■武漢經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué) 韓瑾

走向教育現(xiàn)代化
——武漢市神龍小學(xué)品牌建設(shè)之路

■武漢經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué) 韓瑾

學(xué)校只要存在，就應(yīng)有自己的使命——“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”，就應(yīng)探究“學(xué)校教育目的是什么”、“應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育目的”，這些價(jià)值追求必須通過(guò)學(xué)校的實(shí)踐和探索來(lái)實(shí)現(xiàn)。三年前，武漢經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)與武漢市教科院共同簽訂了《神龍小學(xué)品牌發(fā)展戰(zhàn)略合作意向書》，按照“挖掘特色內(nèi)涵——建構(gòu)學(xué)校文化——?jiǎng)?chuàng)建教育品牌”的神龍小學(xué)品牌發(fā)展三年規(guī)劃，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化。學(xué)校在教育思想現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化、教育裝備技術(shù)現(xiàn)代化、教師隊(duì)伍現(xiàn)代化、教育環(huán)境現(xiàn)代化等六個(gè)方面大膽探索，努力讓學(xué)校從特色走向文化、從單一走向多元、從精細(xì)走向精致、從效率走向效益、從共性走向特性、從平面走向立體，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。

一、走向教育思想現(xiàn)代化——從特色走向文化

特色應(yīng)該是一種底色，是讓從這個(gè)學(xué)校走出的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都具有的一種共同的底色——文化。神龍小學(xué)位于有著“中國(guó)車都”美譽(yù)的武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，其前身為神龍公司子弟學(xué)校，神龍小學(xué)的學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自于造車人的家庭。由此，“車文化”就成為神龍小學(xué)的特色文化。

我?！败囄幕敝械摹败嚒敝傅氖侨祟惏l(fā)展文明的象征、現(xiàn)代化進(jìn)程的產(chǎn)物，還代表著一種國(guó)際化的視野、市場(chǎng)化的思維以及未來(lái)化的遠(yuǎn)見(jiàn)……由此，我們延伸出神龍小學(xué)教育文化的內(nèi)涵：開放、創(chuàng)造、多元、發(fā)展，構(gòu)建了神龍小學(xué)理念系統(tǒng)。學(xué)校的辦學(xué)理念為“綻放七彩童年，奠基繽紛人生”。學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)為“建立一個(gè)‘開放、創(chuàng)造、多元、發(fā)展’的現(xiàn)代化學(xué)校，成為武漢開發(fā)區(qū)優(yōu)質(zhì)教育品牌”。并確立學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為：“把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成具有學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、實(shí)踐力、合作力和生命活力的具有民族責(zé)任感和現(xiàn)代化素養(yǎng)的未來(lái)人?！边@些理念追求既是對(duì)我校教育定義的詮注，又是對(duì)我校教育品牌化、個(gè)性化的界定；既是對(duì)我校教育定義實(shí)踐化的一種設(shè)計(jì)，也是對(duì)全體師生教與學(xué)行為的一種引領(lǐng)。

我校的標(biāo)識(shí)以“神龍小學(xué)”中的“神龍”首字母“SL”為結(jié)構(gòu)中心，形成蝴蝶的造型，暗含“蝴蝶效應(yīng)”之意，即指在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們?cè)谛W(xué)階段給予孩子的教育能奠基孩子的繽紛人生，帶動(dòng)家庭和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。該造型寓意有四：象征“呵護(hù)”，學(xué)生為蝴蝶造型中的“柔弱身軀”，由學(xué)校和社會(huì)共同呵護(hù)其成長(zhǎng)；象征“多彩”，三種組合色彩象征著神龍小學(xué)致力于為學(xué)生“綻放七彩童年”；象征“蛻變”，從懵懂稚子到青春少年，孩子們從這里起步，完成人生的蛻變；象征“X”，奠基每個(gè)孩子的繽紛人生，讓每一個(gè)孩子的未來(lái)無(wú)盡可能。從字母的英文解讀，“S”象征“society（社會(huì)）”“school（學(xué)校）”，“L”象征“l(fā)earn（學(xué)習(xí)）”、“l(fā)earning（學(xué)問(wèn)）”。整個(gè)標(biāo)識(shí)寓意學(xué)生學(xué)習(xí)行為從學(xué)校走向社會(huì)。標(biāo)識(shí)的整體形象，美觀流暢，和諧統(tǒng)一，給人以健行不息的形式感和時(shí)代感。

