● 李沖鋒

教學(xué)科研選題：從問(wèn)題到課題

● 李沖鋒

教師教學(xué)科研的選題可從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手，經(jīng)由真問(wèn)題的篩選，最后準(zhǔn)確表述課題名稱，確立研究課題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，把握問(wèn)題的來(lái)源；問(wèn)題篩選主要是辨析問(wèn)題與問(wèn)題域、真問(wèn)題與假問(wèn)題；要準(zhǔn)確表達(dá)課題名稱中的概念、自變量與因變量的邏輯關(guān)系，把握規(guī)范的課題名稱結(jié)構(gòu)。

教學(xué)科研；科研選題；真問(wèn)題；課題研究

怎樣才能很好地選擇研究課題呢？教師教學(xué)科研的選題可從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手，經(jīng)由真問(wèn)題的篩選，最后準(zhǔn)確表述課題名稱，確立研究課題。

一、多方發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題

選題的關(guān)鍵在于選擇有價(jià)值的問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有研究；沒(méi)有真問(wèn)題，就沒(méi)有真研究。要解決問(wèn)題，首先需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（一）樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指人關(guān)注事物之間存在的矛盾及其原因追究的心理品質(zhì)。它表現(xiàn)為人對(duì)問(wèn)題的關(guān)注及其敏感度。

1．對(duì)問(wèn)題的關(guān)注

對(duì)問(wèn)題的關(guān)注是指頭腦中幾乎時(shí)刻有留意問(wèn)題的心理準(zhǔn)備。這種心理準(zhǔn)備表現(xiàn)為，遇到事情時(shí)會(huì)有“這里可能存在值得研究的問(wèn)題”的想法，把注意力集中在對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題上。對(duì)問(wèn)題的關(guān)注表現(xiàn)為兩種狀態(tài)。一種是對(duì)問(wèn)題的模糊關(guān)注，即不知道是什么問(wèn)題，但能夠意識(shí)到問(wèn)題存在的可能性。第二種是對(duì)問(wèn)題的明確關(guān)注，這種狀態(tài)下，人對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)清晰明確，能夠帶著這一問(wèn)題去看待其他相關(guān)的事物或材料。

2．對(duì)問(wèn)題的敏感

對(duì)問(wèn)題的敏感是指一旦出現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，能夠迅速地感知到它的存在。對(duì)問(wèn)題的敏感，又表現(xiàn)為兩個(gè)層面：一是迅速地感知問(wèn)題的存在，二是迅速地判斷問(wèn)題的價(jià)值。

對(duì)問(wèn)題的關(guān)注和對(duì)問(wèn)題的敏感是聯(lián)系在一起的。正是因?yàn)橛袑?duì)問(wèn)題的關(guān)注，所以才能夠敏感的捕捉到問(wèn)題；正是因?yàn)橛袑?duì)問(wèn)題的敏感，所以才能夠關(guān)注到問(wèn)題。

問(wèn)題意識(shí)不是與生俱來(lái)、天生就有的，而是在后天的實(shí)踐中逐步形成的，特別是研究中所需要的理性程度較高的問(wèn)題意識(shí)，更是需要后天的培養(yǎng)與鍛煉。要對(duì)進(jìn)入頭腦中的事物和現(xiàn)象進(jìn)行“為什么”的思考和追問(wèn)，思考其存在的合理性，追問(wèn)其所以然。經(jīng)過(guò)持之以恒的“每事問(wèn)”的鍛煉，問(wèn)題意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)并形成。因此，教師在日常生活和教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻存有問(wèn)題意識(shí)，便可從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而形成課題。

（二）把握問(wèn)題來(lái)源

問(wèn)題的來(lái)源，即問(wèn)題源，是指問(wèn)題產(chǎn)生的地方。把握問(wèn)題的來(lái)源，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而就可以確立課題。從不同的角度看，問(wèn)題源有不同的來(lái)路。

1．從教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

中小學(xué)教師的課題研究是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體的，因此，研究題目就在身邊，選題的來(lái)源應(yīng)該聚焦課堂、聚焦教學(xué)、聚焦學(xué)生，以及由此所帶來(lái)的延伸領(lǐng)域。[1]

