● 張 倩等

主題課程教學10問

● 張 倩等

主題課程的實施，徹底打破了封閉的、以知識傳承為主要目的的傳統(tǒng)教學模式，為學生打開了一扇了解真實世界、與真實世界有效互動的窗口，也為學生提供了相對豐富、開放的學習空間。在這個空間里，學生成為真正的學習主體。這種改變與常規(guī)教學相比，教師和學生都會遇到很多挑戰(zhàn)和問題，這里重點闡述學生遇到的問題與對策。我們發(fā)動一線教師邊實踐邊研究，以課題研究的形式破解難題，在此基礎上，對一些典型問題及解決策略進行了征集，為主題課程實施提供了更為具體的技術指導。

我們知道，所有的教改問題，首先是教師教育理念問題，但在轉變理念的同時，技術支持也是不可或缺的。

一、學生提不出有效問題怎么辦

【問題解讀】

“詢問是科學的起點?！敝黝}課程教學實踐常常是以“問題”為線索的，指導學生圍繞整合后的主題提出有效問題，形成有研究價值的子課題，是保證課程實施的關鍵。然而，學生在教學活動中往往提不出問題或亂問一氣，影響主題課程實踐的進程和質量。

【解決策略】

策略一：創(chuàng)設情境，發(fā)散思維

教師可以從學生日常生活中選取學生熟悉的、生動有趣的情境，組織圖片、實物、影像等材料展示，或訓練一些同學表演故事等，激發(fā)學生的興趣，有效地發(fā)散學生的思維，發(fā)現(xiàn)有價值的問題。如：在學習三年級“健康體魄（一）”之“不良飲食習慣對健康的影響”時，通過表演小胖暴飲暴食的情境故事，學生們提出了“我們應該養(yǎng)成怎樣的飲食習慣？”“哪些食物對我們身體有好處，哪些食物給我們的身體帶來危害？”等，讓學生身臨其境會降低提出問題的難度。

策略二：密切聯(lián)系學生自身生活及社會熱點問題

引導學生圍繞主題，把自己親身經歷、社會熱點、新聞時事等介紹出來，引起大家的情感共鳴或思維碰撞，從中發(fā)現(xiàn)并提出大家關注的、有價值的問題。如：四年級“健康體魄（二）”之“預防近視”，引導學生談自己戴眼鏡的煩惱，引發(fā)學生提出了：“年級內有多少同學近視？”“造成近視的原因有哪些？”“怎樣預防近視？”等問題，為開展“小學生近視的調查研究”奠定了基礎。再如，在開展四年級“自然災害我自救”主題時，正值玉樹地震不久，學生通過各種媒體儲存了大量關于玉樹地震的信息，教師引導學生回顧自己知道的玉樹地震的點點滴滴，圍繞地震與自救提出問題。學生感同身受，紛紛發(fā)言，有針對性地提出了“地震前有哪些征兆？”“地震了如何自救？”“如何防震減災？”等問題。

策略三：利用問卷調查收集問題

教師設計開放性調查問卷，讓學生填寫，引導學生提出自己感興趣的問題。這種方法的優(yōu)點是學生選擇的空間較大，積極性容易調動，不足是學生提出的問題會很多，涉及的面也很廣，統(tǒng)計整合較費工夫。因此，教師要注意在設計問卷時圍繞主題進行，使學生提出的問題方向相對集中。

（壽光世紀學校 張 倩）

二、學生不會搜集資料怎么辦

【問題解讀】

學生不會搜集資料是我們在主題課程實施中遇到的最常見問題之一。為了全面了解學生在搜集資料方面存在的問題及原因，我曾經做過樣本超過100人的問卷調查，結果顯示，學生在“經常搜集”，“能積極主動搜集”，“搜集途徑很多”等方面表現(xiàn)出良好的品質，而在“沒有保存資料的習慣”，“不會整理資料、大都是囫圇吞棗”，“對搜集資料的方法不熟悉”等方面存在困惑，需要指導。

【解決策略】

策略一：制作資料卡片

搜集資料最常見的辦法是使用卡片，把自己認為有用的資料抄在上面，然后分門別類加以編號。卡片可以分不同的顏色或大小，事先制作好，用時拿來即可。具體說來，卡片的作用主要有：

