何凌霄

（江蘇科技大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

新一輪教學(xué)改革以來，我國越來越多的大學(xué)英語教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用不同的教學(xué)模式和方法培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，但是，由于應(yīng)試教學(xué)的傾向和傳統(tǒng)上以教師為中心的教學(xué)模式?jīng)]能從根本上得到改變［1］，我國大學(xué)英語教學(xué)師生互動(dòng)不足、學(xué)生缺乏語言實(shí)踐等諸多問題實(shí)際上也沒能得到明顯改善。在這種背景下，倡導(dǎo)在大學(xué)英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能解決上述問題，打開大學(xué)英語有效教學(xué)新局面。

一、合作學(xué)習(xí)及其內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)，也稱協(xié)作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，是以異質(zhì)小組為基本形式，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以互動(dòng)合作為手段，以共同進(jìn)步為目標(biāo)，以小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。它以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和生生之間的互動(dòng)合作，不僅是一種新型的教學(xué)理論和策略，也是一種有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)模式。

作為一種新型的教學(xué)理論和策略，與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)具有以下特征：以異質(zhì)小組為基本形式（通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式，改變原有班級(jí)教學(xué)結(jié)構(gòu)，為小組成員間有效互動(dòng)和合作奠定基礎(chǔ)。這是區(qū)別于傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的本質(zhì)特征），以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)（鼓勵(lì)各小組成員把小組的成功視為個(gè)人的成功，為達(dá)成小組共同的目標(biāo)盡自己最大努力），以小組成員相互依賴的互助合作活動(dòng)為主體（鼓勵(lì)小組成員樹立榮辱與共的意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，小組成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求掌握的知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員，既互相學(xué)習(xí)，又相互監(jiān)督），以小組的總體成績作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)（改變了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，促進(jìn)了組內(nèi)成員的互助與合作，使學(xué)生在各自的小組活動(dòng)中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展）。作為一種有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)包括以下基本要素［2］（P2）：積極的相互依賴，使小組成員確信他們同舟共濟(jì)；面對(duì)面的促進(jìn)性交互作用，確保小組成員能直接交流；個(gè)體責(zé)任，小組中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，為小組盡職盡責(zé)；合作技能，即與他人在小組協(xié)同學(xué)習(xí)中需要的組織能力、交流能力、協(xié)調(diào)能力和相互尊重的態(tài)度等；集體加工，小組成員采取自我檢查或反饋的方式考察集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。

二、開展合作學(xué)習(xí)的意義

（一）克服大班教學(xué)學(xué)生語言實(shí)踐不足的缺憾

現(xiàn)代英語教學(xué)理論認(rèn)為，英語教學(xué)是實(shí)踐型教學(xué)，要充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生在課堂上的主體作用，以激發(fā)學(xué)生在參與和實(shí)踐中習(xí)得語言，建構(gòu)知識(shí)。但是，在當(dāng)前外語教育資源相對(duì)短缺的情形下，我國的大學(xué)英語課程基本上是以大班為單位組織教學(xué)，學(xué)生幾乎沒有也不可能有多少機(jī)會(huì)和場合參與語言實(shí)踐?？衫斫庑暂斎牒洼敵龅牟蛔悖瑒荼貢?huì)造成學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的缺失。合作學(xué)習(xí)把大班分解成小組，通過小組互動(dòng)合作，克服了傳統(tǒng)大班教學(xué)中學(xué)生語言實(shí)踐不足的缺憾，為學(xué)生積極參與語言實(shí)踐，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能提供了可能。

（二）激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是外語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)組內(nèi)合作，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐中感受外語本身的魅力，讓學(xué)生在用中學(xué)，同時(shí)，通過互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分享共同學(xué)習(xí)成果，這無疑會(huì)讓學(xué)生對(duì)外語產(chǎn)生興趣。合作學(xué)習(xí)不排斥競爭，相反，它通過以小組為單位向全班展示學(xué)習(xí)成果形成組間競爭的格局。為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和更好地展示小組學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)成員既互相合作又相互監(jiān)督，以實(shí)現(xiàn)小組綜合實(shí)力的提高。在這種氛圍下，組內(nèi)較強(qiáng)的組員會(huì)樂于關(guān)注較弱組員的困難和需求，積極為他們排憂解難；另一方面，較弱的組員也會(huì)主動(dòng)與較強(qiáng)的組員溝通，虛心學(xué)習(xí)，這必然會(huì)激發(fā)并保持小組成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

（三）有利于課堂內(nèi)外的銜接

課堂教學(xué)時(shí)間有限，而且傳統(tǒng)的英語課堂大部分時(shí)間被教師的講解占用，所以，僅靠課堂上的輸入和輸出遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)好外語的需要。合作學(xué)習(xí)以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，各學(xué)習(xí)小組不得不經(jīng)常把合作學(xué)習(xí)延伸到課外。課外學(xué)習(xí)不僅是課堂學(xué)習(xí)的延伸，也是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。對(duì)語言學(xué)習(xí)來說，課堂內(nèi)外的有效銜接為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了保障。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，為了實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，各小組可以根據(jù)小組需要把大目標(biāo)分解成小目標(biāo)，倡導(dǎo)組內(nèi)成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下既分工又合作。為了完成各自任務(wù)，小組成員在課下會(huì)盡最大努力自主學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

（五）有利于構(gòu)建有效課堂

有專家曾對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握情況做過統(tǒng)計(jì)［3］，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在不同的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況依次為：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，學(xué)生教別人95%。從中我們不難看出學(xué)生參與討論、實(shí)踐和教學(xué)在學(xué)習(xí)中的重要作用，而合作學(xué)習(xí)恰恰主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在討論、實(shí)踐和合作中探究學(xué)問，獲得真知，這無疑有利于構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)有效教學(xué)。

三、合作學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)

雖然是一種有效的教學(xué)理論和策略體系，但合作學(xué)習(xí)并沒有引起我國大學(xué)英語教師足夠的重視。據(jù)調(diào)查［4］，只有四分之一左右的教師曾經(jīng)嘗試在日常教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)，并且，教師在嘗試合作學(xué)習(xí)時(shí)往往遭受意外和挫折。我國大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)遭受尷尬，是由傳統(tǒng)觀念、教學(xué)管理滯后和對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不夠透徹等原因造成的。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，廣大英語教師應(yīng)以人為本，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從改變自身角色入手，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)，要學(xué)習(xí)并研究合作學(xué)習(xí)，只有抓住合作學(xué)習(xí)的精髓，教師才能在合作學(xué)習(xí)中科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)確考察引導(dǎo)學(xué)生，做到科學(xué)分組，因材施教，進(jìn)而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以問題為中心，以互動(dòng)合作為手段，能夠克服當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)面臨的諸多問題，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。但是，合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生放在一起，為合作而合作。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，充分把握合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，通過強(qiáng)化對(duì)各學(xué)習(xí)小組的組織、引導(dǎo)和監(jiān)督，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生在參與和實(shí)踐中習(xí)得語言，建構(gòu)知識(shí)，只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能真正從形式走向深入，從而促進(jìn)大學(xué)英語有效教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

［1］李霄翔.多層治理視野下的教、學(xué)、管集成：大學(xué)英語教學(xué)改革的新思路［J］.中國外語，2011（4）.

［2］Guske T.R.合作掌握學(xué)習(xí)的策略［J］.山東教育科研，1993（4）.

［3］（美）M.西爾伯曼.積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略［M］.陸怡如，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

［4］王炎.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（11）.