余祖英

（蘇州科技學院大學英語部，江蘇蘇州215000）

1.大學英語拓展課程與研究性教學

教育部早在2005年1月在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中就呼吁“積極推進研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力?！比欢鴮ρ芯啃越虒W的界定卻有不同的說法：（1）有的專家說研究性教學就是要加重教學研究的份量；（2）有的說研究性教學就是教會學生45分鐘之外的自主探索式學習；（3）有的說研究性教學就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學生；（4）有的說研究性教學就是科研與教學有機結合，將最前沿的科研動態(tài)引入教學內容。也有不少人將研究性教學狹窄地理解為“訓練學生進行科學研究”，因而認為研究性教學只適用于自然科學學科，部分實踐性教強的課程和一些小范圍的小班教學課程。其實研究性教學的實質是指借助科學研究的方式、思維來組織教學，促進教學提高學生學習興趣、提升學習能力、增強學習效果。它與一般意義上的科學研究具有本質的區(qū)別。從這個角度理解，研究性教學應該適用所有學科以及任何課程，只不過在不同的學科、不同的課程中具有不同的表現(xiàn)形式（余遠福2008）。朱桂琴(2003)認為“研究性教學就是將課內講授與課外實踐，教師引導與學生自學，教材與閱讀有機結合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學。”研究性教學是一種旨在通過學生的主體參與以發(fā)展其主體性的教學觀。作為一種教學理念，從根本上來說，既是現(xiàn)代社會對大學教學自身內在完善的需要，也是傳統(tǒng)教育的發(fā)展與創(chuàng)新（羅正祥2006）。學生的主體性是研究性教學的首要特征。通過加入、聯(lián)合和批判性的考察別人的觀點來學習，通過互動可以產生新見解（[美]萊斯大利.P.斯特弗等編，高文等譯2002）。教育中的開放性、綜合性、實踐性和形態(tài)的不確定性也是研究性教學的重要特點。它不是傳統(tǒng)意義上的教學，而是一種立足于課堂又超越于課堂的多種形式的教學。它要求我們根據不同課程的特點 ，有效利用教學資源和環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，最終實現(xiàn)教學目標。

《大學英語課程教學要求》(2007.7)指出:大學英語教學是高等教育的一個有機的組成部分,大學英語課程以語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容。大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。如何改進現(xiàn)有的大學英語課程體系，滿足學生各自不同的發(fā)展需要，讓學生在掌握基本語言知識和技能的基礎上拓寬知識、提高素養(yǎng)，成為大學英語教改的又一個新的課題。根據這個要求，許多大學開設了大學英語拓展課程，適應了社會的更高需求，同時也滿足了更高層次學生的自身需要。 蘇州科技學院大學英語第二教研室為10級已通過國家英語四級的同學開設三門文化類拓展課程：《英語國家概況》、《歐洲文化入門》、《中西文化對比》，一門技能類拓展課程《中級口譯》，并將研究性教學方法應用到教學當中，取得了較好的教學效果。

2.大學英語拓展課程研究性教學實踐

2.1 滿足學生需求，激發(fā)學習興趣

人本主義教育理論認為以人為本是教育的核心?！耙匀藶楸尽钡慕逃龔臐M足學生的最根本的需求出發(fā)，通過尊重、理解、關愛來調動他們的激情和活力，使他們的能力得到最有效的發(fā)揮，實現(xiàn)自我價值。中國科學院院士，清華大學教授李衍達（2008）認為要促進研究性教學的實施，除了在教育觀念、教育思想、教師水平等方面繼續(xù)深入改革以外，根本的兩條是：一真正實施以學生為中心的教學，二是創(chuàng)造高校競爭的內外環(huán)境，也就是說從根本上加強高校改革的內在動力與外部壓力。為了滿足學生個性化學習需求，為教師營造一個良好的競爭環(huán)境，蘇州科技學院大學英語第二教研室采用了學生選課、選老師的方式，根據學生的選課要求，打亂全校范圍的原課程模塊，確立主要課程板塊，經過多輪組合、編排，開設了16個歐洲文化入門班（共906名學生）；13個中西文化對比班 （共636名學生）；7個英語國家概況班 （共384名學生）；8個中級口譯班 （共294名學生）。學生走進了自己感興趣的課堂，面對自己喜歡的老師，學習興趣高漲。而老師經過學生的挑選，競爭意思更加強烈。師生共同邁出了研究性教學第一步。