（1）問(wèn)題在教材使用中

教材是教師接觸最多、最為熟悉的教學(xué)工具之一，對(duì)教材的研究和使用是必做的工作，因此也應(yīng)該最能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。比如，教材編纂上存在的問(wèn)題，對(duì)這類問(wèn)題可以指瑕指正；教材分析中存在的問(wèn)題，這類問(wèn)題可以多元理解，自圓其說(shuō)；教材使用中存在的問(wèn)題，這類問(wèn)題可以提出策略以改進(jìn)之，等等。

（2）問(wèn)題在教學(xué)設(shè)計(jì)中

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的前提，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量在一定程度上決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)中存在著許多值得研究的問(wèn)題。比如如何進(jìn)行學(xué)情分析，如何進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，如何選擇使用教學(xué)方法，如何進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，等等，都值得不斷探討。

（3）問(wèn)題在課堂教學(xué)中

課堂教學(xué)中的問(wèn)題，是課題研究中最貼近教師日常工作的，也應(yīng)該是最值得教師關(guān)注的。這塊陣地利用好了，教育教學(xué)也就有了保障。問(wèn)題就存在于課堂教學(xué)過(guò)程之中。比如，課堂教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)之間總會(huì)有差距，差距在哪里，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差距，如何改變它？課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事件，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的事件，原因是什么，應(yīng)該怎樣預(yù)防或應(yīng)對(duì)？所有這些都是需要研究的問(wèn)題。

（4）問(wèn)題在學(xué)生教育中

這里的學(xué)生教育是廣義上的，不僅指學(xué)生學(xué)科教育中的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)，也指對(duì)學(xué)生學(xué)科教學(xué)之外的教育改變和管理。比如如何改變學(xué)業(yè)成績(jī)落后的學(xué)生，如何管理不遵守紀(jì)律的學(xué)生，如何教育屢教不改的學(xué)生，如何樹(shù)立良好的班風(fēng)，如何搞好班級(jí)管理活動(dòng)，等等。

（5）問(wèn)題在教學(xué)反思中

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題也可以成為課題研究的來(lái)源。教師在教育教學(xué)之后的反思中，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，或者值得總結(jié)提煉的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的反思和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的提升同樣可以成為研究的對(duì)象，成為研究的題目。

2．從問(wèn)題產(chǎn)生方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題的產(chǎn)生有不同的方式，把握這些方式也可以發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究問(wèn)題。

（1）思維轉(zhuǎn)向出問(wèn)題

常規(guī)思維往往不太容易看出問(wèn)題，因?yàn)榱?xí)以為常了，就會(huì)視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。只有調(diào)整思維的方向，才可能從熟悉的事物中發(fā)現(xiàn)原來(lái)看不到的問(wèn)題。在選擇課題時(shí)，多運(yùn)用發(fā)散思維、逆向思維、質(zhì)疑思維等思維方式，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（2）視角轉(zhuǎn)換出問(wèn)題

不同的視角看同一事物，可以看出不同的問(wèn)題。轉(zhuǎn)換視角就是把事物放到一個(gè)更大的或新的參照系中進(jìn)行思考。轉(zhuǎn)換視角就是更換參照系統(tǒng)，進(jìn)行換位思維。比如，教師的專業(yè)發(fā)展、教師的角色扮演、教師的技能發(fā)展、教師的教學(xué)風(fēng)格等等。在這些研究中，教師一般是作為教育教學(xué)的主體出現(xiàn)的，現(xiàn)在轉(zhuǎn)換一下視角，把教師看作是課程資源，研究“作為課題資源的教師”，“教師課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”等課題，這就與以往的研究有些不同了。

（3）學(xué)科交叉出問(wèn)題

今天很多問(wèn)題的解決需要借助其他學(xué)科的力量，而且需要多學(xué)科的合力解決。從學(xué)科交叉的角度思考看待事物，往往能夠發(fā)現(xiàn)一些新的、有價(jià)值的問(wèn)題，這就為尋找和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題提供了可能的空間。學(xué)科交叉型問(wèn)題在兩個(gè)學(xué)科的交叉處，需要同時(shí)兼顧兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)容才能夠?qū)ふ业健Ｒ虼?，需要教師在本學(xué)科之外，要多學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，以便于在學(xué)科交叉中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