1.作摘錄：摘錄主要記錄資料原文的重要、精彩之處，以作為今后的引證、論證之用。作摘錄要注明出處，包括書名或論文題目、作者姓名、時間等。

2.作提要：就是將原文基本內容、主題思想、觀點、數(shù)據(jù)等方面的內容用自己的話記下來。

3.作札記：隨時在卡片上將自己讀書的感受以及讀書時的各種想法記錄下來。

4.作剪貼：有些資料雖冗長，但內容重要，可以有重點的剪貼下來。

雖然這些都不是什么新辦法，但對于使用計算機及互聯(lián)網并不十分方便的小學生來說還是非常實用的。這樣的方法指導還可以和語文教學結合進行，做到學科間橫向聯(lián)合，共同培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力。

策略二：作眉批

把有關資料用眉批的辦法，今天寫上一點兒，明天寫上一點兒，做到讀寫結合，及時記錄。積之既久，資料也就積少成多了。多到能夠整理成篇了，就從眉批移到紙上，一篇完整的閱讀收獲類文章就形成了。

策略三：存好檔

嚴格講起來，天下沒有無用的材料，問題是對誰來說，在什么時候說。就是對同一個人，也有個時機問題。因此，對用過的資料存好檔非常必要，這也是許多成功人士的重要習慣之一。同時，要養(yǎng)成帶著問題搜集資料的好習慣，最好腦海里多思考幾個問題，而且要念念不忘，這樣一來，搜集面就會大得多，材料當然也就積累得多。

（壽光世紀學校 劉占堯 楊振華）

三、教師怎樣避免干預過多

【問題解讀】

主題課程提倡讓學生親身體驗、親自探究，從提出問題、選擇研究主題，到設計、實施方案、處理信息、總結交流等，都要盡可能讓學生獨立完成。但是，受傳統(tǒng)教學觀念和習慣的影響，教師往往放不開手腳或不能容忍學生做不到位，出現(xiàn)對學生干預過多的現(xiàn)象。這顯然有違新課改精神，也有違主題課程實施初衷。

【解決策略】

策略一：與學生一起尋找感興趣的活動主題，提高學生參與度，降低教師的干預熱情

興趣，是人們對某種活動、技能、觀點或看法的一種習得的心理傾向。它會推動我們追求某種目標，從而影響我們的行為方式。美國心理學家和教育家布盧姆曾說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。只有學生對活動主題感興趣，才會全身心地投入到實踐，才會使學生在主題活動中注意力高度集中，從而使得他們能完善地完成自己的工作。

活動主題不能依據(jù)教師個人的喜好來確立。要根據(jù)教學要求、教學內容及學生的知識和能力水平的實際，引導學生圍繞主題目標，共同確立活動主題，從而在符合課程標準要求的前提下，確保多數(shù)學生有興趣，激發(fā)小組內成員的激情，發(fā)揮學習共同體的作用。吸引力大了，學生做起來自然而然也就投入熱情高，從而形成一種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，這樣主題活動的效果自然會理想，老師也就沒有過多干預的必要了。

策略二：轉變觀念，大膽放手，讓學生在嘗試錯誤中成長

每一位主題課程的任課教師必須明白，主題課程三維目標的實現(xiàn)，不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的。教師要信任學生，只有信任學生才會給學生機會；要適當放手，讓學生在嘗試錯誤中成長。一開始可能很費勁，效率不高，甚至出現(xiàn)費了半天勁卻什么結果也沒有的現(xiàn)象。即便這樣，教師也要耐著性子跟學生一起分析不成功的原因在哪里，接下來該怎么做。錯誤是學生在學習中不可避免的，學生的學習過程實質就是一個不斷修正錯誤的過程。畢竟短時期的挫折遠比短時間的成功好。失敗也是成長所需要的，它會和成功一樣有價值。要堅信，只要學生做了就會有收獲。給孩子多多提供嘗試機會也是實施挫折教育的有機組成部分。孩子一旦被剝奪了嘗試的機會，也就等于被剝奪了犯錯誤和改正錯誤的機會，因此也不可能邁向成功之路。

在主題課程實施中，教師尤其要堅定新課程倡導的“成功失敗都是財富，酸甜苦辣都是營養(yǎng)”理念。要敢于讓孩子嘗試錯誤，從而讓孩子在探索中形成正確的思維、方法，唯有這樣，孩子才能內化經驗，記憶才深刻。使學生真正在不斷地探究總結經驗，吸取教訓，在參與中收獲成功的喜悅。

