王江南

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

論西部農(nóng)村家校教育合作的困境與出路

王江南

(湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湖南湘潭411201)

當(dāng)前，我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)。家校教育合作面臨一些困境:家校教育合作意識(shí)淡薄;合作方式單一;合作內(nèi)容單調(diào)，過多關(guān)注學(xué)習(xí);農(nóng)村家校組織機(jī)構(gòu)松散;合作計(jì)劃性差。擺脫西部農(nóng)村農(nóng)校教育合作的困境，必須加強(qiáng)農(nóng)村家校教育合作觀念:轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育意識(shí)，提高教師素質(zhì);拓寬家校教育合作渠道;建立合理的家校教育合作制度;豐富家校教育合作內(nèi)容。

西部農(nóng)村;家校教育合作;困境;出路

家校合作圍繞學(xué)生為中心，將學(xué)生作為家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象，是一種雙向活動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合，是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。家校教育合作已經(jīng)成為世界各國(guó)教育研究和學(xué)校改革的主題，是教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。十六大社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的提出，對(duì)農(nóng)村教育也提出了更新、更高的要求，這就需要家庭教育與學(xué)校教育相互合作、共同發(fā)展。

一 家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系

(一)家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)

人從出生至上學(xué)之前的成長(zhǎng)時(shí)光基本上都是在家庭中度過的，父母對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)、教育，使其掌握一定的生活知識(shí)和基本技能，從而為其接受學(xué)校教育奠定了堅(jiān)石的基礎(chǔ)。特別是幼兒園及小學(xué)階段的孩子，雖已開始接受學(xué)校教育，但他們的社會(huì)化程度還很低、獨(dú)立性差、是非觀念模糊，還必須接受家庭教育。從家庭教育的內(nèi)容看，其教育內(nèi)容與學(xué)校教育相比，雖然十分簡(jiǎn)單、初級(jí)，但如果沒有家庭教育所傳授的那些知識(shí)、本領(lǐng)作基礎(chǔ)，學(xué)校教育就難以進(jìn)行。家庭教育既是最初的教育，也是學(xué)校教育及至整個(gè)教育的基石，在人的一生中起著奠基的作用。

(二)學(xué)校教育是主導(dǎo)

學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展具有主要的、導(dǎo)向性的作用［1］:(1)較強(qiáng)的目的性。學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)什么樣的人的目的比較明確統(tǒng)一，其教育目的與社會(huì)主導(dǎo)性的要求比較一致。(2)較強(qiáng)的系統(tǒng)性。學(xué)校教育是有計(jì)劃、有組織、有規(guī)范的活動(dòng)，其全面的課程體系、豐富的教育內(nèi)容、結(jié)構(gòu)完整的教育隊(duì)伍使它比其他任何形式的教育更有條件實(shí)施全面的教育。(3)較強(qiáng)的選擇性。學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的選擇是隨著社會(huì)的發(fā)展變化而變化的，學(xué)校選擇符合社會(huì)發(fā)展需要以及人的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的內(nèi)容傳授給受教育者，并根據(jù)不同的教育對(duì)象選取不同的教育方法和教育形式。(4)較強(qiáng)的專門性。學(xué)校是培養(yǎng)人的專門場(chǎng)所，設(shè)有比較系統(tǒng)和完整的專門課程，具有專門學(xué)科知識(shí)、專門從事教育的教師。

(三)家庭教育與學(xué)校教育辯證統(tǒng)一

人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過程，家庭教育和學(xué)校教育是密切聯(lián)系、缺一不可，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們相互聯(lián)系、相互影響、相互作用、相互制約［2］。家庭教育與學(xué)校教育的職能不能截然分開，而應(yīng)當(dāng)是相互滲透，相互融合的。良好的學(xué)校教育應(yīng)建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上，良好家庭道德的建立也有賴于學(xué)校和老師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行大量和深入細(xì)致的指導(dǎo)工作。只有學(xué)校和家長(zhǎng)共同努力，充分明確學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系，明確家庭教育和學(xué)校教育合作的重要性，才能完成教育人、培養(yǎng)人的艱巨任務(wù)，共同努力把孩子教育好，使他們成為可用之才。

