● 徐 潔

永葆“初心”，讓教育工作如此美麗

● 徐 潔

我國(guó)儒釋道三家，有個(gè)名稱(chēng)叫做永遠(yuǎn)保持 “初心”，就是最初的開(kāi)始的那個(gè)心理狀況。莊子講過(guò)一個(gè)“庖丁解?！钡墓适?，庖丁的刀用了十九年，殺了幾千頭牛，刀刃卻像新的一樣，鋒利無(wú)比?；叵胍幌拢?dāng)自己最初踏上講臺(tái)的時(shí)候是什么心情？當(dāng)被學(xué)生第一次稱(chēng)作老師時(shí)是什么心情？當(dāng)?shù)谝淮闻c家長(zhǎng)見(jiàn)面時(shí)又是什么心情？大多是充滿(mǎn)熱情，滿(mǎn)懷希望與抱負(fù)。人們挫折、困苦經(jīng)歷多了，心就容易被污染，從而丟失了最真的自我。有人認(rèn)為這是社會(huì)與環(huán)境影響了一個(gè)人，但是，莊子告訴我們不是這樣的，其實(shí)還是自己內(nèi)心的造詣修養(yǎng)，精神超神入化不夠。在任何復(fù)雜的時(shí)代，任何復(fù)雜的世界，任何復(fù)雜的環(huán)境里，永遠(yuǎn)保持“初心”，光明磊落、坦白純潔，如老子所說(shuō)“如嬰兒乎”，就會(huì)“刀刃若新發(fā)於硎”，永遠(yuǎn)常新。

回顧二十年的從教生涯，永葆“初心”，讓我有著積極進(jìn)取的精神；永葆“初心”，為我的職業(yè)生活涂上了亮色；永葆“初心”，讓我能不斷發(fā)現(xiàn)教育工作的美麗。

走上講壇：初識(shí)教育工作的美麗——初登講壇，滿(mǎn)懷職業(yè)興奮與熱情

1991年7月，我作為優(yōu)秀畢業(yè)生從泰安師范專(zhuān)科學(xué)校物理系畢業(yè)分配至泰安南關(guān)中學(xué)任教。年青的我，懵懂無(wú)知，卻從心底喜愛(ài)這份工作，對(duì)未來(lái)懷著無(wú)限希冀。站上講臺(tái)，看到那一雙雙明澈的、求知的眼睛就有一種“職業(yè)興奮感”。懷著干好工作的滿(mǎn)腔熱情，吃住都在學(xué)校，一天到晚跟學(xué)生滾在一起。特別是當(dāng)班主任時(shí)，真可以用“廢寢忘食”來(lái)形容，常常七八點(diǎn)鐘才吃晚飯。同時(shí)，拼命學(xué)習(xí)，尋找一切機(jī)會(huì)充實(shí)、提高自己。如，抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，天天提著凳子跟在老教師后面聽(tīng)課、討教經(jīng)驗(yàn)，積極參加各種研討活動(dòng)。常年如一日苦練書(shū)法和誦讀兩項(xiàng)基本功。學(xué)校每年舉辦金秋藝術(shù)節(jié)，借機(jī)向書(shū)法好的老師學(xué)習(xí)，練習(xí)寫(xiě)一幅大字掛到長(zhǎng)廊里“湊熱鬧”。我負(fù)責(zé)團(tuán)委工作，逢到有宣傳任務(wù)，就找來(lái)毛筆刷標(biāo)語(yǔ)。我家的一項(xiàng)重要開(kāi)支就是買(mǎi)書(shū)、訂雜志。我先后參加了自學(xué)考試和本科函授學(xué)習(xí)，想通過(guò)進(jìn)修深造提高自己的能力。

