安徽省當涂縣薛鎮(zhèn)初中（243111） 何修斌

設(shè)計問題是教案設(shè)計的核心部分，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，這主要是由它在教學中的獨特地位和主要功能所決定的。“問題化”課堂教學已在新課標理念的浸潤下煥發(fā)著勃勃生機。因此，可以這么說，課堂教學就是通過教師精心設(shè)計問題，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生解決問題，激發(fā)學生生成新問題的循環(huán)過程，同時也是培養(yǎng)學生地理思維，開發(fā)學生智力，提高學習能力的基本形式?？梢?，組織課堂教學就必須要設(shè)計好問題。但筆者通過校本教研和參加各級教研活動發(fā)現(xiàn)：地理課堂教學中的有些問題設(shè)計并非是科學的，有效的，有的問題設(shè)計缺乏針對性，缺乏思考的價值和探究的精神。那么，究竟如何設(shè)計問題，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的有效性呢？筆者通過對日本一節(jié)的教學思考，略談自己的看法。

一、追蹤時事熱點，設(shè)計問題，激發(fā)學生的學習情趣

地理課程標準指出：“引導學生從現(xiàn)實生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度?！倍鴷r事熱點、重大事件往往是學生耳熟能詳，津津樂道的，若以此為背景材料，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，往往能點擊學生的興奮點，激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲，為推進教學內(nèi)容的展開注入了“催化劑”。例如，我在講日本的經(jīng)濟時，引用3月11日發(fā)生的強地震，并引發(fā)海嘯這一重大事件，以視頻的形式呈現(xiàn)于學生眼前，使學生產(chǎn)生了強烈的視覺震撼，進而設(shè)計了這樣的問題：“為什么這次強地震、海嘯，不僅使日本經(jīng)濟遭受重創(chuàng)，甚至會對世界經(jīng)濟產(chǎn)生深刻的影響呢？”通過這一帶有懸念的問題設(shè)計，為講日本經(jīng)濟特征——對外依賴性強埋下了伏筆。可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須與地理學科的具體教學內(nèi)容相關(guān)，不能流于形式，制造所謂的“轟動效應(yīng)”，應(yīng)該具有很強的針對性和啟發(fā)性，緊緊圍繞著教學目標而展開，同時問題情境的創(chuàng)設(shè)必須言簡意賅，直入主題，能夠凝聚學生的注意力，點燃學生探究的熱情，成為學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，用充滿生活化的課堂，讓學生學到“有用的地理”。

二、整合教材內(nèi)容，設(shè)計問題，培養(yǎng)學生綜合能力

教材的教學內(nèi)容雖有一定的程序性、關(guān)聯(lián)性，但同時又具有相對的獨立性、完整性。如果我們的老師在教學設(shè)計中平鋪直敘，就內(nèi)容講內(nèi)容，課堂教學就會缺乏生機和活力，學生就會感到索然寡味，也不會主動探究，即使學到的知識也是零碎的、片面的，更不會通過師生的創(chuàng)造性勞動，形成學習能力。因此，我們在講授知識要點、規(guī)律、原理時需要設(shè)計問題，通過自然流暢的問題引導學生的質(zhì)疑、討論和由此及彼、由表及里的思維加工，使學生在認知過程中獲得極大的心理滿足和學習品質(zhì)的養(yǎng)成，而問題的設(shè)計要由淺入深，層層遞進，相互關(guān)聯(lián)。由此，我不禁聯(lián)想到我在執(zhí)教日本這一節(jié)課時的內(nèi)心感受，我在剛上日本自然地理環(huán)境時，通過課件展示英國和日本的位置圖，讓學生比較兩國自然地理的相同點和不同點，當我拋出這一問題時，只見班里顯得非常平靜，并沒有平時的積極討論和熱鬧，大家不能主動地思考和發(fā)言，教學似乎陷入了僵局。課后我認真進行了教學反思：問題出在我對學生學情的不了解，我設(shè)計的問題不科學，超出了學生的現(xiàn)實水平和認知的能力，學生找不出問題的比較點，當然也找不到問題的切入點和解決問題的著力點，使學生望而生畏，更談不上主動探究和思考，于是我重新設(shè)計了問題，將以上這一問題改為設(shè)置若干子問題：①比較兩國的領(lǐng)土組成和領(lǐng)土延伸的方向。②比較兩國的地理位置（緯度位置、海陸位置）。③比較兩國的地形。④比較兩國的氣候類型、氣候特征。可見，這一系列彼此相關(guān)的問題既有一定的梯度、層次、思考性，又能促進學生強烈的探索欲望，通過對此系列問題的回答，使學生對日本、英國的自然地理有了全面深刻的認識和理解，在此基礎(chǔ)上，我再設(shè)計這樣的問題：“日本是如何利用本國自然環(huán)境制定本國經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略？”通過師生共同探究達成了認識上的一致：日本國土面積小，自然資源嚴重匱乏；平原面積狹小且分布在沿海地區(qū)，是城市、人口集中分布的地區(qū)；海岸線曲折，多優(yōu)良港口。正是由于這些地理環(huán)境特征，形成了日本發(fā)達的加工貿(mào)易經(jīng)濟。這樣通過問題的不斷迭出，使教材的內(nèi)容不斷整合和挖掘，使學生不僅理解了知識之間的相互聯(lián)系和前因后果的關(guān)系。而且為學生自主學習提供了方法，培養(yǎng)了學生綜合能力。毋庸置疑，所產(chǎn)生的效果是顯而易見的。

