朱以常 陳 英

(德宏師范高等?？茖W校，云南 德宏 678400)

畢業(yè)論文撰寫是大學教育的一個重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文既是對學生的綜合素質和知識運用能力的一次集中檢閱，也是教師教學成果的一塊試金石。師范類學生教育培養(yǎng)目標明確要求學生要掌握文獻檢索、資料查詢、論文寫作等科學研究的基本方法，初步具備從事本專業(yè)學科研究和教學研究的能力，而完成一篇高質量論文的過程，從某種意義上講就是提高上述兩個能力的過程。毋庸置疑，在基礎教育課程改革背景下的今天，師范畢業(yè)生——未來準教師科研能力的培養(yǎng)，更成了當務之急。

筆者有多年指導理科生完成畢業(yè)論文的經歷，通過大量的論文指導、個案資料搜集及學生個別訪談等途徑，對師范類理科生教育教學類畢業(yè)論文 (以下簡稱畢業(yè)論文)存在的問題做了比較深入的研究，并進行了有針對性的指導，取得了很好的效果?，F將本人對畢業(yè)論文常見問題的研究結果作一分析歸納，以期能對畢業(yè)論文的撰寫和指導有所幫助。

一、課題方面的問題

教育教學研究課題的選擇與確定，是畢業(yè)論文撰寫的首要環(huán)節(jié)，也是關鍵的一步。如果在確定課題這一環(huán)節(jié)上出了問題，論文就出現了方向性的問題，勢必會直接影響到論文撰寫的全局工作。畢業(yè)論文的選題主要有兩個途徑:一個是由老師提供備選;另一個是學生自擬。學生自擬課題時出現的問題較多。分述如下:

(一)課題表述或界定不夠清晰，題意不夠明確

例如“中學生學習策略使用的調查分析”這個課題，就犯了這樣的毛病，如果在“策略使用”后面加上“情況”兩個字，改為“中學生學習策略使用情況的調查分析，”課題的立意就表達得比較清晰了。再比如，有篇論文通篇講的是農村中學化學教學資源的現狀，課題卻是—— “淺談農村初中化學實驗教學中存在的問題”!教學資源不足確實是農村中學化學教學存在的突出問題，但這只是其一而不是全部，顯然，論文的內容與課題不相符，犯了文不對題的錯誤。

(二)課題過大、過空或過小

這里所說的過大、過空是針對學校的教學資源和學生的能力水平而提出的。如“論中國海洋生物的特點”、 “太陽系的形成”、“化學實驗中怎樣引導學生描述實驗現象?”等課題。前兩個過大過空，不適合一個普通師范畢業(yè)生選擇，后一個做畢業(yè)論文課題則顯然太小了!

(三)選題沒有專業(yè)特點、無時效性、無拓展空間

論文的選題應當結合所學專業(yè)的特點和教育教學改革的需要來考慮，要與時俱進。同樣一個課題，如果有人已經做了很好的研究，而你沒法創(chuàng)新和超越，就不必再浪費時間做無用功了。例如，關于多媒體在某某教學中的運用之類的文章，各報紙雜志已經發(fā)表了很多這方面的文章，人家已經寫得很好很完美了，如果作為平時作業(yè)是有必要學習和借鑒的，但作為畢業(yè)論文課題則很難寫出新意，很難超越和突破前人的成績，應當從老師們的備選課題中刪除。又如“怎樣培養(yǎng)初中生學化學的興趣”這個課題，前人已有很好的論述，提出了經典的方法，在新課程背景下，再談同一個問題就顯得過時而多余了。但如果把課題改為“怎樣培養(yǎng)初中生學習化學新課程的興趣”就有了研究的必要性，因為化學新課程有很多不同于傳統(tǒng)化學學科的特點，學化學新課程同樣也離不開興趣的支持，而怎樣將傳統(tǒng)、有效的方法與新課程的特點結合起來，培養(yǎng)學生的興趣，這對化學老師教好新課程意義就大了，有非常重要的研究價值。說到學科教育與環(huán)保教育的結合，要數生物和化學這兩門課程是最有研究價值且最有利于學科特點和優(yōu)勢發(fā)揮的課題了。

