張孝軍 李 莉

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 徐州 221116）

學(xué)生事務(wù)管理是高職院校學(xué)生工作的重要組成部分。導(dǎo)生制是新世紀(jì)高職院校學(xué)生管理工作模式的改革與創(chuàng)新，也是擺在教育者和管理者，特別是學(xué)生事務(wù)管理工作者面前的一項(xiàng)全新的課題。

什么是導(dǎo)生制

我國(guó)春秋末期孔子興辦私學(xué)的“次相教學(xué)”是導(dǎo)生制的雛形?！按蜗嘟虒W(xué)”是一種弟子之間依次相傳、授受學(xué)業(yè)的教學(xué)，即先由教師傳授于“高足弟子”，再由“高足弟子”向其他門(mén)徒進(jìn)行教學(xué)的形式?！按蜗嘟虒W(xué)”一詞雖始于漢代，但孔子是這一教學(xué)形式的最早倡導(dǎo)者與使用者。在西方，導(dǎo)生制（Monitorial System）又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國(guó)國(guó)教會(huì)的貝爾 （Andrew Bell，1753～1832）和公益會(huì)的教師蘭卡斯特（Joseph Lancaster，1778～1838）開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，曾為英、美兩國(guó)普及初等教育做出過(guò)重大貢獻(xiàn)。其組織形式是：教師上課時(shí)，先選擇一些年長(zhǎng)或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué)，而且還負(fù)責(zé)檢查和考試，完全是教師的助手。有了導(dǎo)生的幫助，教師的教學(xué)工作量大大減輕了，因而能夠教育更多的學(xué)生。

新時(shí)期高校導(dǎo)生制的內(nèi)涵與導(dǎo)生制類型

新時(shí)期的高校導(dǎo)生制是指選拔思想政治素質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、有較強(qiáng)工作能力的高年級(jí)學(xué)生協(xié)助班主任和輔導(dǎo)員對(duì)低年級(jí)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行引導(dǎo)幫助和組織管理。實(shí)施導(dǎo)生制，旨在通過(guò)建立“以高帶低，以老帶新”的管理機(jī)制，有效地協(xié)助輔導(dǎo)員、班主任和任課教師開(kāi)展新生的思想教育和管理工作，在師生之間發(fā)揮橋梁和紐帶作用。新世紀(jì)的導(dǎo)生制有以下三個(gè)類型：（1）“教輔型”導(dǎo)生制。這類導(dǎo)生制一般以教學(xué)輔導(dǎo)為主，充分發(fā)揮導(dǎo)生在教學(xué)輔導(dǎo)中的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)任課教師在時(shí)間和精力上的不足，從而起到幫教助教的作用。（2）“活動(dòng)型”導(dǎo)生制。這類導(dǎo)生制一般多以學(xué)生活動(dòng)為主，即通過(guò)一系列學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展，體現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)作用。（3）“制度型”導(dǎo)生制。這類導(dǎo)生制立意較高，作為一項(xiàng)制度來(lái)建設(shè)，旨在建立一套比較完善的導(dǎo)生體制。

“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式下的導(dǎo)生制實(shí)踐

（一）施行導(dǎo)生制的必要性

大學(xué)生的特點(diǎn)需要導(dǎo)生制 我院（指我校經(jīng)管學(xué)院，下同）有在校生1400余人，2011級(jí)新生462人，其中男生130人，女生332人，還包括14名少數(shù)民族預(yù)科生。學(xué)生普遍存在以下特點(diǎn)：（1）熱情、開(kāi)放與沉默孤獨(dú)并存。在熟人面前，他們熱情、奔放、充滿活力，善于言談。但是，在陌生人面前卻不善言辭。（2）獨(dú)立性和依賴性并存。獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，但在日常事務(wù)和經(jīng)濟(jì)上依賴父母；與人分享、合作的能力相對(duì)較差。（3）追求新鮮感，接受新事物能力較強(qiáng)。接受能力非常強(qiáng)，尋求刺激、追求新鮮感，同時(shí)思維活躍，善于接受新信息。（4）缺乏社會(huì)責(zé)任感，心理承受力較弱。普遍缺乏社會(huì)責(zé)任感，缺乏歷史使命感，不關(guān)心政治，不關(guān)心別人，對(duì)社會(huì)關(guān)注不夠。（5）人際交往能力欠缺。往往以自我為中心，對(duì)他人吹毛求疵，缺乏理解、尊重、同情心等。高職院校教育注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，然而，學(xué)生的差異越來(lái)越大，傳統(tǒng)的管理模式已很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。在這種形勢(shì)下，導(dǎo)生制的產(chǎn)生與實(shí)踐，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育管理模式的不足。

