陶 濤

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

大學英語自主學習影響因素及對策分析

陶 濤

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

在大學英語的學習過程中，有相當一部分學生對英語學習興趣不高，學習目的不明確，學習不主動，或由于害羞心理課堂不積極參與，英語水平難以提高。且目前高校擴招致使學生人數(shù)眾多，學生水平參差不齊，教師人數(shù)有限，教學中不能兼顧每個學生的學習要求，教學中存在著現(xiàn)實困難。那么，讓學生進行自主學習，進行意義學習，大學生的英語自主學習能力就顯得尤為重要。本文主要探討了大學英語自主學習的必要性，影響大學英語自主學習的因素和促進大學英語自主學習的對策。

自主學習;影響因素;對策

大學英語是大學教育階段的一門基礎性公共課程，旨在提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力，使學生具有一定水平的英語交際能力。然而，部分學生對英語學習興趣不高，學習目的不明確，學習不主動，或由于害羞心理課堂不積極參與，英語水平難以提高。目前高校擴招致使學生人數(shù)眾多，學生水平參差不齊，教師人數(shù)有限，教學中不能兼顧每個學生的學習要求，教學中存在著現(xiàn)實困難。那么，在此情況之下，大學生的英語自主學習能力就顯得尤為重要。

一 大學英語自主學習的必要性

(一)自主學習

許多研究人員都曾從不同視角對自主學習(autonomous learning)下過定義(Holec，1985;Dickinson，1995;Little wood，1996)。自主學習指學習者能管理自己的學習行為，根據(jù)自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、監(jiān)控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展(王篤勤2002)。自主學習主要包括:確立目標、定義學習內(nèi)容、運用合適的學習方法、控制學習時間地點進度、評估學習成果。簡言之，學習者能對計劃、監(jiān)控、評估三大環(huán)節(jié)負責任。Dickinson(1995)認為自主學習有兩種不同形式，即完全自主學習和指導性自主學習，完全自主學習過程中，沒有教師的參與，學習方式、學習監(jiān)控等完全由學生自主決定，而指導性自主學習則離不開教師和他人在決策過程中的作用。

(二)大學英語自主學習的必要性

1．大學英語教學現(xiàn)狀的要求。由于當前高校擴招，致使大學生數(shù)量急劇增加，大學英語課堂教學成了大班教學，學生人數(shù)眾多，而教師的人數(shù)卻是非常的有限，再加上師生之間的交流時間非常少，教師在課堂上呈現(xiàn)的知識學生不可能全部在課堂上吸收和消化，所以學生應當培養(yǎng)自身的自主學習能力，在課后去消化課堂教學內(nèi)容和吸收更多的知識(高吉利2006)。

2．學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。現(xiàn)代教學目標不僅是要培養(yǎng)具有過硬專業(yè)知識和技能的學生，更重要的是要注重學生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學生是否具有自主學習能力就是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。自主學習不僅有利于學生大學階段的學習，而且能夠為學生的終身學習奠定基礎。

3．人本主義教學理論的要求。人本主義強調(diào)以人為本，強調(diào)了人的核心地位。任何情況下都要將人放在中心位置，學習自然也不例外。因此，人本主義要求在大學英語教學過程中要注重學生的積極參與，提出在語言教學的過程中要以學習者為中心。

4．學生未來職業(yè)發(fā)展的要求。自主學習能力對學生大學階段的學習極其重要，而他們畢業(yè)以后在謀求職業(yè)發(fā)展的過程中，這種能力對他們也是不可或缺的。在工作中他們?nèi)匀灰檎覍I(yè)領域的英文資料，要和外國友人進行業(yè)務上的交往等等，這些都要求他們具有較強的英語自主學習能力。

二 影響大學英語自主學習的因素

(一)學習動機

外語學習中學習動機是影響學生自主學習的一個重要因素。它與學習者的態(tài)度、興趣、學習策略和學習成績有著緊密的聯(lián)系，它影響到學生學習策略的運用和學生的學習成績，是一個非常重要的環(huán)節(jié)。外語學習的動機主要來自四個方面:(1)學習某種語言的目標;(2)學習中所做的努力;實現(xiàn)學習目標的愿望;(4)學習某種語言的熱愛程度。Brown(1990)認為動機有3種:(1)整體動機(global motivation)，即學習外語的一般態(tài)度;(2)情景動機(situational motivation)，即伴隨環(huán)境變化產(chǎn)生的動機;(3)任務動機(task motivation)，即對具體學習的動機，而且隨著任務的不同而發(fā)生變化。當前Gardner和Lambert(1972)關于學習動機的分類更能被大家所接受，他們將動機分為融合型動機(integrative motivation)和工具型動機(instrumental motivation)。英語學習中，學習者的學習動機與他們的學習態(tài)度是息息相關的。如果學習者學習動機明確，他們的學習態(tài)度就認真，學習興趣就濃厚，那么他們就會努力積極為自己營造良好的學習環(huán)境，就會認真地學習英語，并能在英語學習中取得較好的成績。

