江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)（215411） 凌 鋒

地理課堂問(wèn)題化教學(xué)，要求教師創(chuàng)設(shè)具有地理學(xué)科特征的學(xué)習(xí)情景，精心設(shè)計(jì)類型豐富、令人深思的有效問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，并通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決和方法的體驗(yàn)。為此，地理課堂問(wèn)題化教學(xué)可以構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景→提出有效問(wèn)題→組織學(xué)生活動(dòng)”的基本模式。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

1.聯(lián)系社會(huì)生活熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

利用學(xué)生熟悉的、關(guān)心的社會(huì)生活熱點(diǎn)話題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲。例如，在學(xué)習(xí)“樓間距”時(shí)，引入“購(gòu)房”熱點(diǎn)話題：去年6月，小明的父母在“陽(yáng)光新村”購(gòu)買了一套位于一樓的住房。今年1月，全家入住后，發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光全都被前排的樓房擋住了。小明的父母感到很疑惑，那天看房時(shí)，小院內(nèi)陽(yáng)光充足，怎么才過(guò)了幾個(gè)月，陽(yáng)光就被擋住了呢？請(qǐng)同學(xué)們幫小明的父母分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

2.利用日常生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

在日常生活中，許多現(xiàn)象與地理知識(shí)密切相關(guān)。在課堂教學(xué)中，利用這些具體熟悉的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)了學(xué)生積極的思考，增強(qiáng)了學(xué)生探究的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化”時(shí)，教師提出問(wèn)題：寒暑假，太倉(cāng)市晝夜長(zhǎng)短有何不同？正午時(shí)影子長(zhǎng)短又有何不同？由于學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)寒暑假，很快就找到了答案：暑假，太倉(cāng)市日出早、日落晚，白晝較長(zhǎng)、黑夜較短，正午太陽(yáng)高度角較大、正午時(shí)影子較短，寒假正好相反。接著，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析春秋季晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的分布情況。這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極，是因?yàn)樽约郝?lián)系日常生活分析歸納得出了地理規(guī)律。

3.利用圖片影視資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

在課堂教學(xué)中，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用圖片影視等資料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，是提高課堂教學(xué)效率非常有效而現(xiàn)實(shí)的方法。例如，在學(xué)習(xí)“印度”時(shí)，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將印度旱澇災(zāi)害的錄像資料展示給學(xué)生。一方面，讓學(xué)生看到了印度洪水泛濫，工廠、農(nóng)田、道路和房屋被毀，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)陷入癱瘓，災(zāi)民流離失所的景象。另一方面，讓學(xué)生又看到了印度干旱缺水，土地龜裂，河流斷流，農(nóng)田顆粒無(wú)收，連飲水都有困難。錄像資料直接促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：印度處于什么位置？屬于哪一類氣候類型？為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？

4.利用實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

地理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的抓手。例如，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時(shí)，利用充氣氣球、半盆熱水和酒精等實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作。第一步，將充氣氣球放在半盆熱水中，取出后發(fā)現(xiàn)充氣氣球體積增大，放手后，可以看到膨脹的充氣氣球會(huì)向上漂起；第二步，將酒精涂擦于膨脹的充氣氣球上，過(guò)會(huì)兒發(fā)現(xiàn)充氣氣球體積縮小，放手后，可以看到萎縮的充氣氣球下沉。接著，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題情景：受熱充氣氣球的空氣沒(méi)有增加，氣球?yàn)槭裁磿?huì)上升？受冷充氣氣球的空氣沒(méi)有減少，氣球?yàn)槭裁磿?huì)下沉？

5.利用古代詩(shī)詞名句，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

中國(guó)是一個(gè)有著幾千年歷史的文明古國(guó)，古老而燦爛的中華文化是人類史上的瑰寶，古詩(shī)詞是其中的一朵奇葩。在課堂教學(xué)中，可以巧妙地利用古代詩(shī)詞名句，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，揭開古詩(shī)詞神秘的面紗，從而促進(jìn)學(xué)生的思考。例如，利用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”創(chuàng)設(shè)“海拔與氣溫關(guān)系”的問(wèn)題情景；利用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”創(chuàng)設(shè)“季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)分界線”的問(wèn)題情景；利用“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”創(chuàng)設(shè)“海陸間水循環(huán)”的問(wèn)題情景。

二、提出有效問(wèn)題

1.適“時(shí)”——提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇

上課開始時(shí)提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；上課過(guò)程時(shí)提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生與教師的交流、對(duì)話、互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開闊學(xué)生的思路；上課結(jié)束時(shí)提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，甚至將課堂教學(xué)延伸到課后，讓學(xué)生通過(guò)交流或查閱相關(guān)資料來(lái)解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“全球性大氣環(huán)流”時(shí)，上課開始時(shí)提問(wèn)：假設(shè)上，地球不自轉(zhuǎn)且表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面，全球性大氣環(huán)流會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)呢？上課過(guò)程時(shí)提問(wèn)：實(shí)際上，地球在不停地自轉(zhuǎn)，它會(huì)使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？上課結(jié)束時(shí)提問(wèn)：實(shí)際上，地球在不停地自轉(zhuǎn)且表面有海陸之分，它又會(huì)使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？

