吳恩梅

（江蘇省宿遷學(xué)院，江蘇宿遷 223800）

引言

隱喻的研究歷經(jīng)了數(shù)千年。從修辭學(xué)到語言學(xué)，哲學(xué)，而近年來成果疊出的隱喻認(rèn)知功能的研究更是把隱喻研究推到一個(gè)新高潮。但我們現(xiàn)在所處的高度信息化，高度數(shù)字化的多模態(tài)交際時(shí)代，多種圖象、聲音、文字、構(gòu)圖、造型等多媒介交織，可以充分調(diào)動(dòng)人類多種感官來更好地傳遞信息、交流情感，表達(dá)思想。在這樣的時(shí)代，視覺感知被賦予遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出文字的功能。日常交際中，為了成功實(shí)現(xiàn)交際功能，人們會(huì)采用聽覺、視覺、觸角等多種感覺，運(yùn)用語言、圖象、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源。隨著大學(xué)英語教學(xué)的深入改革以及時(shí)代發(fā)展的巨大需求，英語教學(xué)過程的時(shí)代化、信息化、多樣化的多模態(tài)需要成為必然。本文旨在探討多模態(tài)隱喻在教學(xué)過程中的運(yùn)用、對(duì)教學(xué)效果的積極促進(jìn)作用、及對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力、交際能力等自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。

一、多模態(tài)隱喻研究現(xiàn)狀和意義

模態(tài)指信息交流的渠道和媒介，其中包括語言、技術(shù)、圖象、顏色、音樂等符號(hào)系統(tǒng)（朱永生2007）。多模態(tài)隱喻是指隱喻的始源域和目標(biāo)域出現(xiàn)在不同的模態(tài)中（Forceville 2006）。人們通過多種感官，通常五種感知覺——視覺、聽覺、嗅覺、味覺及觸角的通道進(jìn)行信息交換。這些感官渠道獲得多種信息，也產(chǎn)生相應(yīng)的五種交際模態(tài)，即視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)、味覺模態(tài)及觸角模態(tài)。在通常的信息交流中，人們并不僅僅是通過單一模態(tài)傳遞信息，更多的是多模態(tài)共同作用的結(jié)果（Barldry&Thibault 2006）。特別在課堂教學(xué)中，教師利用圖畫、實(shí)物、手勢(shì)等傳達(dá)信息，這就構(gòu)成多模態(tài)隱喻。 多模態(tài)隱喻研究涉及很多方面，如 Simpson（2004）指出，多模態(tài)化主要包括：（1）多模態(tài)化和媒介；（2）多模態(tài)化在教育和學(xué)術(shù)中的應(yīng)用；（3）多模態(tài)化在具體識(shí)讀過程中的應(yīng)用；（4）多模態(tài)化語料庫的建立；（5）多模態(tài)化與類型學(xué)；（6）多模態(tài)話語分析理論與實(shí)踐。

多模態(tài)隱喻研究在國外也剛剛起步，而國內(nèi)研究成果也少之又少，特別是教學(xué)中的多模態(tài)研究，成果更為鮮見。但研究多模態(tài)隱喻教學(xué)的意義卻十分重大，一方面，把純理論研究的概念隱喻應(yīng)用于實(shí)踐，隱喻的教學(xué)過程呈多模態(tài)化，可以進(jìn)一步發(fā)展認(rèn)知語言學(xué)理論，如Gibbs and Colston（1995）指出，認(rèn)知語言學(xué)通過分析語言，推斷關(guān)于心智與身體對(duì)語言結(jié)構(gòu)形成的理據(jù)，這未免會(huì)陷入循環(huán)論證的怪圈。為了論證隱喻不僅僅存在語言中，它是普遍存在的現(xiàn)象，研究者需要探討隱喻在其他模態(tài)中的構(gòu)建。通過完整考察各種模態(tài)的隱喻使用，全面地傳達(dá)隱喻所表達(dá)的意義和信息。另一方面。多模態(tài)隱喻教學(xué)過程的研究，可以幫助教育工作者更好地分析影響教學(xué)的種種因素，進(jìn)一步把研究的結(jié)果反饋到新的教學(xué)實(shí)踐中，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以便在新的教學(xué)中，更加注意教學(xué)語言的使用，教學(xué)手段的選擇，學(xué)習(xí)者興趣的調(diào)動(dòng)等，從而更有效地傳遞知識(shí)，提高效率，培養(yǎng)能力，造就人才。

