■張曉慧

打造教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)筑靈動(dòng)課堂

■張曉慧

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！彼?，大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。楊再隋先生也說(shuō)過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐?！背晒Φ慕虒W(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，需要我們從關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)開始。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩

文本是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實(shí)就是通過文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境，“細(xì)節(jié)”是可以設(shè)計(jì)的。根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)，或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們往往通過營(yíng)造某種情境，來(lái)設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)而預(yù)約精彩的生成。

1．切準(zhǔn)文本脈搏處

讓我們到著名特級(jí)教師王崧舟在“全國(guó)首屆詩(shī)意語(yǔ)文觀摩會(huì)”上執(zhí)教的《二泉映月》里去感受預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)之精妙。課一開始，王老師就讓學(xué)生到文中去找一找描寫無(wú)錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后，王老師又把這些詞語(yǔ)投放到大屏幕上，讓它們來(lái)了個(gè)“集體亮相”：

茫茫月夜如銀月光

一泓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來(lái)

月光照水水波映月

這一組“閃亮登場(chǎng)”的詞語(yǔ)群，展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。這個(gè)細(xì)節(jié)正是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。之后，王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組詞，在讀中讓學(xué)生深入體會(huì)“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著讀著，學(xué)生漸漸感受到這不只是四組詞，而是“一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅動(dòng)人的畫”。

2．聚焦情感噴薄點(diǎn)

在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)“紋絲不動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：讓學(xué)生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一動(dòng)也不能動(dòng)。一秒鐘，兩秒鐘，五秒鐘……一分鐘、二分鐘、三分鐘……許多同學(xué)開始還很稀奇，漸漸地，叫累的同學(xué)越來(lái)越多，五分鐘過去了，能堅(jiān)持紋絲不動(dòng)的人幾乎沒有。這時(shí)，老師說(shuō)：“就這樣，從天還沒亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時(shí)，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動(dòng)也不動(dòng)。直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。”然后請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己，想想邱少云說(shuō)說(shuō)感受。此時(shí)，無(wú)須教師再多言，學(xué)生談得深刻，讀得入情。這樣一個(gè)特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聚焦情感噴薄點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。有了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，我們的課堂教學(xué)增添了幾分靈動(dòng)與智慧。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，呵護(hù)精彩

課堂教學(xué)既是知識(shí)與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)。課堂上我們不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)。我們要用發(fā)展的眼光、激勵(lì)的神情呵護(hù)那別樣的思維，要用誠(chéng)摯的熱情、真切的態(tài)度關(guān)注每一顆稚嫩的心靈。只有當(dāng)這一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)被關(guān)注、被珍視，才能彰顯一個(gè)流動(dòng)的“過程”，才能凸顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性，才能達(dá)到預(yù)設(shè)與生成、師生平等對(duì)話等諸方面的和諧統(tǒng)一。

1．關(guān)注課堂的人文氣息

曾看到這樣一個(gè)教學(xué)案例：一位老師在課堂上給學(xué)生練筆，要求寫一封給母親的信，并把自己寫的信讀給大家聽。第一位同學(xué)上來(lái)深情地朗讀著他寫的文章，可朗讀不到一半，卻因情緒激動(dòng)不由自主地抽噎起來(lái)。下面的同學(xué)看到他這個(gè)樣子都偷偷地笑了，老師站在一旁微笑地看著他。就這樣，男孩在眾目睽睽之下把頭擰到了一邊，用了半分鐘調(diào)整了情緒，接著哽咽地堅(jiān)持把文章讀完，之后大家都給了他掌聲。乍一看，似乎很正常，可是我們認(rèn)真關(guān)注這個(gè)課堂細(xì)節(jié)的話，便會(huì)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的處理欠妥當(dāng)。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，一方面要照顧到學(xué)生個(gè)人的情緒，另一方面，要引導(dǎo)下面的同學(xué)正確對(duì)待這位學(xué)生。他讀不下去，我們能不能不讓他讀了，同時(shí)，引導(dǎo)其他同學(xué)：“是啊，這是多么令人感動(dòng)的母愛啊，他的文章讓我們深深地沉浸在母子親情之中，誰(shuí)能幫助他把這篇文章讀完？”這樣既能把教學(xué)繼續(xù)下去，又能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，更調(diào)動(dòng)起其他學(xué)生的同情之心、友愛之情。如此一來(lái)，這節(jié)課肯定會(huì)更精彩。

因此，教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力。

2．關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的行為，無(wú)論是閱讀也好，語(yǔ)言表達(dá)也好，都代表著學(xué)生個(gè)人的個(gè)性氣質(zhì)。新課程的語(yǔ)文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。語(yǔ)文材料來(lái)自生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的文化背景、生活體驗(yàn)、體悟角度、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有差別地個(gè)性解讀文本，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的再創(chuàng)造，試著超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。請(qǐng)看下面的案例：

