■朱紅英葉偉兵

對(duì)有效教學(xué)反思的思考

■朱紅英葉偉兵

一、教學(xué)反思中的常見類型及問題

（一）應(yīng)付型

老師把教學(xué)反思當(dāng)作是一種額外的負(fù)擔(dān)，本來不想完成，但是因?yàn)閷W(xué)校要檢查，特別是檢查的結(jié)果要與績(jī)效掛鉤，于是隨便寫一些材料來應(yīng)付。

（二）散漫型

老師愿意反思，但是這種教學(xué)反思僅僅限于一種直接、粗淺感想。有興趣的時(shí)候，動(dòng)筆畫一畫，但是更多的時(shí)候，只是說說罷罷，態(tài)度很隨意。這種散漫型的教學(xué)反思既無具體的反思目的，也無有意義的反思結(jié)果。

（三）熱情型

這個(gè)類型里大多是一些年青教師，他們希望在教育教學(xué)上所發(fā)展，對(duì)教學(xué)反思有一定的熱情，但是由于缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，難以使教學(xué)反思達(dá)到一定的深度，因而難以在教學(xué)中取得實(shí)效。這種積極反思的熱情值得肯定，但僅有熱情的反思并不一定是有效的反思。

二、教學(xué)反思的有效性研究

（一）調(diào)動(dòng)積極性是前提

教學(xué)反思活動(dòng)是一種個(gè)體體驗(yàn)式的活動(dòng)，只有參與其中的教師自覺自愿、樂在其中，教學(xué)反思的效果才能得到保證。因此，調(diào)動(dòng)教師的積極性是有效教學(xué)反思的前提?？梢詮倪@樣三個(gè)方面入手：

1．給予足夠的時(shí)間。要調(diào)動(dòng)教師反思的積極性，首先改變以往那種上不給任何條件只要結(jié)果的不合理現(xiàn)象，把教師從一些沒有實(shí)在意義的事務(wù)性工作中解放出來，給教師騰出足夠的時(shí)間。只有給予了教師足夠的時(shí)間，教學(xué)反思才不會(huì)被看作是負(fù)擔(dān)，才有可能落到實(shí)處。

2．形式靈活多樣。當(dāng)前的教學(xué)反思就是寫“教后記”，不僅缺乏交流探討的機(jī)會(huì)，而且形式單一，實(shí)踐中極不靈活，所以不容易被廣大教師接受。其實(shí)教學(xué)反思的形式是多種多樣的：就反思內(nèi)容來說，可以是課堂上的成功所在或有待改進(jìn)的不足之處，也可以是學(xué)案的設(shè)計(jì)或習(xí)案的編排，還可以是學(xué)情反芻或教法革新；就反思形式而言，可以是教后記，也可以是交流討論，還可以是教學(xué)研究；反思時(shí)機(jī)也可靈活安排，可以是課前課間幾分鐘，及時(shí)反思調(diào)整思路，也可以是教研活動(dòng)半節(jié)課，集體研究、整體提高，還可以是茶余飯后一刻鐘，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短等等。靈活多樣的反思形式，便于教師因地制宜，因時(shí)制宜，選取自己喜愛方式進(jìn)行教學(xué)反思實(shí)踐。

3．完善評(píng)價(jià)制度。在教學(xué)反思的評(píng)價(jià)上，我們不能過于單一、簡(jiǎn)單，僅僅是查一查教后記寫了沒有，寫了多少，甚至對(duì)教后記的質(zhì)量都沒有認(rèn)真地去把關(guān)。既然教學(xué)反思的形式是多種多樣的，那么在教學(xué)反思的評(píng)價(jià)中教學(xué)反思內(nèi)容、形式、成果的多樣性也應(yīng)該得到體現(xiàn)：寫教后記是教學(xué)反思，參與相關(guān)討論也是教學(xué)反思，精益求精、不斷打磨新課更是教學(xué)反思；教后記是反思成果，教育案例、教育故事、教育心得也是反思成果，相關(guān)論文的獲獎(jiǎng)或發(fā)表更是反思成果體現(xiàn)……在獎(jiǎng)懲制度上，我們除了與績(jī)效掛鉤之外，我們還可以多一些及時(shí)肯定、鼓勵(lì)、表彰以及適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)等辦法來提高老師參與教學(xué)反思的積極性。

（二）提高能力是核心

教學(xué)反思能力是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行認(rèn)真的自我審視和評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的能力。能力是解決問題的關(guān)鍵，提高教學(xué)反思能力是確保教學(xué)反思有效性的核心。具體說來，我們可以從這樣幾個(gè)方面努力：

1．繼續(xù)學(xué)習(xí)提高。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，要提高教學(xué)反思能力，首先要注重學(xué)習(xí)，特別是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

2．實(shí)踐中鍛煉。教學(xué)反思實(shí)踐是我們提高教學(xué)反思能力的必由之路。作為一名教師，我們必須結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，以批判的眼光反觀自身，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題，小心驗(yàn)證，認(rèn)真總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷提高自己的教學(xué)反思能力。

3．多種交流促進(jìn)。一個(gè)計(jì)短，兩人計(jì)長(zhǎng)，多種形式的教學(xué)反思交流對(duì)提高教師的教學(xué)反思能力具有良好的促進(jìn)作用。交流的形式當(dāng)然是多種多樣的，它既包括教師個(gè)人之間的交流，普通教師與教育專家之間的交流，也包括不同年級(jí)組之間的交流，校際間“傳、幫、帶”中的交流等等，通過交流來開闊視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)和鍛煉教師，促進(jìn)教學(xué)反思能力的提高。

4．課題研究深化。有條件的學(xué)?？梢苑e極申報(bào)有關(guān)有效教學(xué)反思的課題，通過課題研究來培養(yǎng)一批教師，鍛煉一批教師，引導(dǎo)一批教師，從而加深對(duì)教學(xué)反思的探究，進(jìn)一步提升的教學(xué)反思能力。

（三）科學(xué)指導(dǎo)是保障

我們的教學(xué)反思要達(dá)到一定高度，確有實(shí)效，那么就應(yīng)該在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。具體說來就是在教學(xué)反思的過程中要做到思之有“據(jù)”和思之有“理”：

⒈思之有“據(jù)”。有效的教學(xué)反思，必須有一定的依據(jù)。

①新課程理念。新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)在教材編寫和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

②學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們始終要關(guān)注的問題。

③教學(xué)的效果。課堂教學(xué)是師生交流互動(dòng)的過程。從細(xì)節(jié)上講，一堂課教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，活動(dòng)的組織、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是否到位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)，學(xué)生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學(xué)效果是否較好等，都是促成教學(xué)成功的因素。

⒉思之有“理”。缺乏理論指導(dǎo)的反思是膚淺的，有效的教學(xué)反思，還要思之有“理”。首先，教師反思能力是建立在教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)情意之上的一種專業(yè)能力。教師要根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)對(duì)教學(xué)情境做出積極的判斷，這就考驗(yàn)教師的理論底蘊(yùn)是否深厚。其次，只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論的高度，進(jìn)行剖析、探尋根源，提升和拓展，才能使教學(xué)能力得到提高。在教學(xué)反思中，我們的一切反思活動(dòng)只有遵循教育規(guī)律，符合相關(guān)教育理論，才會(huì)運(yùn)行在正確的軌道上，結(jié)出碩果。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)倉埠中學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