——刻苦鉆研課堂教學(xué)，嘗盡酸甜苦辣

記得我講《壓力和壓強(qiáng)》這節(jié)課時(shí)，僅僅一塊海綿就費(fèi)勁了周折。為了在課堂上做實(shí)驗(yàn)證明：在壓力相等的情況下，受力面積越大，壓強(qiáng)越小；在受力面積一定的情況下，壓力越大，壓強(qiáng)越大。我根據(jù)授課思路，先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里有一個(gè)無(wú)水的玻璃大魚(yú)缸，我往魚(yú)缸里裝沙子，在沙子上方放一條四只腿的板凳，分別使板凳面與板凳腿朝下，然后在板凳上分別放不同質(zhì)量的砝碼，根據(jù)板凳腿或板凳面陷入沙子里的深度來(lái)確定壓力和受力面積之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)表明，現(xiàn)有的器材演示效果不直觀。我設(shè)想了許多其他物體取代沙子，又一一推翻，最后想到了用海綿。由于實(shí)驗(yàn)員老師拿不準(zhǔn)用什么樣的海綿合適，就建議我自己去市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)。我急急地騎上摩托車(chē)上路了，打聽(tīng)了好幾個(gè)人才找到賣(mài)的地方。海綿的種類(lèi)太多了，質(zhì)地、形狀相差甚多。由于魚(yú)缸太大，又怕摔了，不便攜帶，我無(wú)法當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，只好估計(jì)著買(mǎi)。我比較再三，感覺(jué)薄海綿的彈性比較好，就買(mǎi)了下來(lái)。我把海綿剪成可以放進(jìn)魚(yú)缸中的形狀，羅了好多層?？僧?dāng)板凳腿朝下時(shí)，放在海綿上的板凳很容易歪倒，度量陷下的深度也困難，效果只比沙子好些，還是不能讓人滿(mǎn)意。我騎上摩托車(chē)再次到市場(chǎng)買(mǎi)海綿，看遍了所有的鋪面，用手親自試遍了所有類(lèi)型的海綿，出了一身大汗。最后，我終于找到了一塊合適的海綿墊子，大大提高了實(shí)驗(yàn)效果。

講課獲得了成功，我被推選參加高一級(jí)比賽。但是，我已不再陶醉于比賽課的成功，而是把目光轉(zhuǎn)向了常態(tài)課。我讀了蘇霍姆林斯基的著作，他生動(dòng)的教學(xué)案例深深地影響著我，他說(shuō)：“在優(yōu)秀教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度?！币虼?，在我的課堂上，我關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提高。我研究教材、教法，了解學(xué)生，精心選擇作業(yè)題，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。為了做好一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)，常常絞盡腦汁，反復(fù)測(cè)試。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用身邊可找到的物品作實(shí)驗(yàn)器材，做小制作。

我一向認(rèn)為，多承擔(dān)工作就是多了學(xué)習(xí)、鍛煉機(jī)會(huì)，也是領(lǐng)導(dǎo)、同事對(duì)自己的信任。除了負(fù)責(zé)學(xué)校的德育工作、任教物理課外，我還把課堂教學(xué)的空間進(jìn)行了拓展。當(dāng)時(shí)學(xué)校與濟(jì)寧商校聯(lián)合創(chuàng)辦了“濟(jì)寧商校泰安分?！?，分校缺少演講課老師，校長(zhǎng)想到了我。我感到非常高興。上演講課，讓我如魚(yú)得水，一方面發(fā)揮自己在全省大學(xué)生演講比賽獲一等獎(jiǎng)的優(yōu)勢(shì)，把自己肚子里的演講小九九想辦法倒給同學(xué)們。另一方面，多方查找資料，充實(shí)教材內(nèi)容，改革教學(xué)方式，讓每堂課都上得津津有味。

且行且思讓我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提升，業(yè)務(wù)日益純熟，教學(xué)質(zhì)量也提高了。我工作第二年就被學(xué)校推薦參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，并取得了第一名的好成績(jī)，隨后不斷在省市多次獲獎(jiǎng)，提供市省，乃至全國(guó)觀摩課、錄像課，被評(píng)為山東省教學(xué)能手。

實(shí)踐研究：探尋教育工作的美麗

——勇?lián)n題，跟隨教授初涉研究之門(mén)