(二)英語學習能力

現(xiàn)代教育理論認為，學生的學習能力是他們在學習活動中形成并且發(fā)展起來的，是學生掌握科學的學習方法以后獨立地去獲取、加工和分析信息，分析和解決問題的一個個性特征。學生在大學英語的學習過程中，他們的語言知識、技能和學習英語的策略成為他們培養(yǎng)自身自主學習能力的制約因素。在大學英語的學習過程中，學生們由于英語語言知識掌握程度不一樣，在接受和汲取新的知識的時候會產(chǎn)生不同的效果。此外，學生的聽、說、讀、寫、譯五大學習技能是學習者進行自主學習的必要條件。這五大技能相互依存、相互影響、相互促進，一種技能既能促進另一種技能，也能影響其它技能的發(fā)揮，它們都會影響英語學習者的自主學習能力。

(三)英語學習策略

中國學者文秋芳(1996)在英語學習策略一書中認為，學習策略是否能得到良好的運作，取得預期的學習效果，關鍵在于自我調(diào)控和自我評估。因而學習者在學習的過程中要根據(jù)環(huán)境的變化和自身因素來調(diào)整自己的學習觀念、學習方法，發(fā)揮自己的學習潛能，實現(xiàn)學習效果的最優(yōu)化，學習者應學會采用不同的學習方式和選取不同的學習策略來保障自主學習的實施。

(四)元認知能力

元認知最早是由美國心理學家J．F．Flavell(1976)在認識發(fā)展中提出的，又被稱之為反省認知、自我認知、后設認知等。弗來維爾認為，元認知是主體對自身認知活動的認知。元認知被認為是思維結(jié)構(gòu)中最核心、最高級的因素，并且是開發(fā)智力和挖掘潛能，提高學習能力的關鍵。它可對語言學習過程進行有效地監(jiān)控、合理地規(guī)劃和恰當?shù)卦u價，使語言學習成為學習者的自覺的認知行為。在大學英語的學習過程中，如果學生的元認知能力高，那么學生的自控能力強、目的性強、計劃性強，善于確定目標，選擇適合自己的學習策略，從而學生的自主學習能力能得到提高。

(五)自我效能感

自我效能感是由著名的心理學家班杜拉(1982)提出的，它是指個體相信自己有能力完成某種任務，是個體的自信心在某種活動中的具體體現(xiàn)。學生的自我效能感強，則對自己充滿信心，易于接受具有挑戰(zhàn)性的任務，設置比較高的目標，進行自我調(diào)節(jié)、自我觀察、自我批判、自我反應的能力強。因而在學習的過程中具有較高自我效能感的學生在任務的選擇、意志控制及其堅持性方面都要優(yōu)于自我效能感較低的學生，學生的自主學習的發(fā)展過程也會有所不同。

三 大學英語自主學習對策分析

(一)激勵學生的學習動機

影響學生自主學習一個重要的因素就是學習動機，所以要讓大學生學好英語，教師首先就要激勵學生的學習動機。(1)滿足學生的基本生理需求。馬斯洛的需求層次理論認為，人只有在其最基本的需求如溫飽、安全感、歸屬感和自尊心得到滿足后，才能夠去追求更高層次的目標。教師在課堂中要消解學生的焦慮等消極因素，盡量容入學生的生活中，表示出對他們的關心，準備好幫助他們。并且要樹立學生的自信心，同時要注意防止可能傷害學生自尊心的做法。例如，多舉辦人人擅長而不是少數(shù)人在行的活動，允許學生按照自己的思路和方式辦事、培養(yǎng)每一個人的特長、鼓勵學生擁有自己的“絕活”，鼓勵合作和自我競爭，盡量減少學生之間的橫向比較等。最關鍵的是讓學生體驗學習活動帶來的成功感、成就感，因為成功會增加學生的自信心，而持續(xù)的失敗導致的挫折感則會令學生失去學習興趣。(2)培養(yǎng)學生的自我激勵能力。如果學生在學習中遭遇到持續(xù)的挫折后，對學習喪失了信心，教師的單方面的激勵是很難起到很好的效果，因為外因是必須通過內(nèi)因才能起作用的。因而要培養(yǎng)學生自我激勵能力，我們可以通過榜樣的例子讓學生認識到具有成就動機的重要性和益處，幫助學生樹立積極向上的態(tài)度，同時學生也要認識到生活中的挫折也是幫助人們成長的一種歷練。此外，我們要為學生提供更多的參與學習的機會，讓學生明白應該做什么和如何做，幫助學生督促自己學習，朝遠期目標努力。

