令紅艷 封家福 黃泓軻

（樂山職業(yè)技術學院 藥學系，四川 樂山 614000）

在高職院校的育人過程中，實行校企合作進行雙主體育人不但可以讓學生從在校學到的理論知識完成到工作需要的技能的轉變，而且可以讓學生能夠在企業(yè)的實訓中得到迅速的成長。但是，現(xiàn)在高職院校校企合作雙主體育人的過程中存在著一些瓶頸，制約著雙主體育人模式的發(fā)展。隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，在企業(yè)中技能型人才的缺失已經(jīng)成為制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸。而在高職院校的人才培養(yǎng)模式中，也存在著培養(yǎng)的技能型人才不能滿足社會發(fā)展以及企業(yè)發(fā)展的需要問題。［1］高職院校的畢業(yè)生要走向社會步入工作崗位，是否具備相應的工作技能是高職院校學生能夠真正適應工作崗位的重要條件。正因為如此，在高職院校實現(xiàn)校企合作雙主體育人模式是非常有必要的。

一、雙主體育人模式發(fā)展中政策及利益方面的主要問題

（一）校企合作缺乏相應的政策支持和保障

高職院校和企業(yè)之間的合作雖然具有公益性，但是缺乏強有力的政策的支持與保障。這就導致政府行為缺失，許多項目的校企雙主體育人不能得到相關部門的有效支持。當校企之間的權益需要保障的時候，也缺乏相應的法律法規(guī)來約束。政府在校企合作方面缺乏相關的免責法規(guī)和獎勵政策，使企業(yè)在參與校企合作育人中還有可能需要承擔由于學生頂崗實習過程中引發(fā)的法律法規(guī)糾紛，使企業(yè)看不到參與的益處，導致企業(yè)缺乏參與熱情。

（二）校企之間存在著突出的利益矛盾

企業(yè)和高職院校對校企合作的預期利益的實現(xiàn)期限存在著差別，校企之間存在著突出的利益矛盾。當企業(yè)遇到高職院校的教育投入產(chǎn)出周期長而企業(yè)需要的短期利益相沖突的時候，企業(yè)一般都會選擇追求企業(yè)的短期利益，［2］而忽視了相互合作。

在校企雙主體合作育人的過程中，企業(yè)利益得不到保障。一方面，企業(yè)在參與校企合作的過程中得不到國家任何財政優(yōu)惠和補貼，學生在頂崗實習過程中反而會給企業(yè)增加麻煩和負擔；另一方面，由于我國高職教育進行校企合作還處于推動企業(yè)參與的初級階段，不能給企業(yè)帶來明顯的經(jīng)濟利潤，有相當部分企業(yè)認為參與職業(yè)教育的損失是直接的，而得到的利益卻是間接的，很難激發(fā)企業(yè)積極性。

二、雙主體育人模式中企業(yè)及院校存在問題

（一）雙主體育人模式中企業(yè)存在的問題

第一，企業(yè)參與校企合作的認識不到位。全球經(jīng)濟一體化的迅猛發(fā)展，使許多企業(yè)已經(jīng)越來越需要掌握專業(yè)理論知識的研究型人才以及具備現(xiàn)代企業(yè)管理理念和技術的高端人才，這僅僅依靠高職院校的理論教育或者實訓是遠遠不能達到相應的標準的，這就需要企業(yè)參與到校企合作雙主體育人中來。但是企業(yè)對校企合作的認知度不夠，很多企業(yè)也不愿意讓沒有工作經(jīng)驗的高職院校學生進入企業(yè)擔任相應的工作。

第二，企業(yè)缺乏有效的組織和激勵措施。一些企業(yè)在校企合作雙主體育人的過程中，缺乏有效的組織。同時，許多企業(yè)在教育和培訓上缺乏明確的教學目標和教學策略，使學生專業(yè)技能培訓難以開展下去。同時，企業(yè)對參與教學的人員也缺乏相應激勵措施。企業(yè)在學生進入到企業(yè)實習培訓的過程中，應該制定出適合學生年齡、心理特征同時又符合行業(yè)要求的教學計劃，同時要針對學生參與崗位的工作限度、時間限度進行質(zhì)量考量。但是在現(xiàn)實的校企合作中，這些質(zhì)量評價以及結果的論證缺乏相應法律依據(jù)，企業(yè)也缺乏相應獎懲措施。

