格的自由發(fā)展。因為,教育是一種影響人的精神世界的活動,是知、情、趣的完美融合,這才是地理課堂教學(xué)最優(yōu)化的集中表現(xiàn)!