二、多模態(tài)隱喻在教學(xué)過程中的構(gòu)建

1.多模態(tài)教學(xué)過程隱喻意義的表達(dá)

在多模態(tài)隱喻教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)隱喻意義的理解是開放性的，創(chuàng)造性的和不確定性的。在文字隱喻中，隱喻總是超出所指事物的范圍，所用的詞語可能引起更廣泛的反響和共鳴。人們采用隱喻時(shí)，總有可能表達(dá)超出自己本意的東西（米勒J(rèn)，希利斯2002：23）。多模態(tài)隱喻意義的表達(dá)同樣也要討論它的隱喻意義生成的創(chuàng)造特點(diǎn)和語境特點(diǎn)。與單模態(tài)隱喻意義相比，多模態(tài)隱喻意義大大加強(qiáng)。因此，意義的創(chuàng)造呈現(xiàn)互動(dòng)，動(dòng)態(tài)和共生的過程（cheng 2004）。多模態(tài)意義的表達(dá)方式更豐富，它可以綜合語言，視覺，數(shù)字媒體文本等增強(qiáng)了同種意義的表達(dá)，給受者多重感覺刺激，從而達(dá)到表達(dá)目的之需要?！耙斫庖曈X抽象信息，借助考察視覺隱喻表征是切實(shí)可行的策略”（Johns 1982：29）。Johns所強(qiáng)調(diào)的是理解視覺隱喻表征需要具備視覺識(shí)讀能力，需要能夠閱讀圖片內(nèi)容，版面設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)布局，同時(shí)需要有識(shí)別傳達(dá)意義的項(xiàng)目的能力，并能參與意義的感知，構(gòu)建和表達(dá)。

在英語教學(xué)過程中，教師多使用視覺模態(tài)為主的話語，用PPT，書本，實(shí)物或教具等形式組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與的積極性。若在其中增加視覺隱喻方面的動(dòng)漫，圖片或視頻，那么學(xué)習(xí)者參與的熱情會(huì)空前地高漲。如《新視野大學(xué)英語 3》Unit 6 Section A How to preprare for Earthquake一文，這是一次觀摩課，在講解課文前，老師精心準(zhǔn)備了與所授內(nèi)容密切相關(guān)的視頻——選自〈唐山大地震〉的一段：大地顫抖，房屋倒塌；哭聲一片，家破人亡。在如此慘烈的災(zāi)難面前，人類無能為力。這時(shí)，畫面出現(xiàn)一行文字：How to prepare for earthquake？讓學(xué)習(xí)者帶著問題思考。接著，老師要求同學(xué)瀏覽整篇文章，用三個(gè)首字母為“P”，同時(shí)童聲配音“怕”的詞概括即：Prediction，preparation，precaution。整個(gè)教學(xué)過程流暢自然，讓學(xué)習(xí)者置身真實(shí)情景中，去感知由“怕”到三“P”的隱喻過程。

