郭學堂

(上海政法學院國際事務與公共管理學院，上海201701)

關于高校雙語教學方法和手段改革的新思考

郭學堂

(上海政法學院國際事務與公共管理學院，上海201701)

在實際教學過程中，高校雙語教學中存在的關鍵問題不僅體現(xiàn)在師資配備是否適當、教材選用和課程設置是否合理等方面，還體現(xiàn)在如何改革教學方法和手段方面。本文擬從最基本和最易改革的教學方法和手段著手，總結出實踐性強、效果明顯、具有普遍性的雙語教學方法和手段，尋找提高教學質量的增長點，并嘗試為我國高校雙語教學改革探索新的路子。

高等教育;雙語教學;教學改革

一般情況下，雙語教學(Bilingual Education)在我國主要指的是非語言類課程教學過程中同時使用中文和一種外語(在很多高校主要是英語)進行教學的方式。在高等教育走向現(xiàn)代化和國際化的背景下，雙語教學作為提高學生素質和能力的一種新型教學方式，盡管遭到了一些質疑，但作為高校辦學水平和走向國際化的重要體現(xiàn)，卻也已經得到了研究和管理機構、眾多高校、以及廣大師生的認可和接受①①。雙語教學中存在的關鍵問題不僅體現(xiàn)在師資配備是否適當、教材選用和課程設置是否合理等方面，還體現(xiàn)在如何改革教學方法和手段方面。本文擬結合作者的雙語教學經驗和改革措施，探討雙語教學新理念，摸索和總結新的教學方法和手段，推動我國高校，特別是文科類高校雙語教學水平的提高。

一 關于雙語教學改革理念的思考

目前高校雙語教學方法和手段方面存在的問題大致可以兩大類。一是如何將新興的雙語教學與我們傳統(tǒng)的教學理念結合起來。無論是學校、教師還是學生，將雙語教學當成“大學英語”教學都是不正確的，雙語教學不是必須要使用英語教材，也不是要全部使用英語教學，更不是簡單地將教案換成英語。雙語教學“不是以語言教學為目的”，而是“以講授某種專業(yè)知識為主線”。雙語教學與基礎外語教學“在性質上完全不同”，“前者是一種‘教學語言’，后者是一種‘語言教學’?！绷硗?，除了專業(yè)知識的傳授外，雙語教學也要承擔起“育人”的任務，教師與學生展開知識和情感互動，將雙語教學真正為我們的高等教育事業(yè)服務。

二是如何抓住學生的“眼球”，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用和自主學習思考能力，以提高教學效果和訓練學生的應用能力。雙語教學除了要注重提高學生的聽課興趣外，還要注重發(fā)揮學生的自主學習和思考能力，真正提高學生的“素質”，既“知識+能力”。如何挖掘雙語教學在這方面的潛力非常值得思考。

關于雙語教學的教學方法和手段的改革創(chuàng)新問題，實際上國內高校教學管理層和教師都有很多思考和分析，并提出了一些具體建議，但是，對于文科院校和文科學科來說，不僅存在一定的校級難度，比如大學擴招使文科學生倍增，小班上課難以適應現(xiàn)實要求，而且也存在體制、意識形態(tài)和文化上的限制，很多文科學科畢竟屬于上層建筑層面，使用外語教材或全英文影像資料必須注意到政治和文化差異問題，不能對西方知識中的精華和糟粕一概接受。這樣，雙語教學改革在內容和方法上都受到了不少的限制。

當然，也有人提出實行討論式教學、講座式、案例式教學的建議，對于文科學科或自然科學學科都有一定的普遍性，一些具體方法和手段在實踐中對活躍課堂氣氛和提高學生興趣的確起到了很大的作用。但是，在信息化時代，隨著電子技術的進步、課堂硬件的改善和教學理念的變化，針對雙語教學中存在的問題，一些新的教學方法和手段也非常值得我們去探究。

二 雙語教學方法改革的新嘗試

為了取得雙語教學的實際效果，作者嘗試結合國際政治專業(yè)和自己的任教經驗，在教學方法上進行新的嘗試，充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，最大程度地加強師生的互動關系，以期達到“教書”和“育人”的雙效成果。

1．學生“五分鐘演講”(5－minute－speech)與課堂問答相結合

在整個雙語教學課程中，采用學生“課堂演講”形式或課堂中英文問答形式相結合，要求學生從老師布置的多個思考題目中任選其一與自由選擇與課程內容相關的時事熱點題目發(fā)表5分鐘左右的中文或英文演講(要求學生盡量使用英語發(fā)言)，由教師或其他學生(主要是教師)進行英文或中文評論。

“5分鐘演講”在上課剛開始時實施，每次兩名學生，在每次課程結束后點名安排另兩名學生為下周做好準備;在演講結束后，老師和學生有10分鐘左右的評論時間。學生課下的精心準備和半個小時左右的師生課堂互動效果明顯:作者發(fā)現(xiàn)，在經過數(shù)周之后，學生們演講信心足了，口頭表達流利了，語法錯誤少了，信息量增加了，觀點更加中肯了。有不少同學還希望老師給他們提供第二次發(fā)言的機會。顯然，學生的自主雙語學習能力和參與課堂討論的積極性都得到了提高，學生的口頭表達能力和應變能力也得到了鍛煉，任課老師無形中也可以掌控課堂教學的節(jié)奏和進度。