二、結構方面的問題

不管哪一種類型的論文，都有其比較固定的組成和結構。一般而言，首先要開門見山亮明自己寫文章的緣由并提出問題，這是引言;其次要對解決問題時將要涉及到的有關概念、理論或存在的問題做一個簡要介紹;最后應就怎么達到目的或解決問題提出你的論點，并一點一點展開論述。我將之按順序簡化為:“為什么”、“是什么”和“怎么做”等三個部分。往細節(jié)處說，對一篇文章中每一個論點的闡述，一般也都是由這三個部分構成。

師范理科生教育教學類畢業(yè)論文的結構問題是比較突出的。大多數理科生不善于撰寫文章，一提起寫文章就有畏難情緒，不知怎么寫，從而導致論文結構混亂、表述不清。這個問題在學生的提綱和初稿中尤為明顯。具體表現在三個方面:

(一)要素不全

前面提到論文一般是由三個要素構成。就整篇論文來看，理科生畢業(yè)論文往往缺少其中的某一個或某兩個部分，其中最典型的是沒有開宗明義，沒有必要的鋪墊，即沒有“為什么”、“是什么”這兩個部分。在對某個論點展開論述時也是如此，出現了有理論沒舉實例，或有實例沒理論，或理論和實例都有，卻沒有運用理論對實例進行分析說明的情形。有個別學生甚至是提出論點后直接給出實例，這樣安排會顯得沒頭沒腦很突兀，讓人費解。

(二)布局不合理

前文說過一篇文章依次是由“為什么”、“是什么”和“怎么做”等三個部分構成的，這是一個講究順序的連續(xù)的有機組成。書寫文章時，這三個部分的比重分配是不一樣的，前兩個部分要簡明扼要，惜字如金。最后一個部分是文章的重點、核心，要精心布局、要字斟句酌、要濃墨重彩，總之要想方設法把問題說透說明。作者在構思文章的布局時應當根據不同的組成部分來考慮好先后順序、輕重有別、主次分明、前后銜接及自然過渡等方方面面。否則，就會出現層次不清、結構混亂、重點不突出的問題。

筆者指導過的畢業(yè)論文普遍出現了布局不合理的問題。如引言過長，導致頭重腳輕。又如在一篇題為《初中生怎樣學好化學新課程》的論文中，學生提出了“轉變學習方式才能學好新課程”這個論點，這本是該論文的一個重要論點，但在論述時，作者用了很大的篇幅分別就自主學習、探究學習和合作學習展開論述，這就犯了文不對題、主次不分的毛病，導致文章出現篇幅冗長，結構松散、重點不突出等問題。如果換作是一篇談學習方式轉變的文章，這樣布局就對了，而作為一篇與初中生探討怎樣學好化學的文章，就實在沒有必要面面俱到、就各種學習方式一一論述。正確的做法應該是結合新課程改革的理念，抓住探究學習方式是新課程實施的突破口這個要害，有重點、有選擇地談談探究學習方式。

又如在一個題為《初中生怎樣學好化學新課程》的論文提綱中，說到興趣培養(yǎng)的方法時，學生提出“關注生活、自主學習、張揚個性來激發(fā)并培養(yǎng)學生學習化學的興趣”這個論點，這句話里包含了兩個意思:一個是關注生活實際，有助于激發(fā)學生的探究熱情和興趣;另一個是自主學習，有助個性張揚、進而讓學生喜歡學習化學。兩個放在一起來寫難免有冗長松散、要點不明、層次不清的缺陷。若將之一分為二，拆分為“關注生活，樂趣無窮”和“自主學習、張揚個性、激發(fā)興趣”兩個要點，這樣一改，條理更清晰了，要點也突出了，節(jié)奏也明快了。

