李 敏，張 軍，韓小衛(wèi)

(泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州225300)

有學(xué)者指出:“學(xué)校教育的成功取決于三個要件:‘硬件、軟件、人件’。所謂‘人件’就是教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的專業(yè)化程度。這是教育改革的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題?！碑?dāng)前高職院校軍事理論教師隊伍的薄弱，即“人件”的問題，已成為提升軍事理論課程實效的重要制約性因素。因此，對高職院校軍事理論教師專業(yè)化問題進(jìn)行研究，十分重要。

1 高職院校軍事理論教師專業(yè)化的含義

20世紀(jì)80年代以后，教師專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的焦點和當(dāng)代教育改革的中心主題之一，但對相關(guān)概念的界定仍存在分歧。一般認(rèn)為，教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力和斗爭的過程。它包括兩個層面，一是教師個體的專業(yè)發(fā)展，二是教師群體地位的提升和專業(yè)化過程。前者主要是教育學(xué)關(guān)注的對象，后者主要是社會學(xué)關(guān)注的對象。因此，高職院校軍事理論教師專業(yè)化也應(yīng)當(dāng)包含兩層意思:一是高職院校軍事理論教師個體的專業(yè)發(fā)展;二是高職院校軍事理論教師群體以及軍事理論教師職業(yè)專業(yè)性地位的形成。

那么，如何評價專業(yè)化發(fā)展的程度呢?目前國際比較通行的是伯曼的觀點，他指出了“專業(yè)”應(yīng)當(dāng)滿足如下的基本條件:(1)范圍明確，壟斷地從事于社會不可缺少的工作;(2)運用高度的理智性技術(shù);(3)需要長期的專業(yè)教育;(4)從事者無論個人、集體均具有廣泛的自律性;(5)專業(yè)的自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有作出判斷、采取行為的責(zé)任;(6)非營利，以服務(wù)為動機(jī);(7)形成了綜合性的自治組織;(8)擁有應(yīng)用方式具體化了的倫理綱領(lǐng)。劉興富等人則歸納了一種職業(yè)被認(rèn)可為專業(yè)必須具備的三個條件:社會功能的不可替代性;完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能;高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。這個歸納是比較合理的。

上述教師專業(yè)化的研究，為探討高職院校軍事理論教師專業(yè)化發(fā)展提供了重要的理論工具。

2 高職院校軍事理論教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

客觀地講，目前高職院校軍事理論教師的專業(yè)化水平是很低的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，在高職院校，軍事理論教育工作的意義和功能尚未得到普遍的認(rèn)識和肯定。從管理層、教師層到學(xué)生，都有一些人對軍事理論課程在高職人才培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的作用不甚清楚，甚至對高職院校是否應(yīng)當(dāng)開設(shè)軍事理論課程持懷疑態(tài)度。有少數(shù)人甚至認(rèn)為，軍事理論課程的開設(shè)擠壓了高職院校有限的教學(xué)時間。一項針對高校大學(xué)生的調(diào)查顯示，有10%的大學(xué)生認(rèn)為本校沒有開設(shè)國防教育課程，由此可推測，學(xué)制相對較短的高職院校，其開設(shè)國防教育課程的比例也不會低于這個數(shù)字?？梢詳喽?，當(dāng)人們對一個職業(yè)的功能尚持懷疑的狀態(tài)下，其專業(yè)化的程度一定也是處于較低的水平。

其次，缺乏完善的軍事教育專業(yè)理論。完善的專業(yè)理論，決定了人們必需經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，掌握了專業(yè)的知識和技能，才能成為該領(lǐng)域的專業(yè)人員。專業(yè)軍事理論涉及到教育的理論基礎(chǔ)、對象和范圍，從業(yè)者需要具備相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計和評價、教學(xué)方法和手段等。然而，這些方面的研究目前都還不成熟，可以說還沒有形成完善的專業(yè)教學(xué)理論和教學(xué)環(huán)境。

第三，軍事理論教師教育培養(yǎng)體系尚未形成，職業(yè)資格和準(zhǔn)入制度也有待建立，師資隊伍水平薄弱。軍事理論教師的教育培養(yǎng)，直接關(guān)系到師資隊伍的水平，但目前無論是師范院校還是軍事院校，都鮮有軍事理論教育專業(yè)或方向，而軍事理論教師教育培養(yǎng)體系也沒有形成。這直接影響了職業(yè)資格和準(zhǔn)入制度的建立，導(dǎo)致職業(yè)門檻很低。高職院校軍事理論教師常常有三個主要來源:部隊轉(zhuǎn)業(yè)軍人、體育教師和輔導(dǎo)員。上述情況導(dǎo)致了師資隊伍水平薄弱。有人曾對30所高職院校136名國防教育教師進(jìn)行過走訪調(diào)查，結(jié)果顯示:國防教育教師中，專職教師少，而兼職及聘請人員居多;年輕人多而學(xué)歷、職稱偏低，科研能力普遍不高。

