■陸秀敏

憑借語(yǔ)言 發(fā)展思維

■陸秀敏

思維是智能活動(dòng)的核心成分。語(yǔ)言和思維是統(tǒng)一體，相互依存，沒(méi)有脫離語(yǔ)言的思維，也沒(méi)有脫離思維的語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要在進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行思維訓(xùn)練。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，教師要憑借教材的語(yǔ)言材料，及時(shí)進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而使學(xué)生的知識(shí)不斷豐富，智能不斷發(fā)展。

一、抽象語(yǔ)言形象化——虛者實(shí)之

“記事者必提其要”。不少作者在引用語(yǔ)言文字表情達(dá)意時(shí)，常?！傲⑵砸跃右?。這個(gè)“片言”大多是抽象語(yǔ)言、概括性語(yǔ)言，是統(tǒng)攝一段或一篇文章的觀點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師不僅要求學(xué)生從字面上理解這個(gè)“片言”的意思，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生引用課文中的具體材料來(lái)閱讀它的觀點(diǎn)?；摓閷?shí)，使抽象語(yǔ)言形象化。這樣由一般到個(gè)別，可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

如，浙教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《憶鐵人》第一段有一句話：“他在家，屋子里人來(lái)人往，川流不息；他出去，身邊是團(tuán)團(tuán)人群?！碑?dāng)學(xué)生理解了這句話的意思是找鐵人的人很多后，教師要及時(shí)啟發(fā)運(yùn)用后面的“談心”、“告狀”、“伸手相助”、“排解矛盾”來(lái)例證這么多人找鐵人干什么。接著引導(dǎo)學(xué)生想一想，為什么有這么多人找他？他為什么要管這些事？最后落腳到鐵人的話：“咱們不能把馬列主義和黨的政策放在書(shū)架上、文件夾子里嘛！”學(xué)生對(duì)這句比較抽象的、空洞的語(yǔ)言便具體化了、形象化了，這樣，就能很快地理解它的含義，從而通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)訓(xùn)練了其探求問(wèn)題的思維能力。

二、具體語(yǔ)言概括化——實(shí)者虛之

小學(xué)生的思維不能永遠(yuǎn)停留在形象思維的水平上，要引導(dǎo)他們由感性過(guò)渡到理性，由形象過(guò)渡到抽象思維。對(duì)課文中那些生動(dòng)的故事情節(jié)和藝術(shù)形象，要引導(dǎo)學(xué)生分析綜合，歸納這些語(yǔ)言材料的統(tǒng)帥點(diǎn)和作者的寫作目的，化實(shí)為虛，明其要旨，用以發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，如對(duì)句群的意義概括、段落大意的概括、文章主要內(nèi)容和中心思想的概括等。

概括是思維能力的集中表現(xiàn)，每概括一次能力就發(fā)展一步。就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種概括應(yīng)該是逐步的、多層次的。如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)寓言《揠苗助長(zhǎng)》概括它的寓意時(shí)，第一步應(yīng)該在讀懂全文的基礎(chǔ)上，通過(guò)“對(duì)古時(shí)候有個(gè)人”心理活動(dòng)的形象分析，概括出第一段段意：“他巴望禾苗長(zhǎng)得快些?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這個(gè)人的行動(dòng)描寫分析，概括出第二段段意：“他想出了幫助禾苗快長(zhǎng)的辦法?！比缓笥晒适碌慕Y(jié)果概括出第三段段意：“田里的禾苗都枯死了?！钡诙椒謩e從一、二、三段段意中抽象出“主觀愿望對(duì)”、“做法違反客觀規(guī)律而結(jié)果失敗”。第三步，綜合第二次概括出“他錯(cuò)在哪里”的結(jié)論，從而揭示寓意：只憑主觀愿望、違反客觀規(guī)律的做法，必然失敗。這樣，從篇中概括出段意，綜合段意概括出中心思想，對(duì)語(yǔ)言材料的逐步歸納和逐步概括的過(guò)程，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的統(tǒng)一過(guò)程。

