■程斌

高效課堂教學(xué)策略嘗試

■程斌

一、課前準(zhǔn)備策略

1．為學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校在新生進(jìn)校時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況、思想狀況和男女比例合理平行分班。班主任對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組和平等排座位。

2．以年級組為單位分班指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)分為整體預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和課時(shí)預(yù)習(xí)三種。

3．以備課組為單位統(tǒng)一時(shí)間在各年級電子備課室開展集體教研活動。各組合理分工，由一位教師在個(gè)人認(rèn)真鉆研教材分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提出下周教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及周清檢測題。再由組員集體研究、不斷完善，形成集體共享的教案周清檢測題。

4．各科任教師將集體形成的共享教案書寫在備課事上，同時(shí)結(jié)合本班學(xué)情填寫各教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新手段、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等。

二、教學(xué)過程策略

1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：在課的開始教師出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，請學(xué)生對照目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并加以解釋，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般圍繞以下幾個(gè)方面：

①讓學(xué)生體會新舊知識的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的積極性。

②選擇新舊知識的最佳結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

③列出與新知識有聯(lián)系的相關(guān)知識進(jìn)行發(fā)展思維訓(xùn)練。

2．合作探究。首先教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。

3．目標(biāo)檢測。在學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)出示練習(xí)檢測題，當(dāng)堂檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。檢測時(shí)間不宜少于10分鐘。檢測前教師要以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生的時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，讓學(xué)生在高度興奮和緊張中完成練習(xí)，使解題速度和正確率不斷達(dá)到最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。目標(biāo)檢測可以以小組為單位開展組內(nèi)或組際之間的競爭，增強(qiáng)集體競爭意識。

4．質(zhì)疑反思。此環(huán)節(jié)可與目標(biāo)檢測結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，對當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思性回顧總結(jié)，可使新知更加明朗，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善。如啟發(fā)學(xué)生對書本知識和教師的指導(dǎo)提出質(zhì)疑，使學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用進(jìn)一步深入；對知識歸納總結(jié)，尋找規(guī)律，建立學(xué)生易于理解掌握的知識結(jié)構(gòu)；完成拓展性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓學(xué)生舉一反三，完成知識的遷移應(yīng)用；將新學(xué)知識的運(yùn)用范圍不斷擴(kuò)大，促進(jìn)新知的生成等?？傊處熞o學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)才能的舞臺，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，不唯書、不唯師，只有提出有價(jià)值的問題才能創(chuàng)新。

三、教學(xué)評價(jià)策略

我們認(rèn)為高效課堂“功在課前，探在課堂，思在課后”，因此教學(xué)評價(jià)的目的在于倡導(dǎo)減負(fù)增效。對教師課堂教學(xué)的評價(jià)主要從以下三個(gè)層面開展：

（1）學(xué)生層面。評價(jià)的前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)，會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生層面的評價(jià)每月一次，以學(xué)生評教問卷調(diào)查進(jìn)行量化評分。

（2）教師層面。同備課組或教研組教師堅(jiān)持“課前、課中、課后”三環(huán)聯(lián)動通過自評、互評促進(jìn)任課教師在單位教學(xué)的時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。教師評價(jià)以學(xué)校高效課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行量化評分。

（3）學(xué)校層面。學(xué)校對教師課堂教學(xué)效果的評價(jià)立足于以學(xué)論教的原則，以周清、月清、質(zhì)量分析和教學(xué)月檢相結(jié)合進(jìn)行評價(jià)。

對教師課堂教學(xué)的評價(jià)注重過程與結(jié)果相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合，對評價(jià)結(jié)果的使用既注重剛性的一面，即違反師德行為一票否決，又注重柔性的一面，即充分考慮教師作為社會人的一面。充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)航和激勵(lì)功能，增強(qiáng)教師有效教的本領(lǐng)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)的技巧，從而推動了教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅提高。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯 姚遠(yuǎn)