二、走向教育管理現(xiàn)代化——從精細(xì)走向精致

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，人的成長(zhǎng)方式的多樣性呼喚學(xué)校發(fā)展的多元化，學(xué)校應(yīng)立足自身的發(fā)展需要，形成鮮明的個(gè)性特色和品牌效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)在變革中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。精細(xì)與精致雖一字之差，但含義與境界不同。精細(xì)管理主要是對(duì)事物的管理，而精致管理主要是對(duì)人的管理，是對(duì)人的精神的引領(lǐng)和品質(zhì)的提升。精細(xì)是一種態(tài)度，而精致則是一種品質(zhì)。

神龍小學(xué)積極探索教育管理的現(xiàn)代化，努力從精細(xì)管理走向精致管理，形成自己的管理文化。學(xué)校內(nèi)部管理模式由原來(lái)的處室管理轉(zhuǎn)變?yōu)槲宕笾行姆?wù)模式，即課程管理中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生成長(zhǎng)中心、行政服務(wù)中心、信息資源中心，由管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)。第一步，學(xué)校實(shí)現(xiàn)扁平化管理，建立了部門干事制，讓更多年輕的優(yōu)秀教師加入到管理隊(duì)伍，體驗(yàn)管理文化；第二步，實(shí)現(xiàn)低重心管理，實(shí)行年級(jí)主任制，使學(xué)校日常管理權(quán)限下移到年級(jí)組，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)工作；第三步，實(shí)現(xiàn)全員化管理，讓人人成為管理者，努力形成分工有序、立體網(wǎng)絡(luò)、無(wú)縫對(duì)接的管理格局。學(xué)校健全了五大管理手冊(cè)——《管理手冊(cè)》、《干部手冊(cè)》、《教師手冊(cè)》、《學(xué)生手冊(cè)》、《家長(zhǎng)手冊(cè)》，明確管理者的任務(wù)和作用，使他們各司其職，按章運(yùn)行，保障學(xué)校精致管理的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，我們充分運(yùn)用電子辦公平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公，提高管理效率。

教育環(huán)境的現(xiàn)代化，更多意義上是指學(xué)校、家庭、社會(huì)共同營(yíng)造的、關(guān)注孩子生命成長(zhǎng)的立體環(huán)境。學(xué)校要提升至精致管理的境界，更廣闊地拓展教育空間，以更好地促進(jìn)每一位孩子和老師的卓越發(fā)展。我們?cè)凇鞍嗉?jí)——年級(jí)——校級(jí)”三級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)有效開展工作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新開展“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)——企業(yè)”四位一體育人項(xiàng)目，首創(chuàng)了神龍小學(xué)教育協(xié)商委員會(huì)。在教育協(xié)商委員會(huì)的協(xié)同下，學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)以“共同的孩子”為核心，以“溝通、協(xié)商、提高”為原則，開發(fā)和利用社會(huì)資源，為學(xué)生提供更為廣闊的成長(zhǎng)平臺(tái)，使學(xué)生在社會(huì)“大生態(tài)”的綜合實(shí)踐中提高全面素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)教育時(shí)空上“加法式”的擴(kuò)展。教育協(xié)商委員會(huì)和“班級(jí)——年級(jí)——校級(jí)”三級(jí)家委會(huì)的成立，為學(xué)校創(chuàng)建了一種和諧發(fā)展的育人環(huán)境。隨著家長(zhǎng)、企業(yè)、社區(qū)主動(dòng)參與到學(xué)校管理中——學(xué)校食堂的招標(biāo)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、NOC參賽學(xué)生的輔導(dǎo)、教育教學(xué)的監(jiān)督、校園文化的創(chuàng)建等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育和社會(huì)教育的有機(jī)互動(dòng)，使社會(huì)向?qū)W校開放，學(xué)校也向社會(huì)開放，形成開放辦學(xué)的良性循環(huán)。