二 西部農(nóng)村家校教育合作的困境

(一)農(nóng)村家校教育合作意識(shí)淡薄

一方面一些西部農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子只養(yǎng)不教，認(rèn)為負(fù)責(zé)孩子的衣、食、住、行是家長(zhǎng)的責(zé)任，而教育孩子則是學(xué)校的職責(zé)，沒有認(rèn)識(shí)到參與家校教育合作是自己的權(quán)利和義務(wù)，從思想上放松了對(duì)孩子的教育。在這種觀念支配下，他們只注意對(duì)孩子物質(zhì)生活的照顧，忽視了孩子的學(xué)業(yè)品德，把教育的任務(wù)全部推給學(xué)校，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不督促。另外一方面，部分農(nóng)村教師是民轉(zhuǎn)公的當(dāng)?shù)亟處熁虍?dāng)?shù)氐拿褶k教師，很少有機(jī)會(huì)吸收先進(jìn)的教育觀念、教學(xué)方法，更認(rèn)識(shí)不到家校合作的緊迫性和重要性。而且由于我國(guó)師資培訓(xùn)課程中很少涉及對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行家校教育整合方面的教育和培訓(xùn)，因此，農(nóng)村教師對(duì)家校教育整合的基本理論和方法是極為缺乏的。

(二)農(nóng)村家校教育合作方式單一

家校教育合作是一個(gè)雙向互動(dòng)的社會(huì)活動(dòng)，是家長(zhǎng)和教師相互交流、相互配合、相互支持的過程。但是西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，家長(zhǎng)的教育素質(zhì)和文化知識(shí)普遍偏低，絕大多數(shù)的精力都用于維持生計(jì)，無法與教師保持長(zhǎng)期、有效的合作關(guān)系。以學(xué)校為中心，教師單項(xiàng)灌輸，家長(zhǎng)被動(dòng)接受，是現(xiàn)在家校教育合作的真實(shí)寫照，目前農(nóng)村家校教育合作方式主要是電話、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)主動(dòng)到學(xué)校，這些方式都屬于低層次參與［3］合作渠道過于單一，如有的教師只是簡(jiǎn)單灌輸方法。

(三)農(nóng)村家校教育合作內(nèi)容單調(diào)，過多關(guān)注學(xué)習(xí)

“學(xué)而優(yōu)則仕”、“望子成龍，望女成鳳”等傳統(tǒng)思想塑造著一代又一代具有“獻(xiàn)身主義”精神的農(nóng)村父母，他們對(duì)子女寄予過高的期望，希望他們能升入重點(diǎn)高中，考上大學(xué)，這使得家長(zhǎng)越俎代庖，把過多的精力投入到對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注上。另外，“應(yīng)試教育”使升學(xué)率成為學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的重要指標(biāo)。學(xué)校把家庭教育的指導(dǎo)工作納入追求升學(xué)率的軌道，一味要求家長(zhǎng)在對(duì)子女的智能培養(yǎng)上與學(xué)校同步，配合學(xué)校狠抓學(xué)生文化成績(jī)，在家長(zhǎng)會(huì)上按考試分?jǐn)?shù)公布學(xué)生成績(jī)名次，向家長(zhǎng)施加壓力，放棄學(xué)校本身的責(zé)任，而且引導(dǎo)、要求家長(zhǎng)為子女請(qǐng)家庭教師輔導(dǎo)功課［4］。使得家庭教育始終圍繞著學(xué)校的分?jǐn)?shù)指揮棒轉(zhuǎn)。

(四)農(nóng)村家校組織機(jī)構(gòu)松散，合作計(jì)劃性差

現(xiàn)階段，我國(guó)還沒有相關(guān)的政策法規(guī)規(guī)定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，也無健全的政策法規(guī)來支持和保障家校合作活動(dòng)的開展。而且由于西部農(nóng)村學(xué)校受經(jīng)濟(jì)水平等各方面因素的制約，教育發(fā)展并不完善，大多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于家校合作活動(dòng)也沒有具體的工作安排。組織機(jī)構(gòu)松散、制度不完善，缺乏家校教育合作的整體計(jì)劃，在合作的次數(shù)上教師也只是在每學(xué)期的開始和結(jié)束時(shí)與家長(zhǎng)交流，校、年級(jí)、班各層面上的家校教育合作難以相互配合，嚴(yán)重影響了家校教育合作的順利開展，還有一些家校教育合作的目的不明確，準(zhǔn)備不充分，組織不得力，效果不明顯。

三 西部農(nóng)村家校教育合作的出路

(一)加強(qiáng)農(nóng)村家校教育合作觀念

1．轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育意識(shí)。西部落后的經(jīng)濟(jì)條件使很多農(nóng)村家長(zhǎng)產(chǎn)生一些傳統(tǒng)的、錯(cuò)誤的教育觀念。因此，要促進(jìn)家校合作的進(jìn)行，必須大力開展家庭教育的宣傳，使家長(zhǎng)擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，吸取正確的家庭教育知識(shí)與方法，關(guān)注有關(guān)子女身心健康發(fā)展的各種信息。對(duì)家長(zhǎng)來說，首先應(yīng)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，注意養(yǎng)教結(jié)合、嚴(yán)愛結(jié)合、言傳身教結(jié)合。其次要經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，相互了解，溝通情況，做到與學(xué)校教育相對(duì)同步，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的積極配合。

