鄧 佳

（長江大學 一年級教學工作部，湖北 荊州 434025）

一、交際法

交際法是一種以學生為中心，以培養(yǎng)學生交際能力為目的的一種教學方法。它強調的是語言的運用而不是語言的形式。交際法要求在教學的過程中通過各種活動來實現(xiàn)有意義的交際，以此促進對語言的學習，最終獲得交際能力。交際法有以下特點：第一，交際法的大綱不以語法項目為主線來安排教學內容和順序，而是以功能項目為綱。第二，根據(jù)學習者的實際需要，選取真實自然的語言材料，而不是經過加工后的教科書語言。第三，交際法強調以學生為中心，強調教學要為學生的實際需要服務。第四，對語言運用中的錯誤有一定的容忍度，學生的語言錯誤是學習過程中的必然現(xiàn)象，學生應在犯錯誤的過程中進步成長［1］。

二、大學英語口語教學的現(xiàn)狀及問題分析

（一）學生的問題

由于我國學生所成長的文化環(huán)境和所接受的傳統(tǒng)教育，大多數(shù)學生性格相對比較內斂，表現(xiàn)在課堂上是比較被動，參與性不太強。所以雖然我國大部分大學生在進入大學之前已經學了至少六年的英語，但是他們只是掌握了一定數(shù)量的英語單詞，掌握了英語基本的語法，具備了初步的英語閱讀能力和寫作能力，英語口語表達能力相對薄弱，不能從連貫的英語口語語流中獲取信息，更不用說用英語準確、流利、得體地表達自己的思想了。

（二）大班英語教學

我國目前大學英語教學主要是在大班課堂的環(huán)境中進行，以長江大學為例，大學英語授課班級人數(shù)平均在60～80人之間。這種現(xiàn)狀對大學英語口語教學的實際操作帶來了很大的困難：第一，由于班級人數(shù)多，學生在課堂上語言實踐的機會很少。第二，由于班級人數(shù)多，老師組織教學活動難度增大，勢必造成課堂氣氛不活躍，影響課堂效果。第三，師生之間的互動大大減少，嚴重缺乏交流。

（三）教育目標

雖然我國一直提倡素質教育，但是從小學到大學，各種各樣的考試一直壓得老師和學生喘不過氣來。這些考試多為筆試，所以只能測試學生對語言形式掌握的準確性，而不能測試出學生對語言交際的運用性。比如在大學英語教師教學和學生學習的過程中，考核教師教學水平和學生學習能力的是大學生英語四級考試的過級率，這就導致教師在教學過程中過分重視詞匯和語法的講解，學生在學習過程中也會忽略口語交際能力的培養(yǎng)。這就嚴重影響到了交際法在教學中的推廣和運用效果。

三、交際法在大學英語口語教學中的應用

（一）教師應根據(jù)學生實際情況設計教學內容

交際法是一種以學生為中心的教學方法，目的是提高學生的口頭交際能力。這就說明交際既是學習的手段，更是學習的目的。由于中國大學生普遍口語基礎不好，這就決定了大學英語教師在為學生設計課堂交際活動或選擇交際話題時，不能拘泥于形式，而要設計和選擇符合中國大學生實際情況，貼近大學生實際水平的活動和話題［2］。例如，在新世紀大學英語視聽說教材第一冊第五單元談城市（cities）這個話題時，老師一般都會說美國的洛杉磯（Los Angeles）和紐約（NewYork），或者是中國的北京（Bei Jing）和上海（Shang Hai）。對于紐約和洛杉磯，絕大多數(shù)同學都比較陌生，會無從談起；而北京和上海，來自農村的同學對這兩個城市也了解的不多。比如在筆者所授課的班級，大多數(shù)同學來自農村，教師將這個單元討論的話題改成了我的家鄉(xiāng)（My Hometown），學生對自己的家鄉(xiāng)都會很熟悉，也會感興趣，所以根據(jù)這個話題設計些活動，學生的參與性就在很大程度上被調動了起來，從而促進和提高了學生口語表達能力和交際能力。

（二）教師應根據(jù)教學實際條件設計教學環(huán)節(jié)和教學方法

鑒于我國大學英語口語教學過程中的種種問題，英語教師要不斷的學習先進的教學理論，提高自身的專業(yè)水平，正確理解交際法的內涵，認識交際法英語教學的精髓，綜合中國大學英語口語教學課堂的實際情況，這樣才能有效地利用交際法進行口語教學。面對大學教學的實際困難，可以以小組為單位安排學生進行課前預習，課堂上各小組展開討論，課堂小組成員輪流當代表將討論結論匯報給全班同學。最后，老師組織引導學生一起討論。共同完成教學任務。這樣合作學習可以彌補大班教學所帶來的學生語言實踐機會少的不足，使每位同學都獲得練習的時間和機會。

（三）教師應不斷提高自己，使交際法在實踐中運用得更加有效

在交際型的語言教學課堂上，教師首先要打破傳統(tǒng)的“教師為中心”的思想，樹立以“學生為主體，教師為主導”的教學理念［2］。教師扮演的是指導者和參與者的角色，而不是領導者，教師的主要作用在于引導學生和設計活動。教師在鼓勵學生參與的同時，應切實擔負起對課堂教學合理協(xié)調的作用：第一，教學內容的協(xié)調；第二，教學形式的協(xié)調；第三，學生個性心理的協(xié)調；第四，個別差異的協(xié)調。交際法教學對教師的教學經驗與技巧都有很高的要求，它摒棄了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學模式，注重提高學生學習興趣和語言交際能力。它不但要求教師有較高的業(yè)務水平，綜合素質，還要求教師具有一定的教育心理學知識，同時還要學會用現(xiàn)代化的教學手段，才能使交際法在實踐中更加行之有效。

四、結語

雖然交際法在中國大學英語口語教學環(huán)境的實施過程中存在各種各樣的問題，但是它在大學英語口語教學中起到的作用是我們不能否認的。所以筆者認為，在高校的英語教學改革中，應該大力提倡用交際法進行口語教學，雖然我們面臨學生口語基礎差，授課班級人數(shù)多等等困難，這就對教師提出了更高的要求，在口語教學過程中，教師要根據(jù)教學的實際需要，學生的實際水平，結合其它的一些行之有效的教學方法，靈活的在帶有中國國情的口語教學環(huán)境中運用交際法，最終達到讓學生能正確得體地用語言進行交際的目的［3］。

［1］徐炎.論交際法在大學英語教學中的應用［J］.南昌教育學院學報，2010（5）.

［2］李俠.交際法在高職英語口語教學過程中的應用［J］.西南農業(yè)大學學報，2012（3）.

［3］丁愛群.論交際法英語教學的缺陷及改進方法［J］.無錫職業(yè)技術學院學報，2006（12）.