（壽光世紀學校 韓高波）

四、如何避免小組活動“一窩蜂”現(xiàn)象

【問題解讀】

所謂“一窩蜂”現(xiàn)象，即小組成員往往一出教室便忘記自己的責任，變得不知所從，組長到哪里組員就跟到哪里。長時間“封閉”在教室內的學生一旦走出“樊籠”，常常欣喜若狂，難以約束。受組織形式、學生年齡等因素影響，小組長的組織協(xié)調作用也是有限的。要想杜絕“一窩蜂”現(xiàn)象，還需要指導老師在組織管理上下功夫。

【解決的策略】

策略一：構建課題小組，制定切實可行的活動方案與制度

要充分了解學生，多方面、整體地用發(fā)展的眼光來了解和研究學生，把握同齡學生存在的共性與個性。在學生自己申報的基礎上建立特長檔案，并將之公之于眾，每次組成子課題小組時提醒學生注意小組成員能力特長，注意小組成員間的合理搭配，便于各盡所能，避免“亂點鴛鴦譜”。

確立小組后，應由小組成員共同討論制定簡明、合理、可行的制度，引導學生自覺遵守并積極參與主題課程的組織管理，不斷提高活動的質量，保證活動有高的參與率和不流于形式。

合理的課程方案，猶如一塊磁力強大的磁鐵，吸引孩子主動參與。經過學生自己參與制定的制度，也必然會有效約束游離的小“散蜂”。

策略二：明確任務分工，牢記各自職責，做到人人有事做，事事有人做

學生如果不清楚自己該做什么，怎么去做，必然會導致學習的積極性、主動性受挫，學習興趣下降，學生主體作用的發(fā)揮也就無從談起了。在這樣的情況下，他們只會在課堂上隨波逐流般地看熱鬧。因此，在構建好小組后，協(xié)助小組成員明確各自分工，盡量根據(jù)每位成員的各自特點分配給具體而恰當?shù)娜蝿??？梢宰尳M織能力強的擔任協(xié)調員；文采好的同學擔任記錄員；語言表達能力強的擔任報告員……在具體實施中，每個成員都清楚自己要做什么，怎樣做能做到最好，既保證小組互助合作學習分工明確，秩序井然，又能使個人的特長得到充分的發(fā)揮和彼此協(xié)調。充分發(fā)揮學生的積極主動性，為每一個學生創(chuàng)設參與活動和獲得成功的機會，讓每個成員的個性和才能得到充分發(fā)展。有事可做，自然也就不會無所事事了，大可不必擔心再出現(xiàn)“一窩蜂”的現(xiàn)象了。

策略三：加強對小組長及成員的培訓，提供活動保障

組長，作為小組成員的“火車頭”，他的作用的發(fā)揮對主題活動的實施效果也起著一定的影響。在活動實施中能否帶動其他成員，出現(xiàn)困難時能否帶領本組同學有效解決……必要時每次組成新的活動小組都要針對小組長進行基本培訓，學會組織協(xié)調的技巧，讓小組長幫助、督促組員完成自己的任務。每個組員自主性學習的質量是主題課程學習實效性基礎，因此也不可忽視“群眾”的力量。在培訓好小組長后，可以針對具體組員擔任的任務進行相應的指導。

策略四：借助評價激勵機制，讓學生樂于參與

學生處于不斷發(fā)展變化的過程中，每個孩子都希望得到老師和同伴的激勵，特別是學習成績較差，沒有明顯特長的同學，對激勵的渴望更為強烈。有效的評價激勵可以啟迪學生的心智，使課堂充滿活力，充滿魅力；可以讓學生體會到成功的樂趣，讓他們在表現(xiàn)自己的時候，不知不覺地樹立自信心，進一步提高學習的主動積極性。從而使學生們在輕松、愉悅的氛圍中快樂地學習，在激勵、喚醒和鼓舞的環(huán)境中成長。

要將單個小組作為本組成員的共同體，制定詳細的量化評比表，將各個小組的任務完成情況、活動組織情況、匯報交流結果、有無安全問題等都納入對小組的評比，榮譽是集體努力的結果，每個人都必須依靠自己的努力去完成任務，為小組做出應有的貢獻。只有每個成員都認真努力了，才算是真正的成功，從而利用集體榮譽感激勵學生樂于完成屬于自己的任務分工。