一位老師在教學(xué)《啄木鳥和大樹》時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木鳥趕跑了，這雖然不對(duì)，但啄木鳥也不應(yīng)該到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應(yīng)該再做做勸說(shuō)工作。大樹在病重時(shí)，也許會(huì)認(rèn)識(shí)到自己不對(duì)，接受啄木鳥的治療呢！”這個(gè)意見很有道理，教師便抓住這個(gè)可貴的教學(xué)契機(jī)說(shuō)：“是啊，原來(lái)的故事中是有啄木鳥又一次上門勸說(shuō)的，可是因?yàn)楣适绿L(zhǎng)，沒有編進(jìn)去，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)小編輯，把這部分編進(jìn)去，怎么樣？”學(xué)生興致勃勃地續(xù)編了啄木鳥二勸大樹、三勸大樹的故事。在這種動(dòng)態(tài)的閱讀過程中，學(xué)生既遵循文本，又超越了文本，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

三、捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩

教學(xué)細(xì)節(jié)猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。

1．巧用“誤”點(diǎn)

有一位老師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”，于是教師便抓住了這個(gè)即時(shí)發(fā)生的教學(xué)契機(jī)開展探討活動(dòng)。

生：他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的“船帆”讀成了“帆船”。

師：你聽得真仔細(xì)。

生：老師，為什么兵士報(bào)告說(shuō)“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢？

師：是呀，你們想想看！同桌可以討論討論。

生：我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點(diǎn)不同。“船帆”側(cè)重于“帆”，“帆船”側(cè)重于船。

生：兵士看時(shí)一定是離得很遠(yuǎn)，只能隱隱約約看到船上的帆，而曹操看到了帶帆的船，說(shuō)明船離得很近了。

生：可以這樣設(shè)想：曹操站在船頭迎風(fēng)眺望，他向遠(yuǎn)處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒有出現(xiàn)；忽然兵士來(lái)報(bào)，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)；可是當(dāng)曹操定睛一看，已經(jīng)清楚地看到了一隊(duì)帆船，可見東吳的船速度太快了。

生：老師，我接在他后面加上一句：可見東南風(fēng)很急。

師：同學(xué)們分析得很精彩，補(bǔ)充得更棒！這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個(gè)重要因素：東吳這一方很好地利用“天時(shí)”──東南風(fēng)。

生：老師，我想我絕不會(huì)把“船帆”讀成“帆船”了。

生：我認(rèn)為朗讀這一自然段語(yǔ)速要快些。

師：很好。我們來(lái)體會(huì)一下，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情形。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理，也不是簡(jiǎn)單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤”的價(jià)值，抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。

2．點(diǎn)擊“興奮”點(diǎn)

一位老師在教學(xué)《五彩池》時(shí)，品讀完第二小節(jié)，播放圖片和錄象讓學(xué)生欣賞。

在一片驚嘆聲中，老師問學(xué)生：“假如你來(lái)到藏龍山，你最想做的是什么？”學(xué)生迫不及待了，有的說(shuō)，要拍一組最美的照片，帶回來(lái)做永遠(yuǎn)的留念；有的說(shuō)，要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來(lái)；有的說(shuō)要寫一首詩(shī)歌，贊美五彩池……忽然，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳?！苯淌依锵仁且魂嚭逄么笮?，接著，馬上就是附和聲聲，學(xué)生一個(gè)個(gè)都興奮極了，說(shuō)自己也想去游泳。教師當(dāng)時(shí)一怔，但很快就這樣問道：“面對(duì)這么絢麗多姿的景色，同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以實(shí)現(xiàn)的?？伞斡尽@個(gè)愿望，有可能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，再來(lái)發(fā)表意見，能或不能都要說(shuō)明理由?！?/p>

于是，學(xué)生認(rèn)真看完課文后，展開了一場(chǎng)小小的各抒己見的精彩辯論。

在今天開放的課堂里，學(xué)生合作討論的自由表達(dá)、多種活動(dòng)的即時(shí)變化、探究問題的難以預(yù)測(cè)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會(huì)因?yàn)椤捌倍蔀槿w學(xué)生的“興奮”點(diǎn)，點(diǎn)化引導(dǎo)得好就可成為難得的教學(xué)資源。

“一樹一菩提，一沙一世界。”細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)膩鑄就成功。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。美麗的語(yǔ)文課堂，呼喚細(xì)節(jié)來(lái)裝點(diǎn)。作為新課改時(shí)期的教師，應(yīng)該靜下心來(lái)，去發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)中的細(xì)節(jié)；去創(chuàng)造、去揣摩自己的細(xì)膩。教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而也使自己的課堂走向藝術(shù)、走向深刻、走向成功。

（作者單位：江蘇省江都市小紀(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林