學(xué)生工作現(xiàn)狀需要導(dǎo)生制 在學(xué)生人數(shù)增加、生源結(jié)構(gòu)多元化、教育管理事務(wù)化、處理問(wèn)題簡(jiǎn)單化的情形下，傳統(tǒng)的高職學(xué)生管理工作模式在內(nèi)容和形式上出現(xiàn)了很多阻礙發(fā)展的因素。按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》：“高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于1∶200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位”。我院只有專職輔導(dǎo)員4人，而學(xué)生有1462人，比例達(dá)到1∶365。在學(xué)生管理模式方面，我院實(shí)行的是輔導(dǎo)員、班主任制，以專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)為單元開(kāi)展學(xué)生工作，注重對(duì)學(xué)生的共性培養(yǎng)。當(dāng)然，有些高校施行導(dǎo)師制，但隨著教育體制改革的逐步深化，這兩種模式越來(lái)越難以落實(shí)。這就使學(xué)生管理模式落后于學(xué)生的發(fā)展需求。而導(dǎo)生制則能夠適應(yīng)新世紀(jì)大學(xué)生事務(wù)管理的要求，通過(guò)選拔思想政治素質(zhì)過(guò)硬、品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)?、綜合能力較強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)生”，協(xié)助學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行思想政治教育和學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)。這樣，輔導(dǎo)員工作以“面”為主，而導(dǎo)生以“點(diǎn)”為主，通過(guò)嚴(yán)格挑選一批綜合素質(zhì)好的高年級(jí)學(xué)生作為導(dǎo)生，每位導(dǎo)生負(fù)責(zé)一個(gè)宿舍新生的教育引導(dǎo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生及時(shí)做出指導(dǎo)，從而使新生在進(jìn)入大學(xué)后有一個(gè)良好的開(kāi)端。

（二）導(dǎo)生制的實(shí)踐與探索

學(xué)生工作管理體制 由于我校實(shí)施三學(xué)期“工學(xué)交替”的學(xué)生培養(yǎng)模式，學(xué)生在校期間要用較短的時(shí)間適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)和生活，為將來(lái)適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這無(wú)形中就給學(xué)生教育管理提出了新課題，也就是要讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，并在短時(shí)間內(nèi)從適應(yīng)到熟悉，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。為此，經(jīng)管學(xué)院學(xué)生工作管理實(shí)施“點(diǎn)面結(jié)合”的管理體制。輔導(dǎo)員和班主任的工作方式以“面”為主，主要負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)管理的全局協(xié)調(diào)，而導(dǎo)生以“點(diǎn)”為主，每位導(dǎo)生負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生宿舍學(xué)生（6人）的引導(dǎo)和教育管理，對(duì)每位學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，從而為新生在進(jìn)入大學(xué)后盡快適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。導(dǎo)生制的管理體制如圖1所示。這樣，導(dǎo)生作為班主任和輔導(dǎo)員的助手，可發(fā)現(xiàn)班主任和輔導(dǎo)員不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生工作面更廣，程度更深。