同時(shí)，我們積極創(chuàng)設(shè)中外學(xué)校教育交流的國(guó)際化教育合作育人環(huán)境。國(guó)際化人才應(yīng)具備寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)谂囵B(yǎng)方式的選擇上，努力使學(xué)生具有國(guó)際化的適應(yīng)能力——學(xué)生從與本區(qū)國(guó)際學(xué)校、法國(guó)學(xué)校的聯(lián)誼，到請(qǐng)美國(guó)夏威夷、韓國(guó)小學(xué)生到我校交流，學(xué)生赴臺(tái)灣、香港游學(xué)，香港師生回訪我校等，逐步實(shí)現(xiàn)廣視角的學(xué)生發(fā)展。

三、走向教育內(nèi)容現(xiàn)代化——從單一走向多元

人類的智能是多元化而非單一的，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。因此，我們以“ADD”的教育教學(xué)模式作為加法式的學(xué)生培養(yǎng)方式，它在英文中既是“加法”的意思，同時(shí)也是Ability、 Dare to be、Develop三個(gè)英文單詞的縮寫，更是神龍小學(xué)“加法式”的、有機(jī)整合的學(xué)生全面素養(yǎng)培養(yǎng)模式。“ADD”教育包括三個(gè)層面的內(nèi)涵：一是以學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、創(chuàng)造力、合作力、生命活力五個(gè)方面的系列方法培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生Ability——能力素養(yǎng)的成長(zhǎng)；二是以個(gè)人責(zé)任意識(shí)、家庭責(zé)任意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)三個(gè)方面的系列習(xí)慣培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生Dare to be——責(zé)任素養(yǎng)的成長(zhǎng)；三是以人文、科學(xué)兩個(gè)方面的系列興趣特長(zhǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生Develop——發(fā)展素養(yǎng)的成長(zhǎng)；最終在學(xué)生的自我比較，群體衡量中達(dá)成學(xué)生“加法式”的多元并差異提升。

“ADD”的教育模式為學(xué)生搭建出擴(kuò)展性的成長(zhǎng)空間，挖掘出延展性的成長(zhǎng)潛能，在發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的不斷疊加中為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，創(chuàng)造一個(gè)差異提升的學(xué)生個(gè)體和群體的系統(tǒng)效應(yīng)，成就每一個(gè)孩子的繽紛人生。

我校遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，結(jié)合“十一五”學(xué)科備課組建設(shè)工程和“十二五”高效課堂建設(shè)工程，在課改實(shí)踐中逐步探索出“減負(fù)保質(zhì)、減負(fù)增效、低負(fù)高效”三步課程減負(fù)體系，即周清月結(jié)——梳理查找學(xué)生課堂知識(shí)薄弱點(diǎn)；量化分析——分析鎖定學(xué)生學(xué)業(yè)提升困難點(diǎn)；有的放矢——科學(xué)設(shè)置學(xué)生學(xué)業(yè)提升突破點(diǎn)，著力為不同層面學(xué)生提供減負(fù)的終端解決方案，確保學(xué)生學(xué)有方向，練有效果?！叭健睖p負(fù)法則的有效落實(shí)，讓學(xué)生負(fù)擔(dān)輕了，興趣有了，成績(jī)好了，“快樂(lè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，身心健康”不再只是紙上談兵。