三、含蓄語(yǔ)言顯現(xiàn)化——難者易之

有些文章，或“探求異聞”，或“采遮典故”，常常是很含蓄的，富有哲理的。這些含蓄而富有哲理的語(yǔ)言“乃一篇之警策”，往往是學(xué)生理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從中“求索隱暗之事理”，讓學(xué)生“解其所未解，申其所未申”，內(nèi)隱外顯，化難為易，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》，“我”在聽(tīng)了伯父魯迅因?yàn)椤芭霰凇笔沟帽亲佑直庥制降慕忉尯螅拧盎腥淮笪颉保骸芭?！墻壁?dāng)然比鼻子硬得多，怪不得你把鼻子碰扁了?！逼鋵?shí)“我”這時(shí)并沒(méi)有“悟”。這段文字是學(xué)生理解課文的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)關(guān)鍵在于使學(xué)生理解這個(gè)“壁”比喻的是什么，既要聯(lián)系魯迅的斗爭(zhēng)經(jīng)歷講他經(jīng)?！芭霰凇?；還要聯(lián)系舊社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，講那時(shí)容易“碰壁”。這樣學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)，把當(dāng)時(shí)“我”沒(méi)有悟出的道理真正地悟出來(lái)，從而對(duì)課文第一段和末段魯迅逝世時(shí)和逝世后受到那么多人的追悼、懷念的內(nèi)容理解得更加深刻。

四、豐富語(yǔ)言引深化——約者博之

一個(gè)善教的教師，善于從那些淺顯的詞句、平實(shí)的語(yǔ)言里“提要勾玄”，引起注意，讓學(xué)生不輕易放過(guò)那些樸實(shí)無(wú)華的文字?！鞍押?jiǎn)單的事情看得很復(fù)雜，可以發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域”，可以領(lǐng)悟作者引用語(yǔ)言的奧妙，以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。

如，人教版六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》寫周總理“審稿”一段文字是這樣的：“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句……”這段文字平實(shí)淺顯，學(xué)生一看就懂。然而看似平淡，其實(shí)意義深刻。教學(xué)時(shí)如能抓住動(dòng)詞“看”、“畫”、“想”、“問(wèn)”和數(shù)量詞“一句”、“一個(gè)”、“一兩句”進(jìn)行分析，則作者歌頌周總理工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍這個(gè)中心便凸顯。如果教師進(jìn)一步點(diǎn)出這里介紹的僅是周總理一夜的工作，學(xué)生通過(guò)推想，那么，周總理日理萬(wàn)機(jī)、夜以繼日辛勤操勞的情景便躍然紙上，并在腦海里留下深刻的印象。這樣，教學(xué)內(nèi)容豐富了，文章的主題也深化了。

五、略寫語(yǔ)言聯(lián)想化——簡(jiǎn)者詳之

“于無(wú)字處見(jiàn)深淺”。在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練時(shí)，要從書(shū)上有的內(nèi)容中讀出書(shū)上沒(méi)有的內(nèi)容來(lái)，更要從書(shū)上沒(méi)有的內(nèi)容中讀出應(yīng)該有的內(nèi)容來(lái)。因此，對(duì)課文中那些略寫的部分，對(duì)詩(shī)詞中那些被跳躍過(guò)的“空白”，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度或側(cè)面進(jìn)行追蹤思考，運(yùn)用聯(lián)想或想象給以填補(bǔ)，以訓(xùn)練思維的求異性和創(chuàng)造性。

如，在浙教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)教師：“黃蓋為什么在離曹操的船隊(duì)不到二里的地方把蘆葦點(diǎn)著？”這時(shí)教師不要急于解答，而是引導(dǎo)反問(wèn)之：“你們想想，在太近或太遠(yuǎn)的地方點(diǎn)火有什么不好？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可以答出：“在太遠(yuǎn)的地方點(diǎn)火，煙火早蔓延，會(huì)使曹操生疑，另作準(zhǔn)備進(jìn)行抵抗；在太近的地方點(diǎn)火，煙火來(lái)不及燒旺，曹操也有可能采取應(yīng)急措施，使火不能燒向岸上曹營(yíng)?！边@樣，便從書(shū)上有的內(nèi)容讀出書(shū)上沒(méi)有的內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

虛與失、難與易、約與博、簡(jiǎn)與詳是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，彼此聯(lián)系而不能相互割裂。教學(xué)時(shí)可從整體性原理出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生做一些有助于發(fā)展語(yǔ)言和思維的練習(xí)作業(yè)，通過(guò)學(xué)生讀寫的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的思維。

（作者單位：浙江省海鹽縣官堂小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林