小組有效合作分工是個值得研究的課題，要使每個成員都能在不同角色位置上得到體驗、鍛煉和提高，創(chuàng)造欲望得以實現(xiàn)，知識與技能相互融合，情感得到宣泄、滿足，實現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競爭，增進互動的有效性。

（壽光世紀學校 王守華）

五、怎樣保證學生外出活動的效果

【問題解讀】

學生在開展觀察、參觀、采訪、調查等室外學習活動過程中，往往由于過于興奮，急于先睹為快，爭先恐后，你推我擠，興奮于活動的過程中，而忽略于學習活動的本意，導致學習活動效果差，且存在很大的安全隱患。這需要我們在每次外出活動開始之前和過程中，做好指導、組織和管理工作，力求使活動“有序、有效”。

【解決策略】

策略一：做好外出活動前的指導工作

1.讓學生明確活動的時間、地點、路線、目的、方法，自己提前做好相關準備。

2.劃分好學習小組，確定好小組長。以小組為單位行動，每個小組都有明確的人員分工，每個小組都要有自己的安全員、引導員、記錄員等。在帶隊老師的指導下，通力合作，互相幫助。

3.強調一切行動聽指揮，有序活動，不“一窩蜂”，不離開本組單獨行動。

4.每次外出活動都要成立管理小組，設計好安全預案，以便隨時處理可能發(fā)生的意外事故。

策略二：做好外出活動過程中的指導工作

1.帶隊教師隨時檢查各小組成員的活動秩序，及時做好指導和提醒。

2.各小組長在帶隊教師的指導下，隨時檢查本組成員的紀律和秩序。安全員隨時檢查本組成員有無掉隊情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時聯(lián)系組長匯報帶隊教師做出應急處理。

3.指導學生隨時管理好自己攜帶的物品。

策略三：做好外出活動后的總結工作

1.帶隊教師寫出帶隊工作總結，以便不斷總結，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為下次的活動提供更有效的指導策略。

2.各學習小組及時做好外出活動的總結，整理好記錄，寫出報告。每個成員寫出活動心得，不斷總結外出活動經驗。

（壽光世紀學校 王大勝）

六、成果展示中如何做到人人參與

【問題解讀】

成果展示環(huán)節(jié)是學生展示自己學習收獲和個性化才能，分享他人成果，從而加強相互之間了解，提高自信心的重要途徑，但在實際操作中，我們發(fā)現(xiàn)有些成果展示過程小部分優(yōu)秀學生在唱“獨角戲”，完成小組活動的大部分任務，而大部分同學則充當“配角”，遠離真正的展示“舞臺”。長此以往，必然導致新的兩極分化現(xiàn)象。

【解決策略】

策略一：科學合理構建小組，努力使每位成員有責可擔

在組建小組初期，就要考慮周密，小組成員的數(shù)量控制4-6人為宜，并注意學生在興趣愛好、個性特長、能力等方面保持合理的差異，有利于學生的優(yōu)勢互補，共同提高。在制定計劃分工時，根據(jù)學生各自的優(yōu)勢確定最合適的崗位，并使每位成員都能明確自己承擔的責任。如語言表達能力強的，可以擔任主要的“發(fā)言人”；電腦操作有優(yōu)勢的同學負責電子材料的制作；音樂上有特長的可以協(xié)助背景音樂的播放……這樣，不僅可以使展示形式更加豐富，更重要的是在合作的過程中確保每個成員都有參與的機會，并將同組內其他成員的觀點在交流的過程中通過碰撞內化為本組成員共同的見解。

策略二：展示環(huán)節(jié)的評價，要以團體為主要評價對象

教師對于學生的評價與鼓勵，主要以小組為整體，給予鼓勵，強化整體意識，盡量少用個別表揚。要讓學生認識到，他們和其他組員是密切相關的，其他組員成功，自己才能成功，反之亦然。小組中每一個小組成員的努力對小組的成功都是必不可少的，而且各自的努力都是有各自的貢獻，因為他們有各自不同的資源、角色和責任。這樣學生才能更加熱愛自己的小組，強化他的小組意識。只有這樣，每位同學才能更好地融入到小組中去，學生之間的合作才能更真誠，更自然，更深入，能夠激發(fā)組員的一種集體自豪感。