2.適“度”——提問(wèn)難度的把握

如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生幾乎不動(dòng)腦筋就能隨口回答，呈現(xiàn)的“熱鬧”是表面化的，學(xué)生的思維只能停留在低級(jí)水平，不利于學(xué)生思維的發(fā)展；如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生不敢答或不能答，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)。換句話說(shuō)，教師淺顯隨意的提問(wèn)，無(wú)法反映學(xué)生思維的深度；而超前、偏怪、深?yuàn)W的提問(wèn)，又會(huì)使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。因此，教師要盡量做到所提的問(wèn)題都能讓學(xué)生“跳一跳”摘到“桃”，體會(huì)到智力活動(dòng)成功的愉悅。例如，在學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以結(jié)合地震波的傳播速度圖設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題鏈：比較同一深度兩類地震波的波速大小差異；隨著深度的變化地震波的波速也發(fā)生了變化，反映了什么；兩類地震波的波速在哪些深度發(fā)生突然的變化？根據(jù)這些變化如何劃分地球的內(nèi)部圈層？

3.適“速”——提問(wèn)節(jié)奏的控制

目前，課堂教學(xué)提問(wèn)的“失控”狀態(tài)非常普遍，如教師剛把問(wèn)題公布出來(lái)，就立即叫某個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答；學(xué)生就某一問(wèn)題討論剛進(jìn)入狀態(tài)，教師便宣布討論完畢，急著讓學(xué)生匯報(bào)成果；一個(gè)學(xué)生剛回答完，有不同見解的其他學(xué)生還躍躍欲試，教師已匆忙將自己早已準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來(lái)。很顯然，這種節(jié)奏的提問(wèn)把學(xué)生鮮活的思想、靈動(dòng)的個(gè)性和生動(dòng)的體驗(yàn)全然壓縮掉了，是為了教師的教學(xué)而提問(wèn)，不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而提問(wèn)。如果要改變提問(wèn)“超速”的困局，方法有四：一是教師提出問(wèn)題后，不要重復(fù)問(wèn)題和催促學(xué)生回答，要有一定的停頓；二是學(xué)生回答完問(wèn)題后，不要急于給出答案，經(jīng)過(guò)其他同學(xué)補(bǔ)充后，進(jìn)一步思考和完善自己的答案；三是討論了稍難的問(wèn)題后，應(yīng)讓學(xué)生思考一會(huì)兒再轉(zhuǎn)入后續(xù)的問(wèn)題；四是在討論重難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師要用鼓勵(lì)、期待的目光環(huán)視學(xué)生，在需要情況下給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。

4.適“量”——提問(wèn)數(shù)量的設(shè)計(jì)

古希臘哲學(xué)家德謨克利特說(shuō)過(guò)：“當(dāng)人過(guò)度的時(shí)候，最適意的東西也會(huì)變成最不適意的東西?！?如果提問(wèn)過(guò)多，則呈現(xiàn)“滿堂問(wèn)”，易造成學(xué)生的疲勞、怯場(chǎng)或厭學(xué)；如果提問(wèn)過(guò)少，則呈現(xiàn)“滿堂灌”，易造成師生之間缺少交流或互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，如果對(duì)某個(gè)學(xué)生感興趣的課題，當(dāng)教師設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)饒有興趣地去積極尋求問(wèn)題的答案；然而當(dāng)教師在屏幕上“唰”的閃出10個(gè)問(wèn)題時(shí)，相信學(xué)生當(dāng)時(shí)就暈了。其實(shí)，評(píng)價(jià)提問(wèn)成功與否，不是看提問(wèn)的數(shù)量，而是看提問(wèn)是否能喚起學(xué)生的思維，是否能讓學(xué)生基于問(wèn)題尋根索源。

三、組織學(xué)生活動(dòng)

1.課堂辯論——發(fā)揚(yáng)個(gè)性

在地理教學(xué)中，教師將辯論引入課堂，讓全體學(xué)生始終圍繞辯題，自主運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)說(shuō)明自己對(duì)某一問(wèn)題的見解，形成正反兩方，并通過(guò)正反兩方內(nèi)部討論、交流和觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，從而加深每個(gè)學(xué)生對(duì)辯題所含知識(shí)的理解。在辯論中，為了說(shuō)服別人就需要運(yùn)用事實(shí)和理論依據(jù)，必然促使學(xué)生通過(guò)各種途徑主動(dòng)地去搜集資料，并加以分析、選擇和整理，真正成為了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的主體。例如，在學(xué)習(xí)“人口的空間變化”時(shí)，以“改革開放以來(lái)，我國(guó)人口遷移帶來(lái)的影響”為核心問(wèn)題設(shè)計(jì)辯題：正方辯題為“改革開放以來(lái)，我國(guó)人口遷移帶來(lái)諸多積極的影響，應(yīng)大力鼓勵(lì)提倡”，反方辯題為“改革開放后，我國(guó)人口遷移帶來(lái)很多消極的影響，應(yīng)給予限制”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，分別從正方和反方各選四位辯手，承擔(dān)辯論的主要職責(zé)，將非辯手根據(jù)所持觀點(diǎn)分為正反兩方的“觀眾隊(duì)”參加辯論?！坝^眾”則可以通過(guò)“遞紙條出主意”的形式為本方辯手提供幫助，也可以找出對(duì)方的錯(cuò)誤，并向?qū)Ψ教釂?wèn)。教師則擔(dān)任辯論賽的主持人，掌握辯論時(shí)間和節(jié)奏，組織辯論雙方的發(fā)言。