2.2 充分利用多媒體與現(xiàn)代教育技術，豐富生動、形象直觀地呈現(xiàn)教學內容

媒體技術的出現(xiàn)與迅猛發(fā)展為英語教學提供了嶄新的教學手段。多媒體教學以聲音、圖像、視頻和文字等多種形式呈現(xiàn)，使原本抽象、枯燥的內容用形象化的、動態(tài)的方式加以表達，從而增強學生的學習興趣，具有獨特的教學優(yōu)勢。2010級所有拓展課程的老師都充分利用多媒體與現(xiàn)代教育技術制作課件，豐富生動、形象直觀的呈現(xiàn)教學內容，取得了很好的課堂教學效果。以《歐洲文化入門》第一章Greek Culture課件為例，任課老師將古希臘文化在宗教、神話、哲學、文學藝術以及科學等方面的成就分專題制作成PPT課件。在制作課件過程中，充分利用PPT的超級鏈接命令，根據教學需要插入視頻、聲音、圖像等。如在講授古希臘神話的PPT課件中就鏈接了2011年最新3D動作片《古希臘神話》中的部分畫面和情節(jié)，這不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，更重要的是教學內容能給學生留下深刻印象，學生不僅了解了文化，也吸收了傳遞文化的語言載體英語知識，符合了大學英語拓展課程人文性兼工具性的要求。

2.3 采用任務式導學案的形式，提高學生的自主學習能力

與以往的接受性英語教學不同，研究性教學的側重點在于提高學生的自主學習能力。但是學生自主學習并不代表學生就不需要教師的指導和幫助了，而是需要在教師的指導下更有效的進行自主學習 （史曼莉2007）。拓展課程的任課教師采用了任務式導學案的形式指導學生進行課外的自主學習，促進了學生自主學習能力的提高。導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，在一定程度上改變了“學”與“教”之間的關系，是自主課堂建構的一種嘗試（吳永軍2011）。就大學英語拓展課程而言，我們實施的導學是任務式導學，即設置問題讓學生進行探討，激發(fā)和強化學生在教學活動中主動參加的意識，從而幫助學生學會學習，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師制作的教案中也包含了給學生設計的任務、布置任務的時間以及驗收方式三項內容。例如在任課老師《歐洲文化入門》第三章The Middle Ages備課教案中，除了老師的精講內容，還有將學生分成小組討論的題目：1）What positive influence does the Crusade exert on the European Culture?2)How did learning and Science develop in the Middle Ages?3)Why is the Middle Ages called the Age of Faith?4)How did Feudalism develop in Europe in Middle ages?驗收的方式也寫在教案中，即完成一篇不少于300字的英語小論文。領到任務以后，學生除了上課專心聽講，還必須查閱資料，才能完成任務。他們必須主動學習，對他們自己學習任務的有責任感，并全身心投入于問題中。其分析和解決問題能力以及交流合作的能力得以提高成為不言而喻的事實。

2.4 學生走上講臺，進一步促進學生自發(fā)性、自主性學習

建構主義教育理論特別強調主動構建的重要性，要求以學生為中心，重視發(fā)揮學生的主動性和自主性等思想，這些都可以為大學英語拓展課程研究性教學重視并倡導讓學生參與并投身于教學中，師生共同研究于解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神提供理論依據。“學以致用”是語言學習的最高原則。2010級拓展課程的教學目的之一就是培養(yǎng)學生綜合應用語言的能力和自主合作學習能力，改“學中用”為“用中學”。各門課程的設定總課時為64學時，32課時甚至更多時間必須為學生自主展示時間。由于課程內容涉及西方國家的文化、歷史、建筑、政治、價值觀、宗教信仰、民俗風情、口頭翻譯技能等等，為學生走上講臺提供了豐富的可選內容。學生們可以根據自己的興趣任選一個與該課程相關的一個話題，查閱相關的文字、視頻資料，并將該話題制作成PPT課件，在課堂上展示。例如選學《中西文化對比》的某個學生的選題是“中西方服飾的共性和差異”。為了制作課件，她查閱了很多有關服飾文化的資料，如服飾的民俗含義、性別差異等，她的課件中不僅有結論性的文字，如中國人追求天然天人合一，人與自然和諧統(tǒng)一的審美理想，反映了儒道思想；西方人追求實證、追求科學理性，一切都是為了適用，也有一些精美的服飾圖片。雖然課件只含有25個幻燈片，但是該學生所掌握的內容遠遠超過這25個幻燈片，因為PPT只是演講內容的一個簡單的精干的框架，也就是說學生必須有大量課外的學習研究。 由于課件文字部分必須是英語，學生通過制作、展示課件，其英語口語能力、書面表達能力都能得到提高。學生搜尋資料、查詢信息、使用現(xiàn)代媒體利用英語資源庫的能力也得到鍛煉。