三、引導學生親身體驗，設(shè)計問題，收獲成功和喜悅

“我參與、我體驗、我收獲、我成功、我快樂！”是教師精心設(shè)計問題，積極開展課堂活動的根本點和出發(fā)點，是新課標背景下，充分發(fā)揮學生主體地位的真實寫照！例如，我在講日本的工業(yè)分布時，設(shè)計了這樣一個具有實踐性的問題：“假如你是日本一家大型企業(yè)的策劃人員，你準備將你的企業(yè)布局在哪里最好？”這種精巧的問題設(shè)計是將知識、策略、能力蘊涵在問題情境之中，能夠使學生處于情感、興趣、動機、實踐亢奮狀態(tài)之中，并使之密切聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化和飛躍，形成主動學習、用心創(chuàng)造的局面，這正是新課標的核心理念，是廣大師生孜孜以求的奮斗目標！

四、力求答案的多元、開放，設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

教師精心設(shè)計問題，其宗旨是引導學生通過分析、探究，形成認識上的達成，但絕不是追求唯一答案。因此，老師設(shè)計的問題要引導學生從不同的角度、不同的側(cè)面，不同的方向去思考，要打破思維的定勢，力求圖新圖異，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。例如，我在分析日本經(jīng)濟特征時，設(shè)計了這一問題：“日本的經(jīng)濟發(fā)展對我們有什么啟發(fā)和借鑒作用呢？”在學生已經(jīng)具備一定的知識儲備和學習技能的基礎(chǔ)上，設(shè)計了這一開放性的問題，可謂“一石激起千層浪”，大家積極發(fā)言，仁者見仁，智者見智，紛紛發(fā)表自己的觀點。有的說：我們應(yīng)該學習日本加大科技的投入，保證產(chǎn)品的質(zhì)量；有的說：我們應(yīng)該積極擴大內(nèi)需，不能像日本嚴重依賴國外市場；有的說：我們應(yīng)該節(jié)約資源，走可持續(xù)發(fā)展的道路；有的說：我們不能像日本一樣將污染的企業(yè)轉(zhuǎn)嫁到其他發(fā)展中國家。針對同學們積極大膽的發(fā)言，我不失時機地加以肯定和鼓勵，尤其是對他們能夠做到舉一反三，學以致用的學習品質(zhì)大加贊賞，學生無不喜形于色。但同時我又向?qū)W生說明：雖然本問題沒有“標準答案”，然而，并非是天馬行空，隨意發(fā)揮。因為經(jīng)濟的發(fā)展必須要遵循社會、經(jīng)濟、環(huán)境效益的有機統(tǒng)一，可見，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要引導學生“同中求異”，又要幫助學生概括和抽象，實現(xiàn)“異中求同”。

其實，無論老師在課堂教學中設(shè)計問題是多么獨具匠心，其目的是力求通過設(shè)計問題這一渠道，讓學生在自主、完整的參與問題解決過程中，用心體驗，真切感受，從而得到身心的健康和人格的自由發(fā)展。因為，教育是一種影響人的精神世界的活動，是知、情、趣的完美融合，這才是地理課堂教學最優(yōu)化的集中表現(xiàn)！