■楊戈砂

談音樂(lè)教育的情感

■楊戈砂

一、創(chuàng)設(shè)情景

情景，是音樂(lè)教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提，按照音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，是音樂(lè)教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂(lè)審美情境中觸景生情，在情感共振中，獲得審美情感體驗(yàn)，陶情冶性。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境、面對(duì)特定的審美對(duì)象、耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物時(shí)，新鮮感便會(huì)油然而生，注意力高度集中。比如，組織教學(xué)時(shí)，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠(chéng)的問(wèn)候，清晰簡(jiǎn)潔的談話，優(yōu)美輕盈的背景音樂(lè)等，都會(huì)使學(xué)生感到輕松、和諧和愉快。使其產(chǎn)生良好的音樂(lè)審美心境，這便是與音樂(lè)審美注意相伴隨的特定情緒，即一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)期待的、企盼的、渴望的情緒。

創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，在音樂(lè)教學(xué)的不同階的作用。用于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的連接，能起到承上啟下、培育新的審美心境、喚起新的審美注意的作用；用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會(huì)使原有的審美要素更加豐富多彩，產(chǎn)生更加宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。例如教師在上音樂(lè)欣賞課《藍(lán)色多瑙河》時(shí)，可播放維也納宮廷舞——華爾茲，甚至可以請(qǐng)有舞蹈天賦的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行表演。欣賞完畢后可以動(dòng)員全班學(xué)生隨音樂(lè)學(xué)習(xí)華爾茲，讓身心一起去感受圓舞曲的特點(diǎn)和魅力。教師在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏下，以其生動(dòng)而富于情感的語(yǔ)言音調(diào)，從容地吟誦導(dǎo)言，教師的一切語(yǔ)言和情景演示，都隨著音樂(lè)的展開而同步進(jìn)行。來(lái)自情感、視覺、動(dòng)覺、想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合地運(yùn)用于學(xué)生的情感，可以達(dá)到以情動(dòng)人、以美育人的極佳審美境地。

二、發(fā)展情趣

情趣是音樂(lè)教學(xué)“情感化”“審美化”的重要形式，在音樂(lè)教學(xué)中，師生們常被抽象的音樂(lè)知識(shí)和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機(jī)械的訓(xùn)練中反復(fù)，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂(lè)的心理。音樂(lè)教學(xué)的情趣性，是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動(dòng)活潑，變機(jī)械為愉快靈活。在教學(xué)中體現(xiàn)形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。音樂(lè)教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來(lái)極大的快樂(lè)，而且會(huì)使他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，變“要他唱”為“他要唱”，使“唱得多”變?yōu)椤俺煤谩?，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，真正體現(xiàn)“樂(lè)”（音樂(lè)）既是“樂(lè)”（快樂(lè)）的至理。在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向場(chǎng)，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引學(xué)生，使他們自覺主動(dòng)地參與音樂(lè)審美活動(dòng)和音樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)情感

情感，是音樂(lè)教學(xué)“情感化”和“審美化”的主要標(biāo)志。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)給人的情感移入比其他藝術(shù)有力得多，能更直接更有力地進(jìn)入人的感情世界，情感在音樂(lè)教學(xué)中是最為活躍的心理因素，既是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力，又是音樂(lè)教育目標(biāo)之一。音樂(lè)教育應(yīng)牢牢把握住情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境。音樂(lè)審美活動(dòng)，是從審美對(duì)象的感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素。如在《二泉映月》中阿炳對(duì)二泉的描繪，首先是對(duì)二泉的感知。情由景生，這里的情，是阿炳真摯情感的表露，反過(guò)來(lái)又影響感知活動(dòng)本身，“二泉”提供了感知的直感條件。而作品中的音外之音，景外之景所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容只有借助想象和理解，才能使感知的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“二泉”所賦予的東西，這樣情景交融，最生動(dòng)地說(shuō)明了情感在音樂(lè)審美中所起的動(dòng)力和中介作用。

情感體驗(yàn)，是音樂(lè)教學(xué)至高至美的境界，音樂(lè)教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂(lè)教育成為真正美育意義上的教育。通過(guò)情景、情趣、情感的教育和培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生掌握音樂(lè)的技能、技巧，更能夠發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。這就需要教師在教學(xué)中善于運(yùn)用一切美的教學(xué)手段來(lái)喚起學(xué)生的美感，使他們?cè)谳p松、活潑的音樂(lè)氣氛中感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。

總之，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要善于動(dòng)腦，組織好各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，用生動(dòng)形象的，甜美的教學(xué)語(yǔ)言和動(dòng)聽的音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心扉，喚起學(xué)生的美感，使學(xué)生享受到真正來(lái)自心靈的、愉悅的、有生命力的音樂(lè)。

（作者單位：武漢市文華中學(xué)）

責(zé)任編輯 姚遠(yuǎn)