2.5 重學習過程，將形成性評估與終結性考核有機地結合

重學習過程是大學英語拓展課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，這符合“研究性教學具有重過程、重應用，重體驗、重全員參與的特點（楊健康，李立清 2007）?！比妗⒖陀^、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學目標至關重要。注重形成性評估是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。2010級大學英語拓展課程制訂了五五制的學生成績評定標準，即平時成績占50%，期末成績占50%。平時成績由出勤、筆頭作業(yè)課堂表現(xiàn)三部分構成。第一項全勤得滿分10分，3次無故缺課得0分,其他情況由任課老師酌情給分；第二項課后筆頭作業(yè)滿分為10分，作業(yè)共5次，做了并交給老師可得5分,作業(yè)優(yōu)秀得10分,缺一次作業(yè)扣2分；第三項課堂表現(xiàn)滿分15分，參與一次課堂互動如PPT展示等得10分，高質量完成得15分。平時成績所占比重相對較高，旨在加強對學生平時學習的督促和監(jiān)控，增強對學生學習過程的評估，改變期末一考定成績的考核模式。通過考核方式的變化促進課堂教學方式的轉變，提高課堂教學過程的互動性，促進課堂教學模式從以教師為中心向以學生為中心的偏移，注重和提高學生在學習過程的參與度。將形成性評估與終結性考核有機的結合起來，有利于學生的終身發(fā)展，有利于挖掘學生學習潛力，是發(fā)展學生學習能力的有效措施。

3.拓展課程研究性教學實踐成果

3.1 良好的人文性兼工具性的教學效果

大學英語拓展課程人文性兼工具性的教學目標不僅體現(xiàn)在教學內容中，也成為該課程期中、期末考試出題的指導思想。期中、期末考試分別由兩大部分構成，測試學生的英語水平和拓展課程知識掌握情況?；A英語有聽力、閱讀理解，難易程度相當于英語四級的水平，拓展課程有填空、簡答題、簡述題，涵蓋了一個學期所學的內容，其中簡述題有一定難度。2010級參加拓展課程期末考試的學生共2222人，其中1516人成績達到優(yōu)秀，優(yōu)秀率為68.23%；504人的成績在70－79分之間，良好率為22.66%；只有56人在60分以下，不及格率僅為2.52%。2012年5月23號，在石湖校區(qū)舉行了全校性的“2010級PPT大賽—拓展課程學習成果展示”，這也是本學期大學英語拓展課程教學效果的一次展示。來自不同院系的16支代表隊，參加了本次大賽。參賽代表均基于所學拓展課程的某一個視角，搜尋相關資料，集視頻、音頻、動漫等為一體，集體通力合作制作出精美的多媒體課件，并以課件為載體，以嫻熟的英語表達、嚴密的邏輯思維、形象的肢體語言把一學期以來所學到、做過的內容，進行高度概括整合展示給觀眾。比賽結果表明，通過一學期的拓展課程學習，學生不僅學到相關的語言、文化知識，學會自主合作學習，同時還培養(yǎng)了批判性思維能力。

3.2 拓展課程促進了教師的成長和發(fā)展

在當代教育改革實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創(chuàng)造性質。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。大學英語拓展課程作為一門新的課程對教師的成長和發(fā)展提供了更多的機會和空間。將研究性教學方法應用到拓展課程的教學中對教師的知識儲備、研究性學習都是不小的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)多數任課教師積極應對。由于研究性教學特點之一是環(huán)境的開放性，教學內容不限于教材，所以教師的備課講課不可能局限于教材，必須根據教學的需要適時調整（李福華2004），教師所能儲備的或能提供的知識必須滿足新課程、新教法的要求。為了《歐洲文化入門》第二章Bible的導學達到預期的教學效果，有的老師上網查閱了大量文字、視頻等資料，甚至閱讀了相當一部分圣經原文。除了注重知識的儲備更新，教師也更注重教師之間的合作。為了方便備課資源共享，教研室建立了公共郵箱和QQ群，不少老師將自己的課件發(fā)到公共郵箱，及時將一些寶貴的資料傳給大家。教師之間的合作對教學的順利進行和教師個人的成長與發(fā)展起到很好的作用。拓展課程的一些無法預見的教學情景也鍛煉了老師駕馭課堂的能力。例如既定的課堂討論題目和時間安排因為學生的興趣或其它因素不能如期進行，這時老師較強的靈活性和駕馭課堂的能力成為課堂教學順利進行不課缺少的條件。通過一個學期的磨練，所有的老師都有所成長有所發(fā)展。

4.結束語

大學英語拓展課程實施研究性教學在我們學校還是第一次，遇到阻力和困難不言而喻。阻力有來自老師的，亦有來自學生的。對老師來說，實施研究性教學對老師提出了更高的要求，老師必須朝通才的方向努力，而不能僅僅懂英語。課堂教學的開放性、質疑問題的隨機性要求老師不僅要有較強的駕馭能力，還要有較強的組織、協(xié)調能力，機智敏捷的反應能力和開放、民主、平等的教學心態(tài)。這些要求無疑給老師增添了很大壓力。對學生來說，長期的被動的學習思維習慣導致學生對研究性教學的不適應，甚至反感。而我們的困難主要來自教務部門在教學管理上的不及時配合。然而現(xiàn)代高等教育提倡創(chuàng)新教育，提倡教學方法的多樣化。研究性教學作為教學方法之一，具有不可比擬的優(yōu)點。推進研究性教學將是高校教師責無旁貸的責任和義務。

[美]萊斯大利.P.斯特弗等編，高文等譯(2002).建構主義[M].上海：華東師范大學出版社。

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