機(jī)遇不是天上掉下來(lái)的，而是靠自己去創(chuàng)造。1995年，在泰安舉行的山東省物理年會(huì)上，濟(jì)寧師專(zhuān)的張憲魁教授主持的“物理科學(xué)方法教育的理論探討與實(shí)踐”課題組招募研究人員。報(bào)名者被集合起來(lái)開(kāi)會(huì)。張教授非常和藹、客氣，說(shuō)了這樣一層意思：這項(xiàng)課題研究沒(méi)有任何經(jīng)費(fèi)支持，辛苦卻沒(méi)有什么利益。愿意參加的可把聯(lián)系方式留下，不愿參加的可反悔。果然，有一些老師退卻了。最后，全省只有12位一線教師參與了這項(xiàng)課題研究。我沒(méi)有絲毫猶豫，積極主動(dòng)報(bào)名承擔(dān)任務(wù)。教授作為課題主持人給每位參加課題研究的教師安排工作，他需要一線教師提供第一手的教學(xué)實(shí)踐資料。我按照教授的指導(dǎo)開(kāi)展研究工作，用教授寄來(lái)的量表、習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)，打印資料很不方便，要自己掏錢(qián)找打字社。往來(lái)材料都是文本形式，所有的郵資都是個(gè)人掏腰包。我沒(méi)有任何抱怨，跟著教授認(rèn)真去干，經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間，默默付出。1998年9月，我收到了由國(guó)家教委師范教育司核發(fā)的國(guó)家級(jí)課題“物理科學(xué)方法教育的理論探討與實(shí)踐”研究鑒定證書(shū)，成為泰安地區(qū)唯一一位參與完成此項(xiàng)課題研究的教師。

——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐，讓德育工作風(fēng)生水起

1997年9月，又從事政教主任工作，如何開(kāi)展切實(shí)有效的德育工作成為我思考實(shí)踐的內(nèi)容。我根據(jù)節(jié)假日不同和學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的系列化的、豐富多彩的德育活動(dòng)，取得很好的育人效果。值得一提的是從1993年開(kāi)始，我率先開(kāi)展心理咨詢(xún)工作。當(dāng)時(shí)，這項(xiàng)工作并不是德育必須做的，但是，據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解，我卻深知這項(xiàng)工作的必要性和重要性。

為了實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無(wú)障礙溝通，我先是征得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意把一間房子作心理咨詢(xún)室，但是，當(dāng)時(shí)人們視心理問(wèn)題如虎，根本就放不下臉面當(dāng)面進(jìn)行心理咨詢(xún)，心理咨詢(xún)室?guī)缀鯖](méi)有學(xué)生光顧。我開(kāi)始嘗試著在校園內(nèi)懸掛“知心姐姐”信箱。這種匿名的方式終于讓同學(xué)們敞開(kāi)了心扉。學(xué)生們的問(wèn)題與困惑集中在學(xué)習(xí)困難、交友障礙、代溝等方面，我努力研究為學(xué)生解決心理問(wèn)題的方法與技巧，有時(shí)個(gè)別解答，有時(shí)就在“國(guó)旗下的講話”等合適的場(chǎng)合作集中解答。

有一次，信箱里有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)她想自殺。我不敢有半點(diǎn)懈怠，根據(jù)學(xué)生紙條中反映出來(lái)的蛛絲馬跡，找到這位女生，策略地跟她進(jìn)行了傾心交流，有效化解了一場(chǎng)危機(jī)。

當(dāng)時(shí)，我與學(xué)生溝通的方式主要通過(guò)書(shū)信。每天寫(xiě)工作日記成為我的一種習(xí)慣。同時(shí)，我要求自己每星期寫(xiě)一篇成形的千余字以上的“大稿件”記錄教育教學(xué)工作。這些都是在繁重的工作任務(wù)完成之后，業(yè)余時(shí)間完成的。因條件有限，夏天汗流浹背，蚊蟲(chóng)叮咬，冬天寒冷徹骨，手腳冰涼。可是，當(dāng)一個(gè)人在學(xué)習(xí)和研究自己感興趣的東西時(shí)，精神處在一個(gè)非?？鞓?lè)的狀態(tài)，真正是在享受。

當(dāng)時(shí)，《家教報(bào)》的編輯邀請(qǐng)我在報(bào)紙上開(kāi)辦了“知心姐姐”欄目，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題進(jìn)行定期解答，為全市的教育咨詢(xún)工作作出了貢獻(xiàn)。后來(lái)，《家教報(bào)》升格為《家庭生活報(bào)》，我的心理咨詢(xún)的影響力也跟著擴(kuò)大到全省。自己也成為媒體宣傳報(bào)道的對(duì)象，也從學(xué)生身上獲得了做教師的幸福感。

——升職深造，專(zhuān)業(yè)發(fā)展更上一層樓

“機(jī)遇只青睞有準(zhǔn)備的頭腦”。2000年9月，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選拔考試，我考入了泰山區(qū)教研科研中心工作，擔(dān)任教育工作調(diào)研室（教科室）主任，負(fù)責(zé)課題研究、教科研成果推廣、期刊編輯等工作。