圖1 導(dǎo)生工作管理機(jī)制示意圖

導(dǎo)生制的運(yùn)行模式和保障機(jī)制 （1）選拔。選拔標(biāo)準(zhǔn)：在強(qiáng)調(diào)“德育首位”、“責(zé)任首位”的原則下，從政治思想、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、組織管理、心理素質(zhì)、才能特長(zhǎng)、表達(dá)口才、知識(shí)面幾個(gè)方面綜合考評(píng)，選拔責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)生。選拔范圍：從學(xué)校各級(jí)各類組織的學(xué)生干部、學(xué)生黨員或預(yù)備黨員、國(guó)家或省政府獎(jiǎng)學(xué)金和特別獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、省級(jí)優(yōu)秀個(gè)人、省級(jí)三好生、校優(yōu)秀學(xué)生干部中選拔。選拔程序：在學(xué)生本人提出申請(qǐng)或班級(jí)推薦的基礎(chǔ)上，由所在班級(jí)輔導(dǎo)員初評(píng)推薦，學(xué)生工作辦公室和分團(tuán)委進(jìn)行具體考評(píng)，學(xué)院黨總支審核批準(zhǔn)備案。經(jīng)過(guò)本人填寫(xiě)申請(qǐng)表，按照以上選拔標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)管學(xué)院選拔出八十余名導(dǎo)生。（2）培訓(xùn)。業(yè)務(wù)培訓(xùn)使導(dǎo)生初步掌握高校學(xué)生工作的規(guī)律和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)工作方法，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。學(xué)院組織從事學(xué)生工作并富有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員、教師對(duì)其進(jìn)行集中培訓(xùn)，講解學(xué)生工作的理論和實(shí)踐。導(dǎo)生上崗后，學(xué)院黨總支、學(xué)生工作辦公室根據(jù)其實(shí)際工作情況進(jìn)行每?jī)芍芤淮蔚亩ㄆ谠趰徟嘤?xùn)，達(dá)到使用與教育相結(jié)合。每月組織召開(kāi)一次導(dǎo)生工作會(huì)議，了解工作開(kāi)展情況，及時(shí)總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，加以宣傳推廣，或探討一些具有共同性、普遍性的問(wèn)題。（3）管理與考評(píng)。為便于學(xué)院掌握學(xué)生工作實(shí)際情況，要求每名導(dǎo)生都堅(jiān)持寫(xiě)工作日志、工作計(jì)劃和工作總結(jié)報(bào)告。學(xué)生工作辦公室要及時(shí)指導(dǎo)導(dǎo)生開(kāi)展工作，每月進(jìn)行一次考評(píng)或講評(píng)，以檢查其工作開(kāi)展情況。每學(xué)期由學(xué)院黨總支、學(xué)生工作辦公室和分團(tuán)委對(duì)導(dǎo)生所帶班級(jí)從學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)成效、班干部工作情況、文體活動(dòng)、班風(fēng)建設(shè)、身心素質(zhì)等進(jìn)行縱向、橫向?qū)Ρ瓤己?，以評(píng)估導(dǎo)生的工作實(shí)效，并采取學(xué)生座談、抽樣調(diào)查等方式，對(duì)導(dǎo)生工作進(jìn)行綜合的考核總結(jié)。每名導(dǎo)生在學(xué)期末提交一篇工作論文或心得，由學(xué)工辦進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，對(duì)工作突出的導(dǎo)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)，對(duì)工作不合格的導(dǎo)生及時(shí)調(diào)整。（4）獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)導(dǎo)生的考核從四個(gè)方面進(jìn)行，包括基本素質(zhì)（20分）、工作態(tài)度（20分）、業(yè)務(wù)能力（20分）和工作實(shí)績(jī)（40分），由導(dǎo)生所負(fù)責(zé)教育管理的宿舍學(xué)生來(lái)打分，最后由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)審核評(píng)出優(yōu)秀導(dǎo)生，并頒發(fā)優(yōu)秀導(dǎo)生證書(shū)。

導(dǎo)生工作內(nèi)容 （1）做好新生入學(xué)教育。新生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境改變和心理情緒波動(dòng)往往不知所措。因此，導(dǎo)生參與入學(xué)教育是新生教育中的重要項(xiàng)目?？煞譃橐韵聨追矫妫很娪?xùn)時(shí)與教官密切配合，嚴(yán)格要求，訓(xùn)練新生吃苦耐勞精神；紀(jì)律教育、規(guī)章制度的學(xué)習(xí)；人身、財(cái)產(chǎn)、交通安全的教育；角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性教育；專業(yè)思想教育。通過(guò)與新生座談，深入新生宿舍，了解新生家庭情況、思想動(dòng)態(tài)、適應(yīng)程度，幫助新生解決各種問(wèn)題，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。（2）加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)工作。盡快了解新生，以便對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)人和班干部的選舉提供較準(zhǔn)確的意見(jiàn)。學(xué)生干部一直是我們思想教育的重點(diǎn)，對(duì)于這一批特別優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)一步提高他們的思想素質(zhì)，使他們處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系。（3）加強(qiáng)新生日常事務(wù)管理。對(duì)違紀(jì)的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)與班主任或輔導(dǎo)員聯(lián)系；勤下宿舍，組織開(kāi)展內(nèi)務(wù)競(jìng)賽；充分了解困難生的情況，建立困難生資料庫(kù)；規(guī)范學(xué)生組織，做好各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)的指導(dǎo)；做好各項(xiàng)工作的歸檔、收集和管理工作；建立和疏通信息溝通渠道；嚴(yán)格抓好早操、晚自習(xí)、宿舍紀(jì)律、衛(wèi)生、上課考勤等工作，建立良好的學(xué)風(fēng)；對(duì)有心理障礙的新生要多做深入調(diào)查研究，有針對(duì)性地開(kāi)展教育。