(二)增強學生的英語學習能力

學生的學習能力會影響到學生的學習過程和學習效果。學生要學會學習，因為知識不是全部由教師教的，主要還是要通過學生的自主學習來習得。學生在學習活動中，要具有學習的興趣，有了學習興趣才能讓他們堅持他們的目標去學習。學生要注重思考，因為思維是活水之源。學生更要懂得反思，只有在不斷的反思和改進中才能取得進步。在學習過程中，要梳理知識的結(jié)構(gòu)，注重知識的內(nèi)化與外化，特別是知識的遷移。在信息高速發(fā)展的時代，掌握好信息學習的能力，利用良好的學習方法，在合作交流中提高自己的學習能力。只有學習能力增強了，才能夠享受學習過程，達到良好的學習效果。

(三)培養(yǎng)學生的英語學習策略

在策略教學過程中，教師要指導學生在具體的學習環(huán)境中如何運用具體的學習策略。教師在不同的教學情景中，可以結(jié)合具體的學習任務，教授學生以不同的英語學習策略。學生在運用策略的過程中要自己進行不斷地檢測，教師還要指導學生進行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評價，修正自己的認知活動，積極地進行自我調(diào)整，提高自己分析問題和解決問題的能力。

(四)提高學生的元認知能力

元認知能力作為學習者對自身認知活動的反省意識能力，讓學生能夠?qū)ψ约簩W習過程進行監(jiān)控，減少學習活動中的盲目性、沖動性和不合理性，使學習者能根據(jù)自身情況選擇有效的學習策略，取得良好的學習效果。在外語學習中，提高學生的元認知能力，提高元認知水平，是實現(xiàn)他們自主學習的關鍵。那么教師在教學中應向?qū)W生傳授元認知知識，來提高學生的元認知意識，協(xié)助學生確立學習目標，制定學習計劃，幫助學生做自我評估。向?qū)W生講授相關知識及知識特點，以及聽、說、讀、寫、譯這些學習的技能策略，記憶的信息加工過程信息等，并且讓學生在學習過程中反思，反省自己的認知理解過程，深化對元認知知識的理解，提高元認知水平。學生的元認知能力提高了，才能對學習過程進行有效監(jiān)控，對學習活動進行反省，提高學習效果，才能真正地進行自主學習。

(五)提高學生的自我效能感

在大學英語的學習過程中，要促進學生的自主學習，就要幫助學生對自己的學習能力有積極的認識。自我效能感高的學生對自己充滿了信心，愿意嘗試挑戰(zhàn)，為了實現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的目標具有積極的態(tài)度，保持強烈的學習興趣，同時他們會積極去嘗試新的學習策略，努力取得學業(yè)上的成功。反過來，學習的成功也會強化學生的自我效能感，從而進入一個良性循環(huán)的學習過程，對自主學習產(chǎn)生積極的影響。

學生自主學習是第二語言習得和外語學習中的一個重要的研究課題，在大學英語的教學中，教師要注重促進學生自主學習能力的培養(yǎng)，不僅使學生形成一種良好的學習習慣，同時要讓學生提高自身水平，取得良好的學習效果。因此，教師要分析大學英語自主學習的影響因素，要激勵學生的學習動機，因為學習動機是影響自主學習的一個最重要因素;要注重增強學生的學習能力和培養(yǎng)學生的學習策略，使學生了解良好的學習策略和學習能力能做到事半功倍;要提高學生的元認知能力，因為自主學習能力主要體現(xiàn)在學生認知水平和元認知水平的提高上;要提高學生的自我效能感，對自主學習產(chǎn)生積極的作用。

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1674－5884(2012)01－0128－03

2011－10－20

陶 濤(1977－)，女，湖南岳陽人，碩士，講師，主要從事語言學研究。

(責任編校 許中堅)