策略三：有針對性地加強相應技能訓練，提高個體的自信心

進行成果展示時，需要較高層次的聽、說、寫，甚至表演的特長，但這些并非人人都能全部具備。因此，建議將各組成員分工訓練，各擅所長。負責發(fā)言的“外交官”，要口齒清楚、聲音宏亮；寫調查報告等書面材料時，用詞要簡明、概括、深入人心；表演時，體態(tài)端莊、大方，還要注意表情、姿態(tài)、手勢等。有專長，才能更有信心，也才會真正成為小組的主人，并樂于參與展示。

（濰坊高新區(qū)北海學校 鄭麗萍）

七、如何使交流展示課不浮于簡單表演

【問題解讀】

交流展示是信息交流的良好平臺，是思維碰撞的重要場所。然而，我們發(fā)現(xiàn)有些主題課程的匯報課僅限于華麗的“節(jié)目表演”，形式化和淺層次的成果匯報缺少對問題的展開討論和成果的廣泛交流，不僅窄化了成果展示范圍，扼殺了許多可能的生成性資源，降低了課程價值。這樣的課堂學習方式與新課程追求的生生之間、師生之間互動學習交流方式不相吻合，更與主題課程匯報課上使學生在對話交流過程中有所感悟，進行反思，重新體驗活動方法，提升總結，發(fā)展能力的教學目標存在很大差距。

【解決策略】

策略一：文化底蘊積淀

我們組織了多次學科融合性的研討活動，從“親近詩文”經典工程中尋求課題研究的支點，學生在匯報展示過程中不是照本宣科地“背臺詞”，課堂匯報流溢著民族文化的瑰寶蘊藉。

比如我們在進行“奇趣大自然”專題的探究過程中，追風小組確立的子課題是“金蟬脫殼”，而語文課剛剛完成了《金蟬脫殼》的教學，學生在展示匯報中自覺融進了“我是一只蟬”的簡介、關于蟬的謎語、關于蟬的詩句賞析等內容，有位同學還別出心裁地為大家演唱了一段《蟬之歌》的侗族民歌，詩情畫意流轉在校園的角落，提高了學生人文素養(yǎng)，促進了人文精神的形成。主題課程的課堂中有意識地滲透文化的氣息，讓學生在這種濃郁的文化氛圍中成長，在體驗成功的喜悅中感受到祖國語言文字的博大精深。

策略二：生成性資源利用

主題課程的實施關注教師和學生的生命體驗，呼喚動態(tài)、創(chuàng)新、生成的課堂，給教師帶來彈性的教學空間。就像葉瀾老師所說的：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。在匯報情境交互作用的過程中，學生會生發(fā)許多他們感興趣的、具有教育價值的問題，新的目標不斷生成，新的價值和對新結果的設計也不斷生成，這些“靈感的火花”往往會觸發(fā)學生的探究欲望，主題課程探究進一步向縱深發(fā)展。

我校的《頑固垃圾不“頑固”》主題探究活動中，各小組圍繞口香糖、白色污染、塑料垃圾、重金屬等子課題進行了觀察探究，其中與時俱進小組緊緊扣住“穿越電池的結構”進行成果匯報，有個學生突然舉手提出電池的構造導致廢舊電池不易腐爛的話題，這猶如在平靜的水面扔進了一顆重磅炸彈，大家七嘴八舌地“揭露”廢舊電池對環(huán)境潛在的、巨大的危害，該小組成員又生成了新的目標：廢舊電池為什么對環(huán)境危害極大？最佳的處理途徑是什么？于是，師生“重新回爐”這個專題：網絡資料，走訪專家，家長配合，問卷調查，并設想出幾種奇妙的回收處理方案。由此可見，教師必須樹立動態(tài)生成的課程意識，不斷地捕捉、判斷、重組教學中出現(xiàn)的各種新信息，及時地修訂、更改、完善教學設計，或順水推舟，或以退為進，或歪打正著，或歸謬留白，做個性化處理，最大限度地調動學生的興趣，使學生的認識和體驗不斷加深，使生成性資源發(fā)揮更好成效。

策略三：多元評價助推

主題課程匯報交流的方式很多，有靜態(tài)的交流，如：墻報展示、實物展示，也有動態(tài)的交流，如：答辯、討論，更多的是綜合性的交流活動，既有實物的呈現(xiàn)，又有方法的交流，還有情感體驗的分享。