導(dǎo)生的工作方式 導(dǎo)生的定位是可信、可親、可敬、可學(xué)，他們是新生的學(xué)長(zhǎng)，是新生的良師益友。導(dǎo)生要設(shè)身處地為新生著想，增強(qiáng)與新生的感情，取得新生的信賴，善于運(yùn)用各種形式，創(chuàng)造新生易于接受的別有情趣的方法。導(dǎo)生在新生需要幫助時(shí)可以采取小組交流、集體互助的方式，定期或不定期開(kāi)展各種有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的交流。

導(dǎo)生制在學(xué)生管理工作中的作用

我們對(duì)我院財(cái)會(huì)2011級(jí)三個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了導(dǎo)生制與班主任制在各方面的有效性和及時(shí)性的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷旨在比較新生教育管理的傳統(tǒng)班主任或輔導(dǎo)員輔導(dǎo)方式與導(dǎo)生輔導(dǎo)方式在思想政治、專業(yè)學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活、熟悉校園、校規(guī)學(xué)習(xí)、獎(jiǎng)懲條件、人際交往、第二專業(yè)、綜合素質(zhì)、等級(jí)考試等綜合維度的有效性和及時(shí)性，從新生的角度出發(fā)，探討實(shí)施導(dǎo)生制的有效性。共發(fā)問(wèn)卷120份，收回120份，其中有效問(wèn)卷102份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 新生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

對(duì)選題1～10的選項(xiàng)頻次進(jìn)行描述性分析，按照數(shù)據(jù)輸入順序（選題順序）輸出結(jié)果如表2所示。

表2 新生調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果描述統(tǒng)計(jì)量分析表

從分析結(jié)果可以得出兩個(gè)結(jié)論：首先，選擇“導(dǎo)生”這一選項(xiàng)的均值為91。也就是說(shuō)，選題所涉及的10個(gè)維度，認(rèn)為“導(dǎo)生輔導(dǎo)”比傳統(tǒng)“班主任輔導(dǎo)”更直接、更及時(shí)、更有效的平均頻次為91，占有效問(wèn)卷數(shù)的89.2%。那么，可以認(rèn)為，接受問(wèn)卷調(diào)查的新生大部分認(rèn)為導(dǎo)生能夠在入學(xué)教育期間在其角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)校園環(huán)境等方面進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。其次，“導(dǎo)生”選擇頻次的偏度統(tǒng)計(jì)量S值為-0.392＜0，顯示選擇頻次成偏負(fù)態(tài)。也就是說(shuō)，接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，相對(duì)于調(diào)查前五項(xiàng)，導(dǎo)生在思想政治、專業(yè)學(xué)習(xí)、獨(dú)立生活、熟悉校園、校規(guī)學(xué)習(xí)等方面更能發(fā)揮促進(jìn)作用

“導(dǎo)生”選擇頻次的峰度統(tǒng)計(jì)量K值為-0.537＜0，頻次分布比正太分布更加平坦，有稍微的離散度，但不明顯。也就是說(shuō)，新生認(rèn)為，相對(duì)于“導(dǎo)生輔導(dǎo)”管理方式，傳統(tǒng)的班主任輔導(dǎo)方式在獎(jiǎng)懲條件、人際交往、第二專業(yè)、綜合素質(zhì)、等級(jí)考試指導(dǎo)等方面更能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，但作用不明顯。

綜上所述，實(shí)施導(dǎo)生制，能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，具有一定的可行性。通過(guò)實(shí)施導(dǎo)生制，可以縮小師生距離，密切師生關(guān)系，能夠更深入、全面地了解學(xué)生；使學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育、自我成長(zhǎng)；導(dǎo)生制促進(jìn)了學(xué)生人格完善與全面發(fā)展，并且減輕了輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)，導(dǎo)生自身素質(zhì)也得到鍛煉和提高。

當(dāng)然，由于實(shí)踐時(shí)間較短，導(dǎo)生制在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，有待于進(jìn)一步解決，導(dǎo)生制的實(shí)施保障機(jī)制還有待于進(jìn)一步探索和完善。

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