(三)缺乏內在聯系，結構松散

一篇文章一般是由比較固定的幾個部分構成的，各個組成部分既有其相對獨立的意義，又有相互間內在的必然聯系，它們組合后所要達到的目標就是把一個課題的中心思想闡述清楚、詮釋透徹。寫文章時，作者心里始終要有這條線索，并利用這條線索把不同的組成部分串聯整合為一個有機的整體。在學生的論述中常常找不到這條線索，例如在題為《探究學習在初中生物教學中的實施策略》一文中，有學生分三個部分來寫:第一部分寫探究性學習的定義和意義;第二部分寫探究性學習在初中生物教學中實施的影響因素;第三部分寫探究學習在初中生物教學中的實施策略。這樣的設計布局是比較合理和完整的。特別是第二部分的設置，很有必要，因為實施策略的研究就是為了有效解決制約和影響實施效果的各種不利因素，這就不得不談及第二個問題了。但遺憾的是作者在第三部分中卻沒有緊扣第二部分提出的問題來探討解決途徑、提出實施策略，這樣第二部分和第三部分之間就失去了內在的必然聯系，第二部分就顯得沒有存在的必要了，實際和理論一旦被割裂開來，文章就喪失了明晰的內在邏輯聯系，僅僅是一些元素的機械堆砌，這必然導致出現結構松散，凌亂無序、空洞生硬的毛病。

三、語言表述的問題

語言表述方面的問題也是師范理科生畢業(yè)論文的突出問題。主要有:

(一)語法方面的問題

主要表現是語言不規(guī)范、語句不通順、意思不明確、前言不搭后語。例如:“目前我國不少教師在進行化學實驗時也刻意的使實驗及其現象盡可能新奇，鮮明”;“談談初中生學好化學新課程的淺薄認識”。又如:“學習興趣的培養(yǎng)應該是在學生情緒自然、心情放松的場所”等語句存在諸多語法問題。

(二)論點方面的問題

主要表現是表述不精準，要點沒抓住、特點沒突出。例如:在題為《淺談探究學習在初中化學教學的實施措施》一文中，有學生提出“評價指導方面的措施”這個論點，這樣表達太泛太空了，如果改為“多元全面的評價學生，促進探究學習有效落實”，這樣既指明了怎么做，又切合了課題的中心思想，意思表達更明確、更完整。再如，在論述怎樣培養(yǎng)學生對化學新課程的興趣時，有學生提出“通過實驗培養(yǎng)興趣”這個論點，這樣表述不夠精確，沒將要點突出出來。如將之改為“發(fā)揮探究實驗的優(yōu)勢，培養(yǎng)興趣”就有畫龍點睛的效果，既突出了特點、又點明了主題，同時還說明作者對化學新課程已有深入的研究，并能把握和運用其特點和優(yōu)勢。

四、論述方面的問題

論述方面的問題主要表現為論證不得力。在就某一個論點展開論述時，這個問題表現得尤其突出。大多數學生在對論點展開論述時引用的實例一般還比較得當，但是，對實例的分析論證則顯得蒼白無力，他們不懂得論述時務必要圍繞重點、要點來分析論證，結果說了很多，卻沒說到點上，沒說透徹，重點不突出、要點沒說到，猶如隔靴搔癢，使不上力。具體表現在三個方面:

(一)論點不全面

對一個課題的研究過程實際上是探尋解決問題的各種可能性和有效性的過程，只有對各種可能性和有效性有了全面的把握之后，才能找到全面周密的解決方案。理科生教育教學類畢業(yè)論文大多出現了論點不全面、論證不充分的問題。

(二)畢業(yè)論文中還經常出現錯誤的觀點

比如學生論文中出現:“以往上課都是在一個嚴肅的環(huán)境下進行”、“實驗是培養(yǎng)學生思維能力的唯一方法”等說法，顯然這都是些錯誤的觀點。

(三)專業(yè)學科特點不突出

要解決問題就必需研究問題的特點，只有把握了問題的特點，才能在實踐中做到因勢利導，取得事半功倍的效果。沒有結合學科專業(yè)特點和優(yōu)勢來探討解決問題的方法是理科生教育教學類論文中最嚴重的問題，在筆者修改過的文章中幾乎無一例外地出現了這個問題，這些都是論證乏力的主要原因。