2002年秋，我考取了山東師范大學(xué)教育碩士，使我有一年時(shí)間脫產(chǎn)致力于讀書(shū)學(xué)習(xí)。課堂上，認(rèn)真聆聽(tīng)教授們的講課，課下，一有空就跑學(xué)校閱覽室、圖書(shū)館，利用豐富的圖書(shū)資源拼命充電。課堂上的深入探討、宿舍里的熱烈爭(zhēng)論、作論文的苦心經(jīng)營(yíng)、導(dǎo)師的面授機(jī)宜、答辯場(chǎng)的激烈辯論，都讓我的研究能力在不知不覺(jué)中提高。

作碩士論文時(shí)正值基礎(chǔ)教育課程改革蓬勃興起，校長(zhǎng)在課程改革中居于關(guān)鍵地位，也使校長(zhǎng)扮演的角色日益走向多元化。在新課程背景下，校長(zhǎng)角色應(yīng)如何合理定位是規(guī)范校長(zhǎng)辦學(xué)行為迫在眉睫需解決的問(wèn)題。因此，我的論文題目就選擇了《基礎(chǔ)教育課程改革背景下校長(zhǎng)角色研究》。我對(duì)百余位校長(zhǎng)進(jìn)行集中問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)泰安市十位首屆“泰山名校長(zhǎng)”和九位城鄉(xiāng)中小學(xué)校長(zhǎng)訪談，運(yùn)用學(xué)到的統(tǒng)計(jì)方法，并結(jié)合文獻(xiàn)與教育實(shí)際，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革背景下的校長(zhǎng)角色定位加以梳理、概括、提煉、規(guī)范，揭示了校長(zhǎng)角色所具有的共性因素，并進(jìn)行理論的概括和深化，以獲得校長(zhǎng)角色定位的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

校長(zhǎng)作為基礎(chǔ)教育課程改革中的關(guān)鍵人物，在課程改革背景下，以課程管理為核心，應(yīng)是教育教學(xué)的研究者，學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的設(shè)計(jì)者，教師學(xué)生成長(zhǎng)的激勵(lì)者、服務(wù)者。理想中的校長(zhǎng)角色應(yīng)該是一個(gè)教育家，然而，現(xiàn)實(shí)中的校長(zhǎng)很難做到，校長(zhǎng)角色扮演的沖突與尷尬無(wú)處不在，主要表現(xiàn)在尚未徹底觸動(dòng)的評(píng)價(jià)制度帶來(lái)的沖突與尷尬；科學(xué)性欠缺的管理制度產(chǎn)生的沖突與尷尬；校長(zhǎng)教育觀念落后、研究素質(zhì)缺失帶來(lái)的沖突與尷尬；教育經(jīng)費(fèi)不足帶來(lái)的沖突與尷尬；教育發(fā)展不均衡帶來(lái)的沖突與尷尬等。

傳統(tǒng)教育大多從教育行政的角度定位校長(zhǎng)角色，很多校長(zhǎng)認(rèn)為課程不是自己份內(nèi)的事。對(duì)國(guó)家、地方課程采取消極被動(dòng)、袖手旁觀的態(tài)度。校長(zhǎng)們或許明白課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，或許不自主地做課程領(lǐng)導(dǎo)方面的工作，卻在精力投入或職權(quán)履行上遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到課程領(lǐng)導(dǎo)者角色的要求。我的研究特別強(qiáng)調(diào)了新課程背景下校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)者角色，并指出校長(zhǎng)要承擔(dān)此角色應(yīng)從以下幾方面入手：校長(zhǎng)須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，強(qiáng)化課程領(lǐng)導(dǎo)角色；校長(zhǎng)應(yīng)實(shí)施和承擔(dān)國(guó)家、地方課程評(píng)價(jià)并促進(jìn)其校本化的權(quán)利和義務(wù)；校長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)，凸顯學(xué)校特色；校長(zhǎng)應(yīng)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，達(dá)到課程領(lǐng)導(dǎo)的目的。

我的研究在理論方面的意義在于剖析新形勢(shì)下校長(zhǎng)角色的新內(nèi)涵，探尋新課程背景下校長(zhǎng)角色的應(yīng)然狀態(tài)。實(shí)踐方面的意義在于對(duì)校長(zhǎng)在課程改革背景下實(shí)現(xiàn)角色順利轉(zhuǎn)化發(fā)揮了借鑒與參考作用，為校長(zhǎng)調(diào)整角色行為迎接新課程改革的挑戰(zhàn)提供依據(jù)，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生了積極影響。