2．將理論問題與外交案例分析、現(xiàn)實解讀相結合

一般來說，理論內容教授起來相對比較枯燥一下，如何將理論知識透過有趣、有用、有理的案例分析傳授給學生，激起學生探索和分析的興趣，可以說是一種教學藝術。因此，在雙語教學中，任課教師要學會將理論知識的傳授由抽象到具體，再由具體回到抽象。比如，通過模擬“中國恢復聯(lián)合國常任理事國席位”和尼克松訪華這樣的外交事件，讓學生了解該事件的前因后果，讓學生了解這些事件的前因后果，對中美蘇三角關系和外交博弈有深入的理論認識，同時提高他們的愛國意識和社會責任感。

同時，理論教學還要與中國外交或者國際熱點聯(lián)系起來，雙語教學也要具有時代感，不能守舊，抱著書本不放，而是要緊密聯(lián)系現(xiàn)實，這樣學生才會感興趣，學到知識。比如，在對2008年美國金融危機進行案例分析時，著重了解這場蔓延全球的金融危機對國際金融格局乃至政治經濟格局的內在影響，用國際政治經濟學理論解讀二十國集團倫敦首腦會議中大國戰(zhàn)略目標和外交博弈等。我們發(fā)現(xiàn)，通過這種方式，學生對這次金融危機的背景、美歐和包括金磚四國在內的新興國家之間的實力轉變和外交目標之間的差距、以及國際金融格局的未來走向等等，都明顯有了深入的理解和認識。

3．采用問卷調查或班級研討會形式，提高學生學術思辨能力

在某一課程的雙語教學過程中，由于教學時間和學生水平的限制，問卷調查或班級學術研討會一般每學期只能舉行一次。具體步驟是，先由任課教師就問卷調查題目(研討會主題)廣泛征求學生意見，集思廣益，再擬定可選答案(或確定討論會的具體內容)，其次是讓學生在課堂上逐一討論問卷問題的可選項(或具體討論內容、以及討論規(guī)則等)，最后是分發(fā)和收取問卷并進行統(tǒng)計，并結合統(tǒng)計結果進行研討。

筆者曾在2009－2010學年在“當代中美關系”課程上采用過問卷調查形式，就當前大學生對美國政治經濟社會和中美關系比較關心的問題進行問答，學生參與的積極性極高，問卷回收率為百分之百，在學生中起到非常積極的反響。

三 雙語教學手段改革新措施

在教學手段上，實行多媒體教學是信息時代高等教育的發(fā)展趨勢，本文在教學手段上使用自制的多媒體教學課件，穿插文字、圖片、和視頻音頻等材料，圖文聲并茂，增強學生對課堂內容的興趣，提高教學效果，讓學生充分認識理論知識與國際政治經濟現(xiàn)實問題的相互關系。

1．自制中英文PPT教學課件，穿插中英文文字、圖片、動畫和視頻影音等各種材料，圖文并茂，使理論知識具體化和形象化，增強學生對課堂內容的興趣，提高教學效果，比如，關于中國的新安全觀，以哥本哈根全球氣候會議為例講述非傳統(tǒng)安全因素的重要性及其對大國外交的影響，這明顯比只講授理論知識更能激起學生對國際問題的興趣和對世界未來的責任感。

2．根據課程內容要求，在課堂上播放經過教師文字和內容加工、又符合學校和課程要求的中英文音像教材。比如尼克松訪華、科索沃戰(zhàn)爭和“炸館事件”、阿富汗戰(zhàn)爭、伊拉克戰(zhàn)爭、美國金融危機等，增加師生趣味互動，共享教學大餐。在采取這些教學手段過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對涉及到我國國家安全的國際危機事件表現(xiàn)出特別的關心和興趣，學習效率明顯得到了很大提高。

3．要求學生在一個學期結合熱點國際問題撰寫1－2篇中文和1篇英文評論文章，以鞏固學生的創(chuàng)新能力和自我思考及分析能力。結果證明，學生大多選擇與我國國際安全或者外交密切相關的題目，比如聯(lián)合國人權理事會改革問題、東突恐怖組織與中美關系、國際貨幣基金組織(IMF)的改革和中國對策、西方國家干涉西藏問題、中國對外投資與國際經濟格局等等，充分體現(xiàn)出政治性、知識性和時代性的特色。

4．使用電子郵件和學生進行學習方法和態(tài)度的溝通，就相關問題進行“電郵答疑”，學生的來信每封必復，得到學生的信任，有關重大問題可在課堂上展開討論，以鞏固教學效果。

四 結 語

目前，高等教育雙語教學中存在的師生互動不足問題還是很常見，改善這一問題除了在教材選擇等客觀因素方面下功夫外，更需要進行能夠開展師生互動的教學方法和手段等改革，這些改革目的不僅在于讓學生學習掌握一些理論知識，更為重要的是為了豐富和擴大學生的國際視野，提高學生的愛國主義精神和社會責任感，最終實現(xiàn)“教書”和“育人”的雙目標。

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1674－5884(2012)05－0095－02

2012－02－25

上海市第四期國際政治教育高地建設項目資助

郭學堂(1968－)，男，河南鄢陵人，法學博士，教授，主要從事國際問題研究。

① 國內專家在2007年的統(tǒng)計結果顯示，85．2%高校教師認為有必要開設雙語課程，高達83.4%的學生也認為有必要開設雙語課程，而且外語水平越高，對雙語教學的認同程度也越高。詳閱吳平、王樹根等著:《高等學校雙語教學的現(xiàn)狀研究和實踐探索》，高等教育出版社，2010年版，第8頁。

(責任編校 莫秀珍)