陳彩芳

（紹興文理學(xué)院外國語學(xué)院，浙江紹興 312000）

大學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺的構(gòu)建

陳彩芳

（紹興文理學(xué)院外國語學(xué)院，浙江紹興 312000）

基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)是現(xiàn)代外語教學(xué)的又一發(fā)展趨勢。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)環(huán)境感知和利用不夠充分，這直接影響著他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的效果。研究者在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，嘗試通過建立班級電子郵箱，引導(dǎo)學(xué)生參與構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境并不斷加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境的感知和利用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐證明這種做法值得嘗試。

英語教學(xué)；互動(dòng)平臺；班級電子郵箱；自主學(xué)習(xí)能力

1.引言

信息技術(shù)的急速發(fā)展使多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息化浪潮迅速席卷校園。網(wǎng)絡(luò)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，為英語教學(xué)提供了一個(gè)真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境。為了提高教學(xué)的質(zhì)量，教師與研究者們已經(jīng)創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)環(huán)境來幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握英語?；诰W(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)發(fā)展非?？?，然而，綜觀所搜集的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)目前較多的研究局限于課堂環(huán)境或某個(gè)特定的軟件程序，而關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感知和充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)的研究極少。Williams和Burden(2000)曾指出：“對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果真正起作用的與其說是環(huán)境本身，不如說是學(xué)習(xí)者對該環(huán)境的感知和理解”。目前的狀況是學(xué)生雖然置身于基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境之中，但很少能真正主動(dòng)去感知和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者希望通過嘗試建立班級電子郵箱的措施來引導(dǎo)學(xué)生參與構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(CALL)環(huán)境，并不斷加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境的感知和利用。

2.理論框架

認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。

人本主義學(xué)習(xí)理論以馬斯洛的“需要層次論”和羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式為基礎(chǔ)。人本主義學(xué)習(xí)觀的核心是，倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)(Significant Learning)。所謂意義學(xué)習(xí)，不是指那種僅僅涉及事實(shí)累積的學(xué)習(xí)，而是指一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。它不僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，更是一種與每步都融合在一起的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)有四個(gè)要素：學(xué)習(xí)個(gè)人參與性(Personal Involvement)；學(xué)習(xí)自我發(fā)起性(self-initiated)；學(xué)習(xí)滲透性(pervasive)；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價(jià)(eval-uated by the learner)。人本主義教學(xué)觀的核心是“以學(xué)生為中心的教學(xué)”，具體表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”；主張意義學(xué)習(xí)及自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并增強(qiáng)適應(yīng)性；倡導(dǎo)學(xué)生的自我評價(jià)。

社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、任務(wù)或活動(dòng)之間的相互作用和它的動(dòng)態(tài)性，教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境是四種影響學(xué)習(xí)過程的因素，它們在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中相互作用。教師設(shè)置體現(xiàn)自己教學(xué)理念的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生作為個(gè)人理解這些任務(wù)的意義和個(gè)人相關(guān)性，任務(wù)成為教師和學(xué)生的連接界面。教師與學(xué)生之間也有直接互動(dòng)。教師、學(xué)生、任務(wù)三者處于一種動(dòng)態(tài)的平衡。社會(huì)建構(gòu)主義模式指出該模式中任何一個(gè)因素的變化都會(huì)給其它的因素帶來相應(yīng)的變化。而且，單純的語言教學(xué)不是教育，教育是使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，特別是持續(xù)的學(xué)習(xí)，是使學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)富有個(gè)人意義，是促進(jìn)整個(gè)人的成長的 (Williams&Burden，2000)。Williams和Burden(2000)還進(jìn)一步指出對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果真正起作用的與其說是環(huán)境本身，不如說是學(xué)習(xí)者對該環(huán)境的感知和理解。因此，根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的理論，學(xué)習(xí)者如果親身參與學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，該過程其本質(zhì)就是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，在此過程中，學(xué)習(xí)者不僅因參與而能更好地感知和利用基于網(wǎng)絡(luò)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且可以建構(gòu)富有個(gè)人意義的知識，學(xué)會(huì)如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3.研究方法

3.1 研究對象

本研究的對象是筆者任教的2011級四個(gè)班共160名來自全國各地的大學(xué)生。所學(xué)專業(yè)是土木、計(jì)算機(jī)和化工。

3.2 研究目的與研究問題

筆者在最初的實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對新的基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和利用不夠敏銳，因此，試圖引導(dǎo)學(xué)生通過建立班級公共電子郵箱積極參與對學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，并藉此促進(jìn)其對環(huán)境的感知和充分利用。研究問題如下：

1 ）能否通過建立班級公共電子郵箱的做法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境?

2 ）班級郵箱的使用能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和學(xué)習(xí)資源的利用?