（4）兩相比較出問(wèn)題

對(duì)事物進(jìn)行比較可以更加清楚地看清事物的本質(zhì)。在比較中，往往可以發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。比如傳統(tǒng)教材內(nèi)容與當(dāng)前教材內(nèi)容的比較，從比較中可以發(fā)現(xiàn)編輯思想、教材內(nèi)容選擇、教材編排等很多方面的問(wèn)題。通過(guò)比較分析可以使人更好地理解傳統(tǒng)教材與當(dāng)前教材，從而有助于教育教學(xué)的實(shí)施。比較有異同比較、縱橫比較等不同的方式，可以運(yùn)用這些比較方式提出問(wèn)題。通過(guò)異同比較、縱橫比較等，可以發(fā)現(xiàn)一些有價(jià)值的問(wèn)題。

（5）專題聚焦出問(wèn)題

當(dāng)把具有相似性質(zhì)的事物歸為一類時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的很多共同之處，這時(shí)就可以從中提煉概括出一些具有普遍性的東西，問(wèn)題就隱藏其中，這些共同的東西是什么呢？怎樣才能把它們提煉出來(lái)呢？當(dāng)然，事物之間的差異仍然存在，為什么在具有共同性質(zhì)的同時(shí)，還具有這些差異呢？問(wèn)題就產(chǎn)生了。

（6）理論運(yùn)用出問(wèn)題

當(dāng)把理論運(yùn)用于具體的教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，會(huì)產(chǎn)生理論運(yùn)用上的問(wèn)題。比如，該理論是否能夠運(yùn)用到教學(xué)中？適切性怎樣？會(huì)遇到哪些困難？如何解決這些問(wèn)題呢？問(wèn)題就這樣伴隨著理論運(yùn)用而產(chǎn)生。選擇其中有價(jià)值的、需要迫切解決的，就可以生成課題了。

二、尋找研究的真問(wèn)題

在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，還要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選。問(wèn)題篩選主要是辨析問(wèn)題與問(wèn)題域、真問(wèn)題與假問(wèn)題。教學(xué)科研課題研究的應(yīng)該是問(wèn)題，而不是問(wèn)題域，是真問(wèn)題，而不是假問(wèn)題。

（一）問(wèn)題與問(wèn)題域

教師教學(xué)科研中，除了存在對(duì)“問(wèn)題”缺乏認(rèn)識(shí)之外，還存在一個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有區(qū)分“問(wèn)題”與“問(wèn)題域”，往往把“問(wèn)題域”當(dāng)作“問(wèn)題”來(lái)看待。

“問(wèn)題域”是指提問(wèn)的范圍、問(wèn)題之間的內(nèi)在關(guān)系和邏輯可能性空間。研究范圍越大，問(wèn)題域越寬；研究范圍越小，問(wèn)題域越窄。選題中容易出現(xiàn)的問(wèn)題之一是把問(wèn)題域作為研究對(duì)象，而不是聚焦于具體的研究問(wèn)題。問(wèn)題域是一個(gè)研究范圍，這個(gè)范圍內(nèi)會(huì)有很多的相關(guān)或不相關(guān)的問(wèn)題。換言之，問(wèn)題是在問(wèn)題域之內(nèi)的。

問(wèn)題揭示事物之間的具體矛盾，而問(wèn)題域不揭示事物之間的矛盾，只表現(xiàn)事物存在的范圍。當(dāng)然，問(wèn)題也揭示事物矛盾的范圍，但這些范圍相對(duì)而言是具體的，可把握的，而問(wèn)題域所涉及的范圍往往因其廣泛而難以具體把握。當(dāng)把問(wèn)題域作為一個(gè)研究課題時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)研究指向不明、研究范圍寬泛、研究無(wú)法完成的情況。因此，需要區(qū)分問(wèn)題與問(wèn)題域，把問(wèn)題域中的具體問(wèn)題作為選題的對(duì)象，作為研究的對(duì)象。