2．提高教師素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)把家校教育合作作為期末教師考核評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，通過采用專題講座、研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流等形式加強(qiáng)對(duì)教師教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)方面的培訓(xùn)，著實(shí)提高教師文化內(nèi)涵和教學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)樹立家校教育合作理念，加強(qiáng)合作意識(shí)，提升自身素養(yǎng)，端正合作態(tài)度，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，把家校合作作為自己應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。

(二)拓寬家校教育合作渠道

1．集體形式。如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)接待日等是家長(zhǎng)和學(xué)校、班主任溝通的有效途徑。學(xué)校通過定期召開家長(zhǎng)會(huì)，使各家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，聽取或征求家長(zhǎng)意見;按需要召開的家長(zhǎng)接待日，滿足部分家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系的個(gè)別需要。通過深入細(xì)致地研討家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育或老師教學(xué)提出的建設(shè)性意見，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋解決問題的辦法。

2．個(gè)別形式。個(gè)別形式是指教師或家長(zhǎng)就個(gè)別學(xué)生在學(xué)校或家庭教育中出現(xiàn)的一些問題而開展的個(gè)別交流，有面訪、電訪和信訪等日常聯(lián)系。教師進(jìn)行家訪、家長(zhǎng)到校走訪教師，通過電話或者書面形式聯(lián)系，以使家長(zhǎng)或教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)有較深入的了解，對(duì)某些學(xué)生在教育過程中所需要的特別關(guān)照或需要家校相互配合教育的問題，能夠及時(shí)溝通，并因材施教［5］。

(三)豐富家校教育合作內(nèi)容

一方面，受現(xiàn)代社會(huì)“功利主義”思想的影響，大部分家長(zhǎng)“重智輕德”，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的道德和情感教育;另一方面教師迫于學(xué)生的升學(xué)率無形中給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，以致家校合作內(nèi)容常集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)，很少涉及其他方面。導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力低。因此，教師和家長(zhǎng)從小就應(yīng)關(guān)注孩子各方面的表現(xiàn)，使孩子全面、健康地發(fā)展。教師和家長(zhǎng)還應(yīng)長(zhǎng)期主動(dòng)的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，快速有效地解決實(shí)際和潛在的問題，同時(shí)關(guān)注孩子的日常生活，發(fā)現(xiàn)孩子身上的細(xì)小變化，正確引導(dǎo)來幫助孩子處理出現(xiàn)的問題，從而不斷來提高孩子的問題處理能力、交際能力、表達(dá)能力等［6］。

(四)建立合理的家校教育合作制度

到目前為止，我國(guó)并沒有形成專門的有關(guān)家校教育合作的法律政策和法規(guī)，尤其是針對(duì)西部農(nóng)村地區(qū)情況的更是少之又少。首先，國(guó)家有關(guān)部門要制定相關(guān)的法律法規(guī)，明確規(guī)定家長(zhǎng)參與家校合作的權(quán)利及義務(wù)和家長(zhǎng)在青少年教育中的責(zé)任，使家校合作走上有法可依的法制化軌道。其次，各地方政府要因地制宜，根據(jù)各地方農(nóng)村教育發(fā)展的情況制定相應(yīng)的政策法規(guī)。最后，在學(xué)校層面上，學(xué)校也要制定相應(yīng)的、適合學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)的家校合作政策，要從制度上鼓勵(lì)和支持教師和家長(zhǎng)的交流、溝通［7］。

［1］扈中平，李 方，張俊洪．現(xiàn)代教育學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［2］劉 英．關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合的探討［J］．廣西社會(huì)科學(xué)，2001(6)．

［3］左東方．農(nóng)村初中家校合作問題研究——以四川省富順縣為例［D］．重慶:西南大學(xué)碩士論文，2008．

［4］黃河清．論家庭教育與學(xué)校教育的合作［J］．教育評(píng)論，2001(4)．

［5］李 展．學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合的途徑［J］．教研探索，2009(26)．

［6］張麗競(jìng)．農(nóng)村中小學(xué)“家校合作”的障礙及其對(duì)策研究［D］．曲阜:曲阜師范大學(xué)碩士論文，2007．

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1674－5884(2012)05－0008－02

2012－03－17

王江南(1987－)，女，湖南益陽(yáng)人，碩士研究生，主要從事教育學(xué)原理研究。

(責(zé)任編校 王小飛)