作為位于“中國(guó)車都”的學(xué)校，在嚴(yán)格落實(shí)國(guó)家、地方課程的同時(shí)，為滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求，我校積極整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，自主研發(fā)了以《汽車文化》為代表的7門必修校本課程，并結(jié)合校情、教情和生情拓展了以“走班制”個(gè)性課程和“雙師制”社團(tuán)活動(dòng)課程為核心的“七彩”校本課程體系。課程涉及藝體、科技、人文、實(shí)踐等四大類共計(jì)24門個(gè)性化專題，打破教學(xué)年齡和年級(jí)界限，由學(xué)生自主選擇適合自己的“課程套餐”，每周參與三次學(xué)習(xí)活動(dòng)；社團(tuán)活動(dòng)課程涉及生活百科、異域文化等7類，實(shí)行以家長(zhǎng)、企業(yè)專業(yè)人員為主、學(xué)校教師為輔的“雙師雙周授課制”，以教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士的特長(zhǎng)及資源為拓展點(diǎn)，以學(xué)生興趣愛(ài)好為基點(diǎn)，以學(xué)生評(píng)價(jià)、參與度為考核指標(biāo)，讓“七彩校本課程”引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、走向教師隊(duì)伍現(xiàn)代化——從共性走向特性

實(shí)踐教育的過(guò)程不只是為了驗(yàn)證，而是促進(jìn)學(xué)校教育使命的完成、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)校教育個(gè)性化的形成，最終走向教育定義所追求的境界。從這一層面上講，我們教育實(shí)踐的核心就是通過(guò)個(gè)性化的教師培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生。

在“教師培養(yǎng)終身化”理念牽引下，我校沿著“四研”（即：研學(xué)、研課、研教、研修）培養(yǎng)策略，通過(guò)教師通識(shí)培訓(xùn)、班主任隊(duì)伍建設(shè)、教師沙龍、課題研究等方式來(lái)共同提高教師的業(yè)務(wù)能力和管理水平，著重解決教師隊(duì)伍中存在的共性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的最佳效果。

三年來(lái)，神龍小學(xué)教師發(fā)展中心不斷加大教師培訓(xùn)的力度，投入大量的資金送老師們走出武漢，學(xué)習(xí)名師，領(lǐng)略大家風(fēng)范。僅2011年上半年，省級(jí)以上的教師外出學(xué)習(xí)就達(dá)20人次，市級(jí)學(xué)習(xí)28人次，區(qū)級(jí)學(xué)習(xí)50人次。我們還著力打造“三個(gè)基地”，對(duì)新手教師、成熟教師、明星教師進(jìn)行分層培養(yǎng)。

基于“新手教師規(guī)范化、成熟教師特色化、明星教師個(gè)性化”教師發(fā)展的戰(zhàn)略考量，通過(guò)實(shí)施《神龍小學(xué)新手教師培養(yǎng)辦法》，我校逐步實(shí)現(xiàn)新手教師“一年入門，兩年達(dá)標(biāo)，三年?duì)巸?yōu)”的基本要求；開設(shè)“智慧教師講壇”，為成熟教師提供與廣大教師共同分享教育教學(xué)成果的平臺(tái)，藉此突破發(fā)展的高原期；成立“名師工作室”，充分發(fā)揮輻射、引領(lǐng)的作用。以“教師即課程”的理念及實(shí)踐，為每一名不同層次和特點(diǎn)的教師找到了屬于自己的職業(yè)規(guī)劃和價(jià)值認(rèn)同。

為充分尊重學(xué)生個(gè)性化的需求，鼓勵(lì)更多有專業(yè)特長(zhǎng)的教師發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)校為具有專業(yè)特長(zhǎng)的教師開設(shè)了獨(dú)具特色的書法、版畫、合唱、繪本、科技等專用功能教室，為學(xué)生提供富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了師生的個(gè)性張揚(yáng)。如武漢市美術(shù)學(xué)科帶頭人黃水中老師的“銜枚書坊”、武漢市美術(shù)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者金穎老師的“金老師版畫工作室”等，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

五、走向教育手段現(xiàn)代化——從效率走向效益

追求教育手段現(xiàn)代化的目的之一是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。我們充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用，分享教師的職業(yè)成果，積淀教育的優(yōu)良成果，在效率的基礎(chǔ)上精益求精。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理高效，我校引入電子校務(wù)管理平臺(tái)，各部門、各年級(jí)組的教育教學(xué)管理信息的及時(shí)傳遞和有效反饋均在數(shù)字管理平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，有效提高了管理效能。在此基礎(chǔ)上，我校引進(jìn)“ESCHOOL校園智能管理平臺(tái)”，并輔以QQ群、博客等，使之具備無(wú)紙化辦公、信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、資源管理、智能教務(wù)、家?；?dòng)、對(duì)外交流等功能，支撐學(xué)校的快速發(fā)展和現(xiàn)代化教育品質(zhì)的提升。