1.答辯式匯報。學生進行匯報交流時，請若干教師或專業(yè)人士當評委，由評委老師提出各種有“深度”的問題，學生進行答辯。這招可以促使學生在查找資料時更加注重廣度的拓展和深度的挖掘，推動課堂走向有價值問題的探索。

2.分組匯報交流。學生分組匯報后，教師要給學生自由發(fā)言的機會，組織師生之間的互動交流。評價主體多元化，生生之間（自評、互評和小組評價）、師生之間展開對本組匯報內容和形式的評價，使課堂成為激起學生再次參與活動、參與探索的一團熊熊燃燒的烈火，激發(fā)其實踐欲望，探索熱情，使課堂真正成為學生學習向課外延伸的主陣地。學校、社會、家庭再建立有機結合的評價網絡，引導孩子們更積極地思考，更主動地實踐，使他們真正成為學習的主人。

（濰坊高新區(qū)北海學校 臧運紅）

八、學生合作意識欠缺怎么辦

【問題解讀】

以小組為單位開展活動是主題課程實踐的主要組織形式，但在實施中卻常常發(fā)現(xiàn)諸如幾個人同時搶著說，誰也不聽誰的；只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)；做事情互相推辭，缺乏主動性和擔當意識等等不良現(xiàn)象。這些問題的存在不僅不利于學習任務的完成，更不利于學生的情感交流和合作意識、合作能力的培養(yǎng)。

【解決策略】

策略一：培訓組長，以點帶面

組長是一個小組主題課程學習的領頭人，對小組能否有效合作發(fā)揮著至關重要的作用，所以，主題課程開始前要對組長進行培訓。培訓內容主要包括讓組長了解合作的目的和意義；學會對組員進行有效分工，發(fā)揮每個學生特長，從而調動組員積極參與活動；學會和組員一起討論合作的技巧和辦法等。小組長的培訓一般采用參與式進行，模擬主題課程實施中的問題情境，如一次不成功的采訪、一次失敗的問卷調查等，讓組長們從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，研討解決問題的辦法。這種“實戰(zhàn)型”培訓方式針對性強，效果好。因為主題課程的小組都是根據(jù)學生興趣組成，組長也是從中推選，所以在起始年級，基本上每個主題開始前都需要對組長進行有針對性的培訓。

策略二：明確分工，學會合作

在教師指導下，小組長進行合理分工，保證每個學生都有具體職責，每種職責都有具體的人承擔。如學生做“遠離肥胖”這個課題時，需要采訪生活中的“胖墩”飲食情況，組長小潔負責分工，亞男的表弟比較胖，她就自告奮勇要求她負責聯(lián)系工作，阿嬌表達能力好，負責采訪問題的擬定和采訪提問工作，小偉字寫得好，寫的快，負責筆錄，錚錚喜歡攝影拍照，自己家里也有照相機，那就負責照片采集工作等等。這樣分工不但非常明確，而且做到人人做自己喜歡的事情，合作成功的快樂體驗就會在學生們心中滋長。

策略三：評價驅動，鼓勵競爭

在組內建立合作機制，組內的合作，是為了取得在全班的競爭優(yōu)勢。同時還鼓勵組間展開競爭，用評價激勵學生參與競爭，驅動學生合作。

評價分為學生評價、教師評價、期末總評三種：

1.學生評價：讓每個學生說說個人和小組完成任務以及與他人合作的情況，再由其他組員互相評價。主要講優(yōu)點，分為口頭評價和表格形式評價兩種。

2.教師評價：主要評價在上課或活動時對學生在參與小組的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)方面進行及時評價，如學生認真傾聽并能采納好的意見，能平等對待同學等。

3.期末總評：把學生合作精神納入期末測評項目中。合作精神這一項最多5顆星，先由學生自評，再由組內討論，打上互評星，最后由教師打上師評星，充分肯定學生的進步，樹立他們的自信心。

合作評價關系到學生的期末總評成績，使學生不得不重視合作的能力、合作的精神。適度的競爭刺激，能激勵學生更投入，小組更團結。

（濰坊高新區(qū)東明學校 董煥芝 李娜 蔣冬慧）

九、怎樣指導學生在展示交流中流利地表達

【問題解讀】

在主題課程實施中，每一個主題結束前都要進行成果的展示交流，分享收獲。然而在臺前，很多同學卻不能自如地表達，語言沒有順序感，雜亂無章，想說的重點也說不清楚，讓人著急。怎樣才能讓學生在成果展示環(huán)節(jié)中流利表達呢？