保持初心：沉醉教育工作的美麗——潛心課題研究，向教育更深處漫溯

在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，隨著“教師即研究者”在我國(guó)興起，中小學(xué)教科研范式發(fā)生了轉(zhuǎn)型。在我區(qū)，“校本研究”已逐漸成為一種主導(dǎo)研究范式。但是，根據(jù)我對(duì)全區(qū)教科研現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了阻礙教科研工作健康發(fā)展的問(wèn)題是不容忽視的。因此，我親自主持了山東省教育科學(xué)“十一五”重點(diǎn)課題“區(qū)域教育科研范式轉(zhuǎn)型期的問(wèn)題及對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：115JZ162），該課題旨在研究在課程改革和素質(zhì)教育背景下教育科研存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略。我把研究目標(biāo)定位在三方面：一是廓清中小學(xué)在教科研范式轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的主要問(wèn)題；二是探尋在中小學(xué)教科研轉(zhuǎn)型期解決出現(xiàn)問(wèn)題的有效策略；三是促進(jìn)教師教育科研水平的提升。研究的主要內(nèi)容相應(yīng)地確定了三部分：一是中小學(xué)教科研范式轉(zhuǎn)型的基本問(wèn)題研究；二是教科研范式的轉(zhuǎn)型的推進(jìn)策略研究；三是建立和發(fā)揮校本研究共同體作用的實(shí)踐和研究。然后，開(kāi)展了大規(guī)模調(diào)查工作，發(fā)放問(wèn)卷千余份，座談100余人次。排查出了中小學(xué)在教科研范式轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的八方面的主要問(wèn)題：缺乏理論學(xué)習(xí)；課題研究認(rèn)識(shí)不到位；課題研究檔次不高；缺乏整體協(xié)作；與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，實(shí)際效益欠佳；工作負(fù)擔(dān)重，缺少研究精力和機(jī)會(huì)；依賴(lài)專(zhuān)家學(xué)者，輕視本校教師參與；科學(xué)性較差，科研層次低。我所做的課題研究更重要的是與實(shí)實(shí)在在的工作結(jié)合在一起，我所總結(jié)出的解決教科研問(wèn)題的實(shí)踐策略都是在工作中真實(shí)做過(guò)的。主要內(nèi)容有：加強(qiáng)教師敬業(yè)愛(ài)崗教育；構(gòu)建城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)的教育科研共同體；施行課堂課題一體化研究；大力推進(jìn)學(xué)校校本研究；大面積推進(jìn)小課題研究；推進(jìn)全區(qū)性的讀書(shū)成長(zhǎng)活動(dòng)等。這種研究與工作同步推進(jìn)的作法，達(dá)到了雙贏。

另外，我還主持或作為核心成員參與了國(guó)家級(jí)課題3項(xiàng)、省級(jí)課題10項(xiàng)。如，“建立教育創(chuàng)新體系實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)踐與研究”、“實(shí)施‘城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)’統(tǒng)籌戰(zhàn)略，構(gòu)建教育科研共同體研究”、“泰山區(qū)‘名師工程’建設(shè)的實(shí)踐與研究”、“合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究”、“嘗試教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究”、“區(qū)域推進(jìn)創(chuàng)新教育實(shí)踐研究”、“小學(xué)現(xiàn)代科技教育課堂教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、“中小學(xué)現(xiàn)代科技教育深化研究”等。其中五項(xiàng)研究成果分別獲得省教育廳頒發(fā)的二、三等獎(jiǎng)，二次獲山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)，三次獲得山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

——傾心課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教育的優(yōu)美風(fēng)景

我調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，往往憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書(shū)，存在違背一般原則的不規(guī)范現(xiàn)象。學(xué)校雖然檢查教師的教案，卻沒(méi)有格外檢查教案中是否有教學(xué)目標(biāo)，更不用說(shuō)檢查教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得是否科學(xué)合理。加上課堂教學(xué)也無(wú)須展示教學(xué)目標(biāo)，造成了很多教師目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有從內(nèi)心深處真正重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，也根本沒(méi)有在行動(dòng)上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視，目標(biāo)制定具有盲目性與隨意性，影響了課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教師的一項(xiàng)重要能力，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上任重道遠(yuǎn)。因此，很有必要理清存在的問(wèn)題，探索科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的策略。