2.多模態(tài)教師話語的交際效果

研究教學(xué)中的多模態(tài)隱喻為研究教師多模態(tài)隱喻提供了理論基礎(chǔ)。借助此研究成果，教師可以更全面地分析課堂話語特征，探討科學(xué)技術(shù)對(duì)課堂教師話語的影響，以便及時(shí)總括特定文化背景下課堂教師話語特色，為教師課堂話語等研究提供新的思路。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師主講，學(xué)生被動(dòng)聽、記。教師課前精心準(zhǔn)備教案，課上學(xué)生機(jī)械地聽，互動(dòng)較少，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與意識(shí)。但是現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛使用，大大地改變了課堂教學(xué)模式，教師可以整合各種多模態(tài)的教學(xué)模式，應(yīng)用于課堂教學(xué)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣在課堂教學(xué)過程中，教師如何在一定時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生在輕松愉悅的心境下，接受，理解，吸收大量的信息，來協(xié)調(diào)和發(fā)展各種語言技能，真正具備建構(gòu)性學(xué)習(xí)就是值得研究的課題。大學(xué)英語教材中的語篇題材豐富多樣，對(duì)于各種類型的語篇教學(xué)，尤其是科技類的文章，運(yùn)用多模態(tài)隱喻中的聲音、視覺等形式可以很好地表達(dá)課堂交際效果，使教學(xué)形式生動(dòng)，場(chǎng)景逼真。如課文The Battle against AIDS（新視野大學(xué)英語Book1 Unit 5），學(xué)懂字面意義還不能完全表達(dá)教學(xué)的要求和目的，而文章難度一般，對(duì)于我們本三的學(xué)生也可以輕松地掌握。但是就艾滋病防治這樣的全球性重大課題而言，如何教育當(dāng)代大學(xué)生參與這樣的公益事業(yè)才是本文主旨。因此，在課堂教學(xué)過程中，本人多方搜集相關(guān)資料，通過視頻，圖片，音頻等形式展現(xiàn)艾滋病的多方面知識(shí)，有艾滋病毒的猙獰，有艾滋家庭的絕望，還有艾滋孤兒的期盼，多方人士的抗艾參與等。在直觀的展示中學(xué)習(xí)者明白了艾滋病的形成，傳播途徑，預(yù)防方式及目前世界艾滋病研究所取得的各種成果和今后的研究方向。在大量的令人驚駭?shù)囊曈X，聽覺等模態(tài)中，學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為感覺模態(tài)和類似“觸”角的模態(tài)，加深了學(xué)習(xí)者的理解，加強(qiáng)了教學(xué)的效果，突顯本文的學(xué)習(xí)目的。

3.學(xué)習(xí)者多模態(tài)隱喻學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

人本主義學(xué)者代表人物Rogers（1996）認(rèn)為：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正的有益的學(xué)習(xí)只能發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與時(shí)。因此，在多模態(tài)教學(xué)過程中，教師首先要考慮學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、生活背景相關(guān)聯(lián)，吸引學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與其中。使學(xué)習(xí)者心理障礙最小的狀態(tài)下，在輕松愉快的氛圍中習(xí)得語言。

（1）熟悉理論，適當(dāng)引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合所進(jìn)行的課程需要不定期的加入“隱喻，多模態(tài)”等相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì)理論，并指導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中加以實(shí)踐。教會(huì)學(xué)生分析各種模態(tài)間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)非文字模態(tài)的敏感度和識(shí)讀能力。

（2）增強(qiáng)意識(shí)，勤于練習(xí)

雖然多模態(tài)隱喻研究在我國還是起步階段，但現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)者多模態(tài)理解能力的培養(yǎng)迫在眉睫。因此，教師在掌握一定理論的同時(shí)，積極引導(dǎo)，指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)多模態(tài)交際能力培養(yǎng)的重要性，它是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)世界，理解意義的一條捷徑。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師在日常課堂教學(xué)中，有意識(shí)地把多模態(tài)隱喻的應(yīng)用凸顯出來，如解釋單詞的隱喻語義的演變，語篇非文本意義的構(gòu)建等。使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐中切身體會(huì)并逐步達(dá)到恰當(dāng)運(yùn)用和靈活掌握。

（3）開設(shè)課程，提高效果

現(xiàn)代社會(huì)的多模態(tài)化使得意義的構(gòu)建越來越依賴多模態(tài)話語的融會(huì)。多模態(tài)隱喻是概念隱喻的發(fā)展新方向，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，適量地開設(shè)相關(guān)課程，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，既提高教師的理論水平，也能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生把多模態(tài)隱喻能力的培養(yǎng)當(dāng)作創(chuàng)新能力的一部分，自覺地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)束語

多模態(tài)隱喻是當(dāng)今信息多元化，模態(tài)多元化時(shí)代的普遍現(xiàn)象。多模態(tài)隱喻的理解過程基于文字，圖象，聲音，構(gòu)圖等因素的互動(dòng)，使新奇隱喻的創(chuàng)造成可能。多模態(tài)環(huán)境下，隱喻意義的表征更加豐富，直觀的視覺元素增加了信息的傳達(dá)量，增強(qiáng)了文本的解釋力和意義表達(dá)。因此，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者多模態(tài)隱喻能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟多模態(tài)隱喻的魅力，可以大大提高教學(xué)效果，增加學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。

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