第三，企業(yè)對學生實習期間的管理存在困難。在校企合作雙主體育人模式中，高職院校積極推進學生到企業(yè)等用人單位頂崗實習，努力形成校企共同教育管理以及訓練學生的教育模式。但是，學生在企業(yè)頂崗實習的過程中，不能正確處理好“工”、“學”之間的關系［3］。很多企業(yè)不能參與到學校的教學管理中，當學生在企業(yè)實習過程中出現(xiàn)問題時，沒有一個適當?shù)墓芾硪?guī)定來制約學生行為。這就導致企業(yè)對學生管理困難。甚至有的實習生在企業(yè)實習期間，不但沒有給企業(yè)帶來收益，反而給企業(yè)制造了難以彌補的損失。而企業(yè)卻沒有相關規(guī)定作為支撐，這也讓企業(yè)對學生進企業(yè)產(chǎn)生了一定抗拒心理。

第四，企業(yè)投入回報及育人成果無保障。一些企業(yè)在投入了大量的人力物力參與到高職院校校企合作雙主體育人當中來，但是當學生畢業(yè)以后，卻不能給企業(yè)帶來相應投入回報。一部分學生轉投了更好的用人單位，這就導致企業(yè)育人成果毫無保障可言。同時，高職院校校企合作雙主體育人模式中企業(yè)需要承擔一定額外的教育支出，因此企業(yè)在沒有政策、制度保障情況下會因為考慮到經(jīng)濟利益的得與失而不愿意選擇與高職院校合作。盡管有些企業(yè)愿意或者可能少量、單次嘗試投入這部分額外教育成本資金，但是沒有幾家企業(yè)愿意做這種長期投入。

（二）雙主體育人模式中高職院校學年制問題

第一，學年制教育使學生自主選擇學習時間的余地不大。高職院校教育學年制是校企合作以及工學結合教育模式發(fā)展的瓶頸。現(xiàn)在學生在學年制教育中自主選擇學習時間的空間不大。高職院校為了確保教學有序開展，在招生時已經(jīng)預先設置了學制以及院校培養(yǎng)目標、課程設置以及教學要求與教學進度。而這種教學要求和教學進度使校企雙主體合作育人的空間較小，顯然不適合時代發(fā)展的校企合作育人需要。

第二，學年制教育遏制了校企合作雙主體育人的靈活開展。學年制的教育已經(jīng)越來越不適應校企合作雙主體育人工作開展。學年制教育也限制了在企業(yè)中課程的設置以及教學方法的取舍，目前校企合作還停留在基本層面。隨著學生在校企合作雙主體育人模式中學用結合教育，學生學與用之關系越來越密切，這就需要高職院校能夠根據(jù)校企結合教育模式來設置課程以及可以采用彈性學分制教育，不斷深化校企合作的教學改革。

三、突出“訂單”發(fā)展，確保校企雙主體育人模式的雙贏

為解決以上高職院校與用人企業(yè)之間在育人、用人之間的問題，就迫切需要高職院校作為合作的一個重要的主體，認真思考如何確保企業(yè)在校企合作雙主體育人中有所收獲，要建立起互惠互利的原則，讓高職院校和企業(yè)之間能夠做到優(yōu)勢互補、利益共享。只有這樣，企業(yè)才能夠具備參與合作的動力。所以，高職院校的人才培養(yǎng)目標要充分利用行業(yè)企業(yè)資源，在課程設置上要設置緊貼市場需求的課程；同時高職院校和企業(yè)之間要開展“訂單式”教學。［4］以保證企業(yè)能夠得到需要的技能型人才。訂單式教學需要高職院校和企業(yè)之間簽訂用人以及人才的培養(yǎng)協(xié)議，這樣在訂單式人才模式下的校企合作雙主體育人中因為雙方具有明確具體合作點。同時，高職院校要讓學生在實訓基地訓練和企業(yè)實習的過程中積極轉化科研成果，為企業(yè)發(fā)展提供技術支持，使校企合作能夠真正深入而有效地開展下去。

［1］王松.創(chuàng)新校企合作模式推進高技能人才培養(yǎng)——以電子信息類專業(yè)為例［J］.貴州商業(yè)高等?？茖W校學報，2009（2）.

［2］康敬華.論高職教育校企合作的機制建設［J］.山西財政稅務?？茖W校學報，2010（1）.

［3］焦樹國，張勇.高職教育校企合作面臨的困境和對策［J］.中國商界（上），2010（4）.

［4］李琴.對中國校企合作教育的再認識［J］.社科縱橫，2010（4）.