以語(yǔ)文科學(xué)為例，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要存在如下問(wèn)題：表述用語(yǔ)不清晰；以教師為中心定目標(biāo)；脫離文本定目標(biāo)；目標(biāo)等級(jí)水平偏差；目標(biāo)缺乏靈活性；目標(biāo)的設(shè)計(jì)繁雜；目標(biāo)大而失當(dāng)。針對(duì)問(wèn)題，我提出了如下解決策略。（1）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。切忌使用像“引導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“教會(huì)”之類(lèi)描述教師行為的語(yǔ)詞。而應(yīng)是 “認(rèn)讀”、“背誦”、“解釋”、“寫(xiě)出”、“仿照……對(duì)……寫(xiě)一段話”、“對(duì)……作出評(píng)價(jià)”等描述。（2）深入鉆研課程目標(biāo)與教材。鉆研的深淺程度直接影響到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)水平。目標(biāo)設(shè)計(jì)要考慮一篇文章在教材中的整體地位，把眼前所教的這一課放到一單元、一冊(cè)書(shū)、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)段的具體要求上考慮。（3）突出語(yǔ)文核心價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)必須重視語(yǔ)言教學(xué)，必須講究咬文嚼字，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，應(yīng)著眼于研究揣摩選文的語(yǔ)言風(fēng)格、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧等。（4）選取合宜的角度。針對(duì)同一篇文章，選取哪個(gè)角度由它所在的階段性目標(biāo)及單元的組元方向及文體內(nèi)容等來(lái)確定。要考慮教科書(shū)在選用文章時(shí)選擇的是其中的哪一方面的教育價(jià)值。（5）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。教師應(yīng)抓準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，摸清學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，可通過(guò)課前談話、作業(yè)批改、課堂問(wèn)答、學(xué)情測(cè)驗(yàn)等方法了解學(xué)生的需要。（6）目標(biāo)設(shè)計(jì)要有靈活性。教學(xué)目標(biāo)要有一定的彈性，不要過(guò)于具體詳細(xì)，不要僵化地預(yù)設(shè)目標(biāo)硬性控制課堂教學(xué)進(jìn)程。（7）發(fā)揮課后習(xí)題的作用。不能把課后題目當(dāng)成課后學(xué)生的自由練習(xí)題隨便處理。

除了自己的親身實(shí)踐帶動(dòng)課堂教學(xué)改革外，工作的便利使我還成為課堂改革創(chuàng)新活動(dòng)的積極組織與參與者。目前，已組織九屆“創(chuàng)新課”評(píng)選共計(jì)900余節(jié)，并組織優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)唛_(kāi)展“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)。通過(guò)對(duì)真實(shí)課例的研討提升教師的課堂教學(xué)水平。特別值得一提的是，2010年5月，“全省農(nóng)村中學(xué)課堂創(chuàng)新現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)”在我區(qū)召開(kāi)，推廣了省莊鎮(zhèn)的“精彩主持”課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

“課堂原來(lái)如此美麗”，這里有著永遠(yuǎn)探尋不完的優(yōu)美風(fēng)景。

——推進(jìn)小課題研究，享受職業(yè)幸福

工作中，我發(fā)現(xiàn)課題研究存在著假、大、空現(xiàn)象，為此，我不斷地尋找讓課題研究“著陸”以更好地為教師教育教學(xué)工作服務(wù)的途徑。2006年底，我逐步調(diào)整課題研究策略，區(qū)域推進(jìn)小課題研究工作。小課題研究是以教師自身教育教學(xué)過(guò)程中迫切需要解決的問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題研究。是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)細(xì)微的教育問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見(jiàn)的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。也稱(chēng)“草根式”小課題、“微型課題”或“個(gè)人課題”。小課題研究具有“小”、“真”、“實(shí)”、“近”、“活”的特點(diǎn)，是一線教師成為研究者的有效載體。

我研究的著眼點(diǎn)在于“教師如何科學(xué)實(shí)施小課題研究”。從管理層面來(lái)說(shuō)，注重采取本土化管理方式，以會(huì)代培，活動(dòng)推動(dòng)，開(kāi)展以小課題研究為依托的上課、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)推介活動(dòng)。采取改進(jìn)小課題管理流程，降低管理重心和難度等措施大力推進(jìn)小課題研究工作，我已摸索出了區(qū)域推進(jìn)教育科研工作的有效策略，如，為教師設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的小課題研究報(bào)告單，讓教師自己的課題自己做主，成果評(píng)價(jià)多元化等，促進(jìn)教師投身小課題研究，尋找研究的幸福。