3 ）在參與建構(gòu)和感知自己的學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)者觀念會(huì)發(fā)生何種變化?3.3研究的設(shè)計(jì)及實(shí)踐

本研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)年共兩個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期開學(xué)不久發(fā)現(xiàn)問題：學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，把英語學(xué)習(xí)的重心都放在英語課堂上，學(xué)習(xí)效率低。設(shè)計(jì)解決問題的方案：建議學(xué)生注冊一個(gè)班級公共電子郵箱，通過對該郵箱的使用，讓學(xué)生感知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使郵箱成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，互相交流的平臺。

3.3.1 方案在教學(xué)中的具體實(shí)施

1 ）目標(biāo)

第一學(xué)期的目標(biāo)是讓學(xué)生感知網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境及豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生提高計(jì)算機(jī)能力。因?yàn)閯傞_始學(xué)生不知如何進(jìn)行Google、如何從網(wǎng)頁上下載資料、如何做聲像并茂的PPT。第二學(xué)期，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力提高，于是目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，即，引導(dǎo)學(xué)生通過對郵箱的使用積極參與構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 ）操作

指定課代表和一位計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)對郵箱的管理，如，幫忙解決一些技術(shù)問題，對郵件進(jìn)行分類等。要求學(xué)生發(fā)郵件時(shí)在主題欄填上姓名和郵件內(nèi)容，方便大家搜尋有價(jià)值的資料。要求學(xué)生進(jìn)郵箱盡量用英文表達(dá)。作為任課教師，筆者起到了引導(dǎo)者、支持者和評價(jià)者的作用，經(jīng)常會(huì)把一些教學(xué)資料發(fā)到郵箱，通過郵箱給學(xué)生布置作業(yè)并發(fā)表對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，把一些自己喜愛的英文歌曲、英語詩歌發(fā)到郵箱與學(xué)生共PPT片的演員們的資料、電影情節(jié)介紹、經(jīng)典電影對白、電影的一些評論及我自己的觀點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生欣賞英文電影同時(shí)也練習(xí)聽力。每天打開郵箱與學(xué)生交流，解答學(xué)生提出的各類問題。大家互相用英語交流。學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己有責(zé)任把有價(jià)值的資料發(fā)到郵箱和大家共享，他們把班級郵箱作為他們學(xué)習(xí)和交流的平臺，把學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)發(fā)至郵箱，通過郵箱分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)資料，內(nèi)容很豐富，有關(guān)于英語國家的文化、習(xí)俗的資料、有語言知識及如何學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)生為了更好地去感知并充分利用基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境來獲得理想的學(xué)習(xí)效果，他們積極地參與了學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

3 ）教學(xué)案例

為了進(jìn)一步說明班級公共電子郵箱其教學(xué)互動(dòng)平臺的作用，下面筆者就以《大學(xué)英語》(全新版)第三冊第六單元主題“人情味”(The Human Touch)課文《最后一片葉子》(The Last Leaf)(歐·亨利的短篇小說)為例，闡述師生如何通過班級郵箱進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

在課前，事先給學(xué)生提出“What Was O.Henry，American writer of short stories,best known for?”、“What were O.Henry’s most famous stories?”等幾道預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)去查閱相關(guān)資料，了解歐·亨利的生平、作品以及寫作特點(diǎn)等等，激發(fā)學(xué)生對課文主題的關(guān)注和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文所涉及的有關(guān)作者和作品背景及文學(xué)知識有所了解，從而為課文內(nèi)容和語篇特點(diǎn)的正確理解與把握做好必要的鋪墊。學(xué)生課后分頭在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，用word或PPT的形式發(fā)至郵箱，大家共享。結(jié)合課文的課堂閱讀實(shí)際情況，我們把課堂教學(xué)分成三個(gè)部分。第一部分為背景知識的激活。在課堂教學(xué)中首先利用多媒體課件播放Michael Jackson 1985年創(chuàng)作的歌曲“We are the World”，就“To solve the problem of this world，love is all we need.”這一關(guān)鍵歌詞展開小組討論，引出課文主題 “人情味“（the human touch）。然后把從郵箱中下載的學(xué)生用網(wǎng)上資料制作內(nèi)容相關(guān)的作品展示給學(xué)生，有關(guān)于作者歐·亨利的個(gè)人肖像圖片及其生平事跡，給學(xué)生直觀的印象；有關(guān)于歐·亨利的作品以及寫作特點(diǎn)所獲取的知識信息；還有學(xué)生自己對一些“愛”的主題作品的讀后感等。學(xué)生通過自己的“作品”了解社會(huì)、文化及語言知識。第二部分是課文主題及其特點(diǎn)分析。學(xué)生們根據(jù)查閱到的資料和自己對作品的理解總結(jié)出課文主題或?qū)懗鲎x后感，還把作品中自己比較喜歡的好詞好句發(fā)至郵箱，供大家分享。歐·亨利很多作品被大家熟知，學(xué)生也學(xué)過且記得一些作品。比如說《麥琪的禮物》(The Gift of Magi)、《警察與贊美詩》(The Cop and the Anthem)，等等，以此與課文相比較，從中領(lǐng)悟作者揭示人性美這一社會(huì)主題的獨(dú)到之處與細(xì)膩心理活動(dòng)描寫的寫作技法。第三部分為課文語篇組織分析及語言焦點(diǎn)細(xì)節(jié)講解。首先讓學(xué)生朗讀課文，再從多媒體光盤中播放標(biāo)準(zhǔn)的全文朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感并糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤。接著開展小組活動(dòng)，從人物和場景著手分析課文文體結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生對全文的人物、場景、段落大意做出概括，然后通過多媒體課件中的圖表把各個(gè)部分聯(lián)系起來，構(gòu)成文章的整體。最后，鼓勵(lì)學(xué)生就故事所蘊(yùn)涵的社會(huì)意義展開討論與辯論，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與補(bǔ)充。對于語言焦點(diǎn)的分析活動(dòng)，是將重點(diǎn)詞匯和句型結(jié)構(gòu)的講解穿插在課文當(dāng)中進(jìn)行，并采用互動(dòng)式教學(xué)，因?yàn)檎n堂時(shí)間極為有限，筆者通常的做法是準(zhǔn)備大量的例句給學(xué)生布置一些與主題相關(guān)的作業(yè)如：用本單元詞語進(jìn)行概括和翻譯，并把任務(wù)發(fā)至郵箱，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里完成，并即時(shí)對學(xué)生的作業(yè)作出反饋。通過反復(fù)練習(xí)使學(xué)生熟知本單元的語言知識并學(xué)會(huì)使用。