2.探究學(xué)習(xí)——主動(dòng)參與

探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題為載體，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地實(shí)驗(yàn)操作與觀察、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，從而培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“等高線”時(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)室開展探究實(shí)踐活動(dòng)——制作模型并歸納使用的材料及方法。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生始終閃爍著智慧的火花，整理制作材料及方法如下：①山體模型的制作——用泡沫塑料制作成有緩坡、陡坡的山體，山體按照100米至500米的高程切割成六層，每層穿兩個(gè)固定用的小孔。②木框——用木條制作成五個(gè)木框，呈長(zhǎng)方形，每框內(nèi)安上繃緊的透明塑料薄膜，每個(gè)塑料薄膜上繪不同高程的等高線。③底板——用木板作底板，在底板的四角安置四個(gè)立柱且標(biāo)高程，在底板上開兩個(gè)安置木柱的圓孔。④固定山體模型的木柱——兩根，為圓柱體，長(zhǎng)度略低于山體模型的高度。⑤安裝——將山體模型的各層和薄膜木框，由下至上依次安置在底板上的相應(yīng)位置。

3.角色扮演——體驗(yàn)學(xué)習(xí)

角色扮演是根據(jù)教學(xué)的需要，在教師組織下，要求學(xué)生按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情景分別扮演其中不同的角色，使學(xué)生能設(shè)身處地的去體驗(yàn)、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求，從而更好地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)的參與，期望自己的扮演得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿足感。例如，在學(xué)習(xí)“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，采用角色扮演來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)?；顒?dòng)分為三部分，活動(dòng)一：如果你是太倉(cāng)市環(huán)保局局長(zhǎng)，怎樣才能讓太倉(cāng)的天更藍(lán)；活動(dòng)二：如果你是太倉(cāng)市交通局局長(zhǎng)，怎樣才能讓太倉(cāng)的交通更通暢；活動(dòng)三：如果你是太倉(cāng)市園林局局長(zhǎng)，怎樣才能讓太倉(cāng)成為園林城市。學(xué)生通過(guò)角色扮演，設(shè)身處地分析了太倉(cāng)在環(huán)保、交通和綠化方面的問(wèn)題，并制定了相應(yīng)的一些對(duì)策，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（部分對(duì)策摘錄如下：西氣東輸?shù)墓艿澜?jīng)過(guò)太倉(cāng)，應(yīng)大量使用天然氣，減少煤炭的使用量；小汽車增速太快，公共交通跟不上形勢(shì)的發(fā)展，公交車輛和公交線路太少；道路容量嚴(yán)重不足，很多道路過(guò)于狹窄，急需拓寬）。

4.小組合作——團(tuán)隊(duì)配合

在組織開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，要善于引入小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。小組學(xué)習(xí)營(yíng)造了活躍寬松的氛圍，為學(xué)生語(yǔ)言情感的交流提供了更多機(jī)會(huì)。在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)參與者的智慧都被集體所共享，協(xié)同工作的價(jià)值得到體驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)作風(fēng)得到發(fā)揚(yáng)，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同意識(shí)與合作精神。例如，在學(xué)習(xí)“能否用南極冰山解決沙特缺水問(wèn)題”時(shí)，將班級(jí)學(xué)生分成八個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每?jī)蓚€(gè)合作學(xué)習(xí)小組選擇相同的課題，每個(gè)課題組有2個(gè)題目可供自由選擇。如“可行組”題目：研究沙特缺水的原因和解決的方法；研究南極冰山解決沙特缺水的有利條件。“技術(shù)組”題目：研究南極冰山的選擇和冰山運(yùn)輸中的水體損耗；研究推動(dòng)冰山運(yùn)行的動(dòng)力和運(yùn)輸設(shè)備?！斑\(yùn)輸組”題目：研究如何在世界空白地圖上繪制最佳運(yùn)輸路線和運(yùn)輸?shù)淖罴褧r(shí)間；研究沙特沿海海岸等深線圖，確定到達(dá)的最佳港口，并闡述理由。“質(zhì)詢組”題目：研究解決方案中存在的不利因素和產(chǎn)生的不良后果；研究評(píng)估三個(gè)課題組發(fā)言人的結(jié)論正確性。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，一方面能客觀、公正地評(píng)價(jià)每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)狀況；另一方面由于合作學(xué)習(xí)小組間有了競(jìng)爭(zhēng)，能激發(fā)合作小組成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極參與，最大化的獲得合作學(xué)習(xí)成果。

總之，地理課堂通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)方式，不僅能促成學(xué)生學(xué)好地理，更重要的是鍛煉了學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。