從教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，多年的研究經(jīng)驗(yàn)告訴我，要想搞好小課題研究，必須注重發(fā)揮教師的主體性。首先，在研究心態(tài)上確立教師主體意識(shí)。引領(lǐng)教師提高參與小課題研究的自覺(jué)性。其次，在研究方式上主要采用行動(dòng)研究。為行動(dòng)而研究，對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，在行動(dòng)中研究，行動(dòng)者進(jìn)行研究。第三，研究?jī)?nèi)容與教育教學(xué)密切相關(guān)。引導(dǎo)教師直面教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題，經(jīng)教師深入反思提煉將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可研究的課題。第四，研究過(guò)程與教育教學(xué)相融合。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒▽?duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析、解決，梳理歸納出可供他人借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法。第五，研究成果是師生成長(zhǎng)。研究者就是研究結(jié)果的應(yīng)用者。

從研究策略來(lái)說(shuō)，我以自己的親身經(jīng)歷與老師們交流、切磋，從確定研究課題、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究措施等方面一一給老師們提出意見(jiàn)和建議，有時(shí)是手把手作針對(duì)性修改。特別是老師提交的研究報(bào)告，我反復(fù)指導(dǎo)修改，多的時(shí)候甚至一篇稿子改二十多次，課題負(fù)責(zé)人為此會(huì)非常感動(dòng)。我總是盡自己所能與老師們商量著解決在研究中碰到的具體問(wèn)題，使大家在研討中一起提高，感受研究的快樂(lè)。

我自己也嘗試著進(jìn)行小課題研究，如，我研究的一個(gè)小課題是：“課堂‘搶答’的利與弊”。課堂教學(xué)中，學(xué)生不必舉手，隨時(shí)可以站起來(lái)回答問(wèn)題的方式謂之“搶答”。開(kāi)始聲音嘈雜，分辨不出誰(shuí)在說(shuō)話，逐漸有一位同學(xué)勝出。有人倡導(dǎo)這種自由“搶答”，有人卻鮮明地指出學(xué)生應(yīng)該舉手按序發(fā)言。那么，學(xué)生“搶答”利大還是弊大呢？學(xué)生“搶答”之利：符合學(xué)生愛(ài)競(jìng)爭(zhēng)的心理特點(diǎn)；為課堂創(chuàng)設(shè)了自由民主的氛圍；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性；提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生“搶答”之弊：少數(shù)具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生能夠相對(duì)容易地?fù)尩交卮饐?wèn)題的機(jī)會(huì)，很多學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)；胡亂“搶答”妨礙了學(xué)生傾聽(tīng)與思考習(xí)慣的養(yǎng)成；“搶答”無(wú)序造成了課堂秩序混亂；不利于培養(yǎng)學(xué)生尊重人、謙讓的美德。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段及學(xué)科的不同，科學(xué)運(yùn)用“搶答”，興利除弊，為課堂教學(xué)增光添彩。

多年來(lái)，我區(qū)的小課題研究成果通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流、專(zhuān)題報(bào)告、論文發(fā)表等方式在省內(nèi)外得到了推廣，受到了教育屆同仁的認(rèn)可與好評(píng)。

——保持“初心”，生命在工作中綻放美麗

蘇霍姆林斯基有一個(gè)著名觀點(diǎn)：教育科研能夠引領(lǐng)教師走上一條幸福之路。我一直思考這背后的內(nèi)涵是什么，研究到底在教師的職業(yè)生命中起到怎樣的作用？這個(gè)問(wèn)題在我去一所學(xué)校作報(bào)告之后有了更深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)我談到我的孩子很喜歡上學(xué)，不愿意放假時(shí)，在場(chǎng)的200多位老師竟然都笑了，表示不贊同。

為解開(kāi)謎團(tuán)，我組織了一次專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)，抽取了城區(qū)、農(nóng)村學(xué)校中學(xué)、小學(xué)的不同樣本共計(jì)2060名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷。調(diào)研結(jié)果是，喜歡上學(xué)的學(xué)生占76.98%，喜歡放假的學(xué)生占21.76%，其余的學(xué)生表示既喜歡上學(xué)也喜歡放假。有一個(gè)班喜歡上學(xué)的學(xué)生高達(dá)94.67%。調(diào)研結(jié)論是：大多數(shù)學(xué)生喜歡上學(xué)。