4.學(xué)生對班級電子郵箱的看法與使用情況調(diào)研分析

4.1 問卷調(diào)查的目的

鑒于研究調(diào)查的是學(xué)生對基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和利用，主觀性較強(qiáng)，因此本研究主要采用了問卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，期望通過問卷調(diào)查能大概了解到學(xué)生在語言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、教師角色、自我效能等五大方面的真實(shí)想法，為改進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)及教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)和開發(fā)提供借鑒

4.2 問卷的設(shè)計(jì)

問卷從郵箱作為教學(xué)互動(dòng)平臺的開放性、教學(xué)輔助功能的實(shí)現(xiàn)、師生角色和學(xué)習(xí)觀念等方面考慮進(jìn)行設(shè)計(jì)。見下表：

表1 學(xué)生問卷內(nèi)容歸類

5.結(jié)果與討論

5.1 學(xué)生對班級郵箱的看法和使用情況

95 %的學(xué)習(xí)者參與了班級郵箱的建設(shè)和維護(hù)，郵箱內(nèi)的郵件涵蓋了情感交流，英語語言學(xué)習(xí)，文化，學(xué)習(xí)策略和資源及相互評價(jià)等五大類。學(xué)生們不僅大多參與建構(gòu)了自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更好地感知利用基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，自身也成了學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)部分。82%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為班級郵箱能夠幫助他們更好地感知利用學(xué)習(xí)環(huán)境，84%的參與者認(rèn)為郵箱的建設(shè)非常有效，能幫助他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的變化情況

問卷調(diào)查中學(xué)生關(guān)于語言學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師角色、自我效能和學(xué)習(xí)策略等五個(gè)方面的觀念均發(fā)生了明顯的變化。他們深刻體會(huì)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力非常重要，對教師角色的看法有所變化。自我效能得到改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源搜尋能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力得到改善。學(xué)習(xí)策略的意識加強(qiáng)。

5.3 郵箱的建設(shè)和維護(hù)

從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂意和老師一起共同構(gòu)建班級電子郵箱這個(gè)教學(xué)互動(dòng)平臺，在這個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)中，老師是組織者，指導(dǎo)者和評估者。學(xué)生是主要參與者，同時(shí)互相評價(jià)彼此的工作，兩者共同合作利用網(wǎng)絡(luò)和班級郵箱構(gòu)建并感知網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

表2 學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果表

6.結(jié)論

本研究的結(jié)果表明教師可以成功引導(dǎo)學(xué)生通過建立班級郵箱積極參與到對學(xué)習(xí)環(huán)境的主動(dòng)建構(gòu)中來，并藉此促進(jìn)其對基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和充分利用。在參與建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，學(xué)生可以享受到更大的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了可喜的變化。班級電子郵箱為老師和同學(xué)提供新的溝通平臺，不但方便了學(xué)生和老師進(jìn)行交流溝通，這樣快捷的方式還能促進(jìn)老師和學(xué)生交流的頻度的增加。當(dāng)學(xué)習(xí)者參與建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候，他們與教師互動(dòng)，與同學(xué)互動(dòng)，和網(wǎng)絡(luò)上的資源材料互動(dòng)，從而建構(gòu)了與自已有關(guān)聯(lián)的知識，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教育的最終目標(biāo)。

Williams,M.&Burden,R.L.(2000).劉學(xué)惠 (導(dǎo)讀).Psychology for 1anguage teachers:A social constructivist approach[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社。

2012-09-09

陳彩芳（1962－）女，紹興文理學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究。