下面用一個實例對上述問題加以說明。筆者指導過一篇題為《怎樣培養(yǎng)初中生對化學新課程的興趣》的論文，顧名思義，“新課程”應是本篇文章的關鍵詞之一，但事實是整篇論文卻只字未提新課程的特點，也很少提及初中化學教學的特點和初中生第一次學化學的心理特點。試想，在談到對學生進行某新課程的學習興趣培養(yǎng)時，如果沒有對上述各個特點，特別是新課程特點的深入研究和把握，怎么能夠制定出一個全面完整的興趣培養(yǎng)方案呢?類似涉及新課程教學的論文，論述時大多都沒有突出新課程的新變化和新設計。這樣就難免在論文中不出現論點不全面、論證不得力的問題了。要寫出教育教學方面的好論文，首先應該好好研究新課程，認識新課程。

五、論文質量的深層次問題

上述四個方面的問題，是影響論文質量的比較淺表而直觀的問題。畢業(yè)論文還存在一些深層次問題，或許這些問題才是畢業(yè)論文質量不高的本質原因。

(一)缺乏理論深度

理論來自實踐，反過來又能指導實踐、改進實踐。實踐又會不斷地對理論進行修正和完善。理論的高度、深度足以為實踐和經驗的提升提供支持。一篇有分量的文章至少應該具備這樣一個特質，既有理論的高度和深度，又有實踐的豐富與靈動。理論會提高文章的思想性、權威性和說服力;實踐則會帶來示范性和生命力，所謂深入淺出，相得益彰，才能成就上乘之作。有關教育學、心理學、學科教學法、特別是新課程教學法的理論，是師范大學的必修課程，也是師范生將來從事教育教學工作的指路明燈。畢業(yè)論文的訓練目的之一是對大學期間所學的有關專業(yè)知識的全面檢驗，是為了鍛煉學生學以致用的能力，遺憾的是在畢業(yè)論文撰寫的過程中，卻很少會有學生能將自己已學知識和理論運用于畢業(yè)論文撰寫，好像他們都不曾學過這些理論似的。這是導致畢業(yè)論文質量不高的主要原因。從這一點來考察學生的畢業(yè)論文，顯然是遠遠沒有達到培養(yǎng)目標的。

(二)缺乏思想性

文章傳遞的不僅僅是知識，更重要的是思想的交流，思想能給人無窮的智慧和力量。理科生的畢業(yè)論文當然也要具備思想性這個特征。每一個課題的產生都源于對現實的關注，都是對不完美現實而展開的致真善美的求索。這份關注應該帶有一份責任，起碼是一份提升自己未來工作能力的使命感，由這份責任而引起的對現實的關注與思考，進而引發(fā)的革新才是一切的科學研究的價值和意義所在，也是文章的思想情感和無窮力量之所在。畢業(yè)論文的內容大多是資料的機械堆砌，有的甚至是與主題或論點毫不相干的東西，缺乏內在邏輯聯系，這些現象暴露出作者對課題缺乏理性的思考，把握不住課題的思想內涵。學生論文中錯誤觀點頻頻出現，大多數學生撰寫論文時不能反觀自己的實習實踐經驗，談出自己的哪怕是一丁點兒感受，人云亦云、沒有獨到的見解、缺乏思想力度，學生審題意識不強等現象，都是畢業(yè)論文缺乏思想性和獨創(chuàng)性的主要表現。