我校充分利用完備的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、數(shù)字化語(yǔ)音室、多功能報(bào)告廳、數(shù)字化校園廣播臺(tái)、教改實(shí)驗(yàn)錄播室、固定及可移動(dòng)智能互動(dòng)觸控一體機(jī)的裝備以及以藍(lán)光板為教學(xué)終端的“班班通”工程。搭建電腦、手機(jī)以及平板電腦等移動(dòng)終端均可隨時(shí)無(wú)線上網(wǎng)的暢通校園網(wǎng)。數(shù)字錄播教室的使用將名師的課程實(shí)時(shí)全程共享或記錄下來(lái)，使不同班級(jí)的學(xué)生能同時(shí)共享名師資源；電子教室的投入使用，可對(duì)教師的授課進(jìn)行實(shí)時(shí)拍攝，并在課后根據(jù)錄像帶資料對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，促進(jìn)了新手教師的快速發(fā)展；而各教室配備齊全的電子化設(shè)備更是在日常教學(xué)工作中大力提升了教師們的課堂教學(xué)工作效率。我校開通了神龍小學(xué)校園網(wǎng)（www.whslxx. com）,在校園網(wǎng)上和社會(huì)各界共享我校教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及成果。各班建立了班級(jí)博客，將教師教學(xué)點(diǎn)滴及教研心得面向社會(huì)開放。建立了教案、課件共享機(jī)制。每學(xué)期，老師們上傳自己制作的課件及教案，供全校教師使用。通過(guò)“教師發(fā)展電子檔案袋”、“教育教學(xué)數(shù)字資源共享”等校本教研方式，積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，滿足廣大師生的教育、教學(xué)的個(gè)性化需求。

在教育現(xiàn)代化理念的引領(lǐng)下，學(xué)生快樂(lè)、自由地成長(zhǎng)，教師享受著幸福的教育過(guò)程。三年來(lái)，神龍小學(xué)師生在教育現(xiàn)代化的探索、實(shí)踐和積淀過(guò)程中，取得了一定的成績(jī)。其中教師獲國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)20人次，獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)近30人次，獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)125人次，獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)116次。學(xué)生獲國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)5人次，獲市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)330人次，獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)203人次。

學(xué)校影響力不斷上升，社會(huì)效益不斷顯現(xiàn)。學(xué)校曾獲“全國(guó)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范學(xué)校”、“全國(guó)寫字教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“全國(guó)科普創(chuàng)新示范學(xué)校”、“全國(guó)紅旗大隊(duì)”、“全國(guó)教育科學(xué)‘十五’規(guī)劃重點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄ⅰ昂笔〖议L(zhǎng)示范學(xué)?！?、“湖北省平字校園”、“武漢市首批素質(zhì)教育特色學(xué)?！薄ⅰ拔錆h市綜合辦學(xué)水平示范學(xué)?！钡葮s譽(yù)。

三年變革，三年發(fā)展，三年跨越。一個(gè)具有現(xiàn)代化教育特征的學(xué)校已初見(jiàn)端倪。我們將繼續(xù)立足本校教育改革與發(fā)展的辦學(xué)實(shí)踐，著力探究小學(xué)辦學(xué)思想現(xiàn)代化的理論內(nèi)涵及其實(shí)踐策略、研究小學(xué)現(xiàn)代化課程體系及其實(shí)施策略、研究并建設(shè)小學(xué)教育技術(shù)裝備現(xiàn)代化的信息化資源平臺(tái)、研究小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)代化水平標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施策略、研究小學(xué)教育現(xiàn)代化內(nèi)部管理體制及其運(yùn)作機(jī)制，特別是要大力推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，使“神龍小學(xué)”真正走進(jìn)教育現(xiàn)代化，率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，成為適應(yīng)開發(fā)區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)需要的優(yōu)質(zhì)教育品牌。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民