下面哪些是問(wèn)題域，哪些是問(wèn)題？

1．小學(xué)語(yǔ)文教材研究

2．小學(xué)語(yǔ)文教材插圖研究

3．小學(xué)語(yǔ)文教材圖文配合研究

4．小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的錯(cuò)誤研究

5．小學(xué)語(yǔ)文教材插圖在教學(xué)中的運(yùn)用研究

6．小學(xué)語(yǔ)文教材插圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響研究

“小學(xué)語(yǔ)文教材”、“小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖”只是“研究材料”，而不是“研究對(duì)象”，構(gòu)不成事物之間的矛盾和因果關(guān)系，因此前兩個(gè)不是問(wèn)題，是問(wèn)題域?！靶W(xué)語(yǔ)文教材圖文配合研究”關(guān)注的是圖片與文字是否相配的關(guān)系問(wèn)題，它可以簡(jiǎn)單回答為配合得好或不好，是一個(gè)問(wèn)題，而不是問(wèn)題域。后面的三個(gè)也是問(wèn)題，而非問(wèn)題域。

可見(jiàn)，判斷一個(gè)題目是問(wèn)題還是問(wèn)題域，可以簡(jiǎn)單地看它是否可以轉(zhuǎn)化為問(wèn)句的形式，看它能否給予簡(jiǎn)單的回答；如果可以轉(zhuǎn)化為疑問(wèn)句的形式，而且可以給予簡(jiǎn)單的回答（真正的回答要等研究之后才能給出），那么基本可以判斷是一個(gè)問(wèn)題。

（二）真問(wèn)題與假問(wèn)題

在選擇問(wèn)題時(shí)，需要辨別問(wèn)題是真問(wèn)題還是假問(wèn)題。教學(xué)科研所要研究的問(wèn)題應(yīng)該是真問(wèn)題。如何來(lái)判斷一個(gè)問(wèn)題是真問(wèn)題還是假問(wèn)題呢？我們提供幾條判斷真假問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，供選題時(shí)參考。

1．是否客觀真實(shí)的存在。真問(wèn)題是客觀真實(shí)的存在，不是虛無(wú)的、主觀臆想出來(lái)的。真問(wèn)題是符合事實(shí)的問(wèn)題，能夠揭示事物真相的問(wèn)題；假問(wèn)題則可能是主觀臆想出來(lái)的，缺乏存在的根據(jù)。

2．是否揭示事物之間的真實(shí)矛盾、因果關(guān)系。判斷一個(gè)問(wèn)題是真問(wèn)題還是假問(wèn)題，不在于這個(gè)問(wèn)題是否有人研究過(guò)，或者是否從某個(gè)角度研究過(guò)，關(guān)鍵要看它是否揭示事物之間的真實(shí)矛盾、因果關(guān)系。真問(wèn)題揭示事物之間的真實(shí)矛盾、因果關(guān)系，假問(wèn)題則不能。真問(wèn)題涉及多個(gè)變量，而不是一個(gè)變量；假問(wèn)題則不是。

3．是否具有可探討的答案?？商接懙拇鸢甘侵父鶕?jù)問(wèn)題可以得出一個(gè)結(jié)論，而不是一個(gè)不能被肯定、也不能被否定的結(jié)果。真問(wèn)題一般具有一個(gè)可探討的答案，但目前尚沒(méi)有得出這個(gè)答案，需要探討；假問(wèn)題沒(méi)有可探討的答案，也無(wú)法探討。

4．是否具有可解決性?？山鉀Q性是通過(guò)一定的努力，這個(gè)問(wèn)題會(huì)得到解決，可以獲得問(wèn)題的答案。具有可探討的答案，指向問(wèn)題研究的結(jié)果；可解決性，指向問(wèn)題研究的過(guò)程。真問(wèn)題必須具有利用相關(guān)手段和資料解決的可能性，假問(wèn)題則沒(méi)有解決的可能性?？山鉀Q性，不是說(shuō)它一定解決，不解決就沒(méi)有價(jià)值。很多重大的問(wèn)題是猜想，自己解決不了，而且也不知道能不能解決，這個(gè)猜想本身對(duì)于科學(xué)進(jìn)步有重大意義，有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義。

5．是否存在提法上的問(wèn)題。問(wèn)題的提法不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致假問(wèn)題的產(chǎn)生。例如，教師教育中的“師范性”與“學(xué)術(shù)性”問(wèn)題，就是一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中存在，但在邏輯上不存在的“真實(shí)的假問(wèn)題”。