(三)缺乏研究基礎、科研能力欠缺

誠如大家所知，畢業(yè)生論文初稿大多都是復制、剪切和粘貼的神速制作。不加甄別、毫不費力的拿來主義，這會導致什么樣的嚴重后果呢?“在基礎教育課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的背景下，基礎教育呼喚‘研究型’教師，為此，職前教師教育應迅速作出反應，及時調整培養(yǎng)目標。但就目前現狀來看，師范生的科研素質與‘研究型’教師的要求還存在很大差距。畢業(yè)論文，作為師范生科研能力的綜合體現，其質量在逐年下滑，抄襲、剽竊之風也愈演愈烈，導致畢業(yè)論文有名無實。”［1］其實，它的不利影響遠遠不止這些。理科生畢業(yè)論文的情況也大抵如此。導致這個結果的原因是復雜而多樣的，但有一個原因是肯定的——缺乏研究。撰寫論文之前，很少有學生做到腳踏實地的研究，既沒有對相關理論及課題的研究現狀的調查研究，更沒有對課題涉及的現實問題做深入的研究?？上攵?，師范理科生教育科研能力的培養(yǎng)就成了一句空話。

(四)缺乏創(chuàng)新

大學生畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新已是不爭的事實。本文前面也從不同角度談及這個問題。在此主要談談理科生畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新的具體表現。在論文撰寫過程中，課題的確定和探尋理論支撐點的研究活動尤其需要作者的創(chuàng)造性思維，而這恰恰是理科畢業(yè)生所欠缺的。

愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！彼裕撐恼n題的產生與凝練，最能體現作者的創(chuàng)造性思維?！爱厴I(yè)論文題目來源主要有三端，或從專業(yè)課程的學習感受、體會中形成畢業(yè)論文選題，或從畢業(yè)論文題庫選題，或從自己的社會實踐中選題。綜觀上述三種選題來源，第三種無疑最能體現作者的創(chuàng)造力，從專業(yè)學習感受中選題則次之，從畢業(yè)論文題庫中選題，較少能展現學生的學術自覺，完全依賴論文題庫的命題則是學生創(chuàng)新思維欠缺的表現。”［2］從這個角度來考察理科生教育教學類論文的選題，可以說是極度缺乏創(chuàng)新的，因為大多數學生都是從畢業(yè)論文題庫中選題，只有偶爾、個別學生是自擬。

深刻的思考能透過事物的現象去挖掘其內在的本質，思考出對人生，對社會有意義和價值的東西，能在一般人認識上再進一步，能發(fā)現別人沒有發(fā)現的那一點，并能給人以啟示，這就是創(chuàng)新。推而廣之，面對教育教學實踐中出現的問題、難題，作者能創(chuàng)造性的從某一理論的視角切入，創(chuàng)造性的利用學科和學生的特點和優(yōu)勢，提出獨到的見解，有效的解決問題，進而豐富和改善教育教學理論，推動人類的文明進步，這就是教育教學類論文的創(chuàng)新。前文已述，面對自己的課題，大多數畢業(yè)生不能運用已有知識來分析探討自己的課題，很少有自己的獨到見解，這些事實足以說明理科生畢業(yè)論文是缺乏創(chuàng)新的。

本文主要是探討師范理科生教育教學類畢業(yè)論文的文本中存在的問題，這些問題有的比較淺表直觀，解決起來會相對容易一些;有的則比較隱蔽復雜，不易發(fā)現，解決起來也比較困難，特別挑戰(zhàn)教師的指導工作。這些問題都不是孤立存在的，它們相互影響、相互制約，但缺乏研究是所有問題的根本和關鍵。學術，學術，不學無術，一個沒有理論指導、沒有充分研究和沒有深入思考的作品，必然是一個沒有創(chuàng)造力的平庸之作。

要提高畢業(yè)論文的質量，要發(fā)揮畢業(yè)論文在大學教育中的重要作用，就必須重視這些問題，解決這些問題。師范理科生教育教學類論文的問題也不是個別問題，社會各界對大學生畢業(yè)論文的質疑和爭論已把這個問題變成了一個社會問題，上述來自理科生畢業(yè)論文文本的問題暴露出來的深層原因，值得每一個教育教學工作者深思和反省。

［1］姚玉環(huán).“研究型”教師職前培養(yǎng)與師范生畢業(yè)論文質量問題 ［J］.中國大學教學，2008，(7).

［2］賀根民.師范生的畢業(yè)論文選題與創(chuàng)新思維 ［J］.欽州學院學報，2009，(2).