很多時(shí)候，我們憑自己既有的經(jīng)驗(yàn)作出的是一種想當(dāng)然的判斷，這在某種程度上束縛著我們的心靈，也影響著我們的行動(dòng)。缺乏研究的職業(yè)生活時(shí)常遮蔽了真理，當(dāng)一位老師一直生活在已知當(dāng)中，那么，教學(xué)工作就沒(méi)有什么是新鮮的，只是持續(xù)地積累已知，理智和情感就會(huì)變得機(jī)械，這恐怕是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。

研究會(huì)讓我們尋找到充滿(mǎn)活力的職業(yè)之路，是一個(gè)人能夠保持“初心“的秘密所在。因?yàn)檠芯烤捅仨殞W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有著巨大的力量和活力，使人永遠(yuǎn)不會(huì)被習(xí)慣阻擋，將心靈和思想從名望、身份、地位中解脫出來(lái)。研究能把心靈從自我有限的能量中解放出來(lái)，激發(fā)一顆活躍而聰慧的心靈。請(qǐng)相信，人的大腦里廣大的空間有著無(wú)可想象的能量，這正是人的生命創(chuàng)造力源泉。當(dāng)我們用自己的精力與智慧持續(xù)不斷津津有味地學(xué)習(xí)、關(guān)注、思索、實(shí)踐，自身潛力被挖掘，會(huì)產(chǎn)生出不同尋常的思想的深度和成長(zhǎng)的力量，特別是精神成長(zhǎng)的魅力，會(huì)體味到生命能量釋放的快感，享受工作的幸福，其意義非物質(zhì)所能及，重在精神。

良好的研究氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境，使我區(qū)的一大批教科研骨干相繼成長(zhǎng)起來(lái)，如，田昌鳳、雷茂山、趙曉兵、李滿(mǎn)、寧俊亭、王玉昌、黃濤、孔紅軍、田士云、聶臻輝、徐艷、宋寧寧，梁俊霞、王娟、劉麗、田立敏、宋愛(ài)萍、孫泰鎮(zhèn)、馬偉、宋紹軍、張文廣、王順剛等。同時(shí)，我自己也得到了鍛煉和提高，先后榮獲全國(guó)嘗試教學(xué)推廣實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀輔導(dǎo)教師稱(chēng)號(hào)。系山東省教育廳原山東教育學(xué)院基礎(chǔ)教育課程研究中心兼職研究員，山東省普通中小學(xué)“1751”改革創(chuàng)新工程指導(dǎo)專(zhuān)家。出版、參編著作十余部，在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表文章236篇，其中CSSCI來(lái)源期刊和全國(guó)中文核心期刊35篇。在國(guó)家級(jí)出版社教育科學(xué)出版社出版的《教師的心靈溫度》一書(shū)，被《中國(guó)教育報(bào)》推薦為2010年暑假教師閱讀書(shū)目，被《中國(guó)教師報(bào)》教師專(zhuān)業(yè)閱讀欄目推介，被《山東教育》雜志進(jìn)行專(zhuān)題介紹，進(jìn)入暢銷(xiāo)書(shū)系列。由山東教育出版社出版的《叩問(wèn)教育的真諦》一書(shū)被《創(chuàng)新教育》雜志推介。教育博客原創(chuàng)文章700余篇，點(diǎn)擊率達(dá)90萬(wàn)人次。我應(yīng)邀作講座百余場(chǎng)次，內(nèi)容涉及學(xué)校管理、教育科研、課程改革、課堂教學(xué)等。

在我的職業(yè)生涯中，保持“初心”，潛心實(shí)踐與研究，使我的心靈獲得溫潤(rùn)、滋養(yǎng)與解放，平凡的工作因此充滿(mǎn)了迷人的魅力，平淡的日子因而散發(fā)出幸福的馨香。

在此，向所有曾給予我指導(dǎo)、支持與幫助的領(lǐng)導(dǎo)、同事和朋友們表示深深的祝福和衷心的感謝！

徐 潔/泰安市泰山區(qū)教研科研中心

（責(zé)任編輯：黃海濤)