三、準(zhǔn)確表述課題名稱

選擇了研究的問(wèn)題并不等于確定了研究的課題。還需要對(duì)課題名稱作進(jìn)一步的明確和規(guī)范，才能確定研究課題。在選擇問(wèn)題時(shí)，可以先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行粗略的陳述，然后通過(guò)查閱文獻(xiàn)、系統(tǒng)地加以限制，最后完成一個(gè)課題名稱的表述。

（一）準(zhǔn)確表達(dá)課題名稱中的概念

要使課題成為一個(gè)有確定涵義的具體問(wèn)題，就要對(duì)課題名稱中核心概念的內(nèi)涵和外延加以限定。否則，研究過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)的變更或研究方向的偏移、研究范圍的擴(kuò)大或縮小，甚至概念的混淆。為了準(zhǔn)確的表達(dá)課題名稱，使用一些術(shù)語(yǔ)或特定概念是必要的。有的課題名稱中用一些特定的概念和術(shù)語(yǔ)對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行限定。例如，《TOM在學(xué)校管理中的運(yùn)用研究》、《圖式理論在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究》中的“TOM”、“圖式理論”都是特定概念。通過(guò)這些特定概念對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行限定，可以使課題研究具體而明確，便于操作。

（二）揭示自變量與因變量的邏輯關(guān)系

自變量是研究者掌握并主動(dòng)操作，能夠促使研究對(duì)象發(fā)生變化的變量，在教育研究過(guò)程中具體表現(xiàn)為研究人員所采用的改革措施。因變量是自變量的變化引起的研究對(duì)象在行為或有關(guān)因素特征方面相應(yīng)變化的變量。它是研究的結(jié)果，是研究者在科學(xué)研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)。在表述有關(guān)研究問(wèn)題和整體研究方向的具體信息時(shí)，課題名稱中涉及的自變量與因變量的邏輯關(guān)系一定要表述清楚。這類課題名稱的表述，一般由兩部分組成，一部分是表明研究手段，是自變量；一部分表明研究目的，是因變量，即通過(guò)什么手段達(dá)到什么目的，或通過(guò)什么方法完成什么任務(wù)之類。[2]例如：《通過(guò)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升》、《以心理輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生健康品德的發(fā)展》，前半部分表現(xiàn)手段，是自變量，后半部分是目的，是因變量。

（三）課題名稱的結(jié)構(gòu)模式

一個(gè)合理的課題名稱應(yīng)該能夠反映出研究問(wèn)題的最主要的信息。這些信息包括：研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究手段、研究目標(biāo)、研究背景等。當(dāng)然，一個(gè)名稱里要反映出所有這些信息不太現(xiàn)實(shí)，但應(yīng)該側(cè)重最想突出、最應(yīng)該突出的內(nèi)容。因此，上述信息之間可以根據(jù)需要進(jìn)行組合，由此形成課題名稱表述的不同模式。一般情況下，課題名稱表明課題的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究方法。

例如“初中代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究”，研究對(duì)象：初中代數(shù)教學(xué)，研究?jī)?nèi)容：初中代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究方法：實(shí)驗(yàn)研究。再如“農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生就近入學(xué)情況的調(diào)查研究”，研究對(duì)象：農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生，研究?jī)?nèi)容：就近入學(xué)情況，研究方法：調(diào)查研究。

還有一些其他模式，比如“理論依據(jù)+研究目的+研究方法”、“理論依據(jù)+具體手段+研究目的”、“理論依據(jù)+研究對(duì)象+研究?jī)?nèi)容”、“研究對(duì)象+具體做法+研究目標(biāo)”、“研究背景+研究對(duì)象+研究?jī)?nèi)容”等。課題名稱的表述，要根據(jù)課題研究想突出或側(cè)重的方面來(lái)確定。

選定課題也就意味著選定了課題研究的相關(guān)條件。在選定課題前，要對(duì)課題研究的各種條件進(jìn)行分析，確定課題研究的可行性。經(jīng)過(guò)論證，證明條件合適，就可以最終選定課題了。

[1]李沖鋒．教師教學(xué)科研指南[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009．

[2]耿申、周春紅．課題研究方案設(shè)計(jì)[M]．合肥：安徽教育出版社，2004．

李沖鋒/中國(guó)浦東干部學(xué)院副教授，上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士后

（責(zé)任編輯：張雙鳳）