【解決策略】

策略一：制定展示環(huán)節(jié)的模式

為幫助學生快速進入狀態(tài)，在學生進行展示前，引導學生制定好展示模式和要表達的語言。先讓學生學會展示時基本的表達方法。例如 “大家好，我們是××小組，我是××，在小組中負責××，在活動中我（交代做法）……，這是我們的研究結果，請看（根據(jù)內容進行講解）……”。這種“套公式”般的做法，可以讓大部分學生緩解緊張情緒，自如的進行介紹和交流，既不出大錯又能規(guī)范而又簡潔的進行展示，為自己開好頭，增強自信心。

策略二：根據(jù)展示內容，分組進行指導

每個小組選擇的小主題不同，因此展示的內容也不同。但是小組成員之間展示的內容卻聯(lián)系密切。因此，在展示的過程中，必須讓小組內的每個組員內容表達環(huán)環(huán)相扣，重點突出，發(fā)揮每個人的特長。指導教師要走進小組中，充分了解小組內準備的資料和展示的內容及方式，幫助學生理清思路，分清主次，展示前讓每個人的發(fā)言都經過老師的指導，樹立起學生的自信心。學生也會在一次次的練習中，掌握表達的重點，學會整理思路，運用日常語言進行展示交流。

策略三：走出展示模式，發(fā)揮學生自主性

前期主題課程成果展示中，教師給予固定模式和細致指導，目的在于樹立學生自信，規(guī)范展示環(huán)節(jié)，簡潔全面的表達自己的觀點。當學生有了脫離模式自主展現(xiàn)的能力時，教師要及時放手，給予學生自由，發(fā)揮學生的特長，此時相當一部分同學能憑借已有經驗進行流利精彩的展示。這個階段，教師的指導重點可以放在鼓勵展示形式多樣及展示水平提高上。這個過程是長久的，因為主題不同，學生遇到的問題也會不同，教師既要發(fā)揮學生的自主性，也要重視自己的指導作用，兩者兼顧，促進展示效果的提高。

策略四：引導學生博覽群書，拓寬視野，豐富詞匯

引導學生博覽群書，在閱讀中開闊視野，不斷提高學生的知識儲量和語言文字的豐富性，是流暢表達的重要基礎。

（奎文區(qū)金寶雙語學校 吳華鵬）

十、如何指導學生設計調查問卷

【問題解讀】

講起問卷調查，常?？吹綄W生愁眉苦臉，煩惱不已。有的為自己獲得的信息不豐富、不準確、不能服務于研究目標而垂頭喪氣；有的為發(fā)出的問卷無法收回，或者收回的問卷少而唉聲嘆氣；還有的為部分調查對象不作回答而困惑。這些問題的存在跟問卷的設計不無關系。

【解決策略】

策略一：指導學生寫調查問卷的標題

要讓別人一看標題就明白我們的目的，做的什么事情，使被訪者對所要回答的問題有一個大致的了解。比如：小學生最喜歡的書調查問卷，別人一看就明白你不是做廣告的，就會表現(xiàn)出參與的熱情。

策略二：指導學生寫調查問卷的前言

調查前言應包括三個內容：一是自我介紹（讓調查對象明白你的身份或調查主辦的單位）；二是調查的目的（讓調查對象了解你想調查什么）；三是回收問卷的時間、方式及其他事項（如告訴對方本次調查的匿名性和保密性原則，調查不會對被調查者產生不利的影響，真誠地感謝受調查者的合作，答卷的注意事項等）。但同時還要注意前言要言簡意賅，一目了然。

策略三：指導學生寫調查問卷的問題

調查問卷提問的方式可以分為以下兩種形式：

1.封閉式提問，也就是在每個問題后面給出若干個選擇答案，被調查者只能在這些被選答案中選擇自己的答案。

2.開放式提問，就是允許被調查者用自己的話來回答問題。由于采取這種方式提問會得到各種不同的答案，不利于資料的統(tǒng)計，因此，在調查問卷中用的不宜過多。

（濰坊高新區(qū)東明學校 董煥芝 蔣冬慧 李 娜）

張 倩等/壽光世紀學校、濰坊高新區(qū)北海學校、濰坊高新區(qū)東明學校、奎文區(qū)金寶雙語學校

(責任編輯：黃海濤）