第四，專業(yè)自主權(quán)有限，組織設(shè)置具有依附性。從軍事教育機(jī)構(gòu)在高職院校內(nèi)部設(shè)置的情況來看，雖然相關(guān)文件明確規(guī)定，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立直屬軍事教研室，但實際操作中，不少高職院校卻將其掛靠到保衛(wèi)處、學(xué)生處、體育部，這些做法都極不利于高職院校國防教育工作的發(fā)展。因為國防教育本來就應(yīng)該是一門獨立的學(xué)科，根據(jù)國家教委規(guī)定，它是高等學(xué)校(包括高職院校)學(xué)生的一門公共必修課，是其它任何學(xué)科和行政部門的工作都無法替代的，必須有專門的機(jī)構(gòu)和人員來從事這方面的教學(xué)和研究工作。軍事教育組織的依附性，同樣反映了軍事理論教育教師較低的專業(yè)化水平。

3 高職院校軍事理論教育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

要真正發(fā)揮軍事理論教育的作用，就必須提升教師的專業(yè)化水平，針對其發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，可以從以下路徑入手。

第一，深化對軍事理論教育性質(zhì)和意義的認(rèn)識。軍事理論教育是國防教育的主要內(nèi)容之一?！吨腥A人民共和國國防教育法》中多次論及:“學(xué)校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！薄敖逃姓块T應(yīng)當(dāng)將國防教育列入工作計劃，加強(qiáng)對學(xué)校國防教育的組織、指導(dǎo)和監(jiān)督，并對學(xué)校國防教育工作定期進(jìn)行考核。”“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與軍事訓(xùn)練相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行國防教育?！薄案叩葘W(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)膰澜逃n程，在學(xué)生中開展形式多樣的國防教育活動。”“學(xué)校應(yīng)當(dāng)將國防教育列入學(xué)校的工作和教學(xué)計劃，采取有效措施，保證國防教育的質(zhì)量和效果?！币虼耍诟呗氃盒＿M(jìn)行國防教育是當(dāng)前形勢和培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)的迫切需要，功能的不可替代性是專業(yè)化發(fā)展的理由。所以，既要從宏觀上闡明國防教育的重要性，更需要結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，闡明軍事理論課程在高職院校人才培養(yǎng)工作中所發(fā)揮的作用，

第二，加強(qiáng)軍事教育專業(yè)理論研究。從高等學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)來看，普通高校軍事課程屬于公共基礎(chǔ)課程，是高校所有專業(yè)學(xué)生都必修的課程。教育部、總參謀部、總政治部聯(lián)合下發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》明確提出:“軍事課程是普通高等學(xué)校本、專科學(xué)生的一門必修課?！奔纫?guī)定了軍事課程的目標(biāo)、要求和內(nèi)容，又對課程建設(shè)和課程評價提出了具體要求。課程建設(shè)是一個系統(tǒng)的、動態(tài)過程，是由課程自身的性質(zhì)所決定，所以，軍事課程的目標(biāo)、要求、內(nèi)容、建設(shè)和評價等必然要按照必修課程進(jìn)行實施。在課程建設(shè)方面，軍事課程與其他必修課一樣，包括教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)規(guī)章制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容、方法的改革與創(chuàng)新等，但首要的是師資隊伍建設(shè)。要對軍事理論教育專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的知識結(jié)構(gòu)、成長路徑等進(jìn)行研究;要結(jié)合高職院校的特點，探索既符合學(xué)科邏輯又合乎高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法。通過這些研究，促進(jìn)軍事理論教育專業(yè)化的成熟和完善。

第三，構(gòu)建軍事理論教育的教師教育和培養(yǎng)體系，逐步確立從業(yè)資格，規(guī)范準(zhǔn)入制度。在目前軍事理論專業(yè)化師資比較匱乏的情況下，可以將教師的培養(yǎng)與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)歷教育和培訓(xùn)相結(jié)合;具備條件的師范院校或者軍事院校，可開設(shè)軍事理論教育的專業(yè)或方向，或?qū)處熼_展短期專業(yè)培訓(xùn);可以加強(qiáng)對在職人員的培訓(xùn)，以定期舉辦軍事理論教師培訓(xùn)班等方式，提高教師的理論及學(xué)術(shù)水平。隨著教育和培訓(xùn)工作的推進(jìn)，可以逐步制定相應(yīng)的從業(yè)資格，建立職業(yè)資格證書制度，規(guī)范準(zhǔn)入制度，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的水平。

第四，健全高職院校軍事理論教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置，提高其專業(yè)自主權(quán)。如前所述，目前高職院校的軍事理論教育機(jī)構(gòu)基本上處于依附狀態(tài)，既不利于調(diào)動教師的積極性，也不利于其專業(yè)化的發(fā)展。因此，設(shè)立直屬軍事理論教育機(jī)構(gòu)，提高其專業(yè)自主權(quán)，既是高職院校軍事理論教育教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是高職院校提